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摘 要： 大学英语分级教学是大学英语教学不断发展和改革的产物，已由应试型分级教学发展为素质型分级教学。本文在分析大学英语分级教学的发展和现状的基础上,从大学生英语学习的特点和需求、兴趣培养和教师自身的专业技能和业务素质等方面探讨分级教学的必要性和如何做好分级教学，实施因材施教。
关键词： 大学英语 分级教学 应试型 素质型 因材施教
随着高校招生规模的不断扩大和生源范围的不断拓展，大学新生入学时的英语水平难免会存在较大差异。造成其差异性的原因至少具体表现在以下几个方面：第一，由于学生自身的学习兴趣、能力和知识水平存在差异，所以在考试成绩上有高低之分；第二，由于学生生源地之间的地区差异，各地学校在教学设备和师资等教学条件上有优弱，所以在教学方法、教学效果和教学质量上有优劣之别；另外，由于不同录取批次和不同专业的生源有差别,学生的英语基础有层次性。根据以上实际情况，为进一步改善大学英语教学的教学效果，帮助学生学好英语，提高学生的综合素质，以满足学生自身发展和社会经济发展的需要,大学英语教学处于不断改革创新中，分级教学的理念逐步得以实施和发展。分级教学的必要性和如何做好分级教学、趋利避害是我们应该不断探索、探讨和实践的一系列问题。
一、分级教学的发展及现状
大学英语分级教学经历了应试型分级教学到素质型分级教学的发展过程。应试型分级教学是指在理论上，根据教学大纲的层次要求来确定教学目标，分别让学生达到三级、四级和六级的英语水平，使学生英语总体水平得到提高和发展。素质性分级教学是指在实践中，根据学生的英语基础水平将学生分为A、B、C、D四级或A、B、C三级或初级班、中级班和高级班或快慢班等，分别编班授课，对不同层次的学生制定不同的教学要求、计划和目标等，使学生个体的英语水平分别得到提高和发展。目前，我们所说的分级教学一般指后者，即素质型分级教学（在下文中简称分级教学）。
在20世纪90年代前后，大学英语教学大纲要求“重点院校从预备级开始的学生必须学完CEB4。非重点院校应达到的级别则由各校自行规定”（邵永真，1999：15），后来修订为“即使在非重点院校中，从预备级开始的学生，经过基础阶段两年的学习后达到三级，在高年级还应继续努力达到四级,学校方面要为此提供必要条件”（同上）。其目标是“使全国各类院校的学生都能达到四级要求，使学有余力的学生不仅达到较高要求，而且可以继续选修高级英语课程，进一步提高英语应用能力”（同上）。进入21世纪，大学英语教学及其改革得到进一步的发展，分级教学在许多高校得以实施。在教育部高等教育司编的2004年版《大学英语课程教学要求（试行）》中就已明确提出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”和“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”。为了满足不同学生的实际需要，不少高校采用了分级编班授课的分级教学模式，以便进行“分类指导、因材施教”。
但是，我国大多数高校由于分级教学操作难度较大等原因仍未实施分级教学或试行后又中止，实行的仍是学年制教学。大学生入学后按照教学大纲的要求，利用两年时间学完大学英语一至四级的课程。虽然大学生入学时的英语基础水平差别很大，但是他们入学时按专业编班,学习教材和内容以及考核的内容均一样，甚至教师采用的教学方法也一样。在这种学年制教学中必然会使基础好的学生“吃不饱”，基础弱的学生“吃不消”，造成教与学的不协调,很难达到根据学生个体个性进行因材施教。两年下来，学生的英语水平原来高的仍然高，低的仍然低，甚至出现原来英语水平高的没提高，原来水平低的对英语学习仍然没兴趣的现象。所以，就目前来看，为进一步实施因材施教，大学英语分级教学未尝不是值得进一步尝试和推广的教学理念和模式。
二、分级教学与因材施教的关系
因材施教的教学原则要求教师在教学中根据学生个体的认知水平、学习能力、自身素质及已有的知识基础，选择适合其特点的教学方式来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣和潜能，树立学生学习的信心，满足学生的学习需要，从而促进学生向更高层次发展。
分级教学可以在大一新生入学后，根据学生的高考英语成绩和摸底考试成绩，确定具体的分数线，将英语基础好的学生、基础一般的学生和基础偏弱的学生分别按A级班/快班/高级班、B级班/普通班和C级班/提高班/基础班等层次进行组合，分级编班。在分班时把握一个原则，那就是每一级的学生的英语基础、水平和学习能力等各方面具有相似性。如此一来，就可以对具有相同学习需求的学生进行集中授课和指导，能最大程度地提高课堂教学效率，实现因材施教。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强学生的竞争意识，可对不同层次各班的学生实行“滚动制”，在每个学期末根据学生的平时学习状况和期末考试成绩进行级别的动态调整。
通过分级，处于同一层次上的学生的认知水平、学习能力及已有的知识基础比较接近，其学习需求和对授课内容的接受度比较一致,可以分别对不同层次的学生采取不同的教学策略。以将学生分为三级为例，A级班/快班/高级班学生英语基础好，对英语学习具有较高兴趣，可能具备一定语言天赋，而且具有较强的自学能力。对这部分学生应该以指导为主，给学生较大的自由度，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。在课堂教学中让学生主动参与课堂教学，甚至让学生组织课堂活动。不但培养学生在听、说、读、写、译等各方面的能力，而且可以适当补充一部分英语文化知识，使学生得以全面提高，增强跨文化交际和语言应用的能力。在听的方面可以适当增加稍长的篇章与对话，尤其是新闻报道等难度较高的内容。在说的方面，开展专项情境模拟训练，并加大词汇方面的拓展。在读的方面，应以泛读为主，精读为辅，注重文章体裁、风格、写作特点等方面的分析。加强学生在写的方面的训练，从写作体裁、题材等各方进行训练，做到多样化。同时,增强翻译技能的培养，进行长句、复杂句的翻译训练，了解基本的翻译理论,掌握一般的翻译方法与技巧。B级班/普通班学生一般都具有一定的英语基础和自学能力，但英语基础知识掌握不牢固，对英语学习具有一定兴趣，但其学习兴趣不稳定，造成英语总体水平不高，一部分学生有较强的英语应试能力但在听、说方面有些欠缺。对这部分学生，教师应该加大指导的力度，使其在听、说、读、写、译等各方面逐渐养成良好的学习习惯，进行规范化训练和专项训练。在教学要求上，相对A 级班/快班/高级班学生可以在难度和广度等方面稍作调整，使其符合该类学生的认知水平、知识水平和学习需求。而C级班/提高班/基础班的学生可能不但英语基础最弱，而且在心理素质、英语学习兴趣等方面也最弱，部分学生想学好英语但苦于找不到方法，部分学生甚至对英语有抵触心理。对于这部分学生，不但要进行语言知识与技能的培养与训练，而且更要注重其情绪、情感及学习兴趣的培养。教师在加强语音、词汇、语法等英语基础知识的传授的同时，要加强对学生的监督管理和自信心的培养。
由此,我们可以看出分级教学是实施因材施教的一种途径；在目前看来,分级教学这一举措是遵循因材施教的教学原则的一种表现。
三、分级教学应注意的问题
分级教学的重心在于实施因材施教，但不同层次和类型的学生在学习活动中的表现是极为复杂的，教师需要充分了解学生的特点，根据大学英语课程教学的总体要求，充分发挥自己的主观能动性，制定具体的教学目标，选定合适的教学内容，采用恰当的教学方法进行因材施教。教师尤其应注意以下几个方面。
（一）注意观察分析学生的学习特点和需求
分级教学的目的不是简单地把学生分等级、分优劣，而是使教师的教学目的和培养目标更具体化，使学生充分认识到自己目前的英语水平，从而明确努力的方向。英语分级教学是根据学生的个性特点加强英语教学，所以需要充分了解学生，从学生的学习经历、现在的学习状况、所学专业、将来可能从事的工作等多方面掌握学生的学习特点、动机、需求、目的和期望。认真分析不同层次中的学生的现有语言基础和能力与培养目标之间的距离，针对不同类型的学生，设置不同的教学课时、选择不同的内容、运用不同的教学方法和模式进行教学，体现出教与学的区别化和层次化，充分调动不同层次的学生学习英语的积极性。并让学生充分认识到自己的学习状况，充分认识到英语学习与所学专业和将来发展之间的联系。做到教师明确教学目标，学生清楚学习目标，从而消除教与学的盲目性，使教与学形成良性互动，使学生不再为应付老师考勤而上课，不再为应付考试而学习。紧密联系学生的学习需求，综合培养学生的自主学习能力和英语实际运用能力，提高教学效率和教学效果。
（二）注重学生学习兴趣的培养
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代认知心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基也认为：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”同样，英语学习兴趣也是学好英语的保障。所以说，教师只是知道了自己的教学目标，学生只是了解了自己的学习需求还是不够的，还要明确如何达到教学目标，如何满足学习需求。那么激发和培养学生的英语学习兴趣，而且是持续的英语学习兴趣就至关重要。不同层次的学生原有的学习兴趣也是不一样的。较高层次的学生可能原有的学习兴趣较高，培养的重点在于如何使其保持较高的学习兴趣，而且要防止学生出现骄傲自满情绪的产生。所选教学内容应该具有深度和广度，而且具有一定的挑战性。在教学过程中，教师可以适当加入经典英文原著小说等让学生阅读赏析，丰富学生的学习生活，使学生进一步了解西方文化的同时体验到自己的不足之处。一般层次的学生可能原有的学习兴趣不是很高，在教学过程中教师应丰富教学内容，适当开展游戏、竞赛等活动，让学生有充分的机会参与到活动中去，在参与中使学生的学习逐渐提高兴趣。较差层次的学生的英语学习兴趣一般不高，甚至害怕上英语课。对于这一层次的学生，首先应该注意不要伤害他们的自尊心，然后培养他们的自信心，放下学习英语的重负，最后才是学习能力的培养。在教学中注重学生基础知识的教授，并通过小测验等形式让学生意识到自己的进步，体验到成功带来的快乐，从而树立起能学好英语的自信心，产生学习英语的兴趣。
（三）不断提高教师自己的专业技能、业务素质和职业道德
学生学习兴趣的培养和学习需求的满足都离不开教师的教学与指导，所以教师队伍的水平和素质对教学效果的优劣和教学目标的实现具有举足轻重的作用。教师应该不断学习提高自己，不但要不断学习提高自己的专业技能，而且要学习相关的教育理论与方法及心理学等知识，敢于尝试新的教学理念与教学方法和模式，能够适应不同层次的教学需求。教师应树立正确的思想意识，消除偏见，切不可厚此薄彼，要让学生受到公正平等的教育，完成好自己的教学任务。
四、结语
大学英语分级教学体现了因材施教的教学理念，在教学实践中已初现这一教学理念和模式的优越性，取得一定成效，但也还存在分级标准的设定，对于不同专业的学生如何分级等一系列的问题，这都需要我们在教学实践中进一步探索、尝试、研究和探讨，做到因材施教,以进一步推进素质型大学英语教学。
参考文献：
［1］邵永真.《大学英语教学大纲》修订说明［J］. 外语教学与研究，1999，（1）：13-15.
［2］教育部高等教育司编.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004，7.
关键词： 大学英语 分级教学 应试型 素质型 因材施教
随着高校招生规模的不断扩大和生源范围的不断拓展，大学新生入学时的英语水平难免会存在较大差异。造成其差异性的原因至少具体表现在以下几个方面：第一，由于学生自身的学习兴趣、能力和知识水平存在差异，所以在考试成绩上有高低之分；第二，由于学生生源地之间的地区差异，各地学校在教学设备和师资等教学条件上有优弱，所以在教学方法、教学效果和教学质量上有优劣之别；另外，由于不同录取批次和不同专业的生源有差别,学生的英语基础有层次性。根据以上实际情况，为进一步改善大学英语教学的教学效果，帮助学生学好英语，提高学生的综合素质，以满足学生自身发展和社会经济发展的需要,大学英语教学处于不断改革创新中，分级教学的理念逐步得以实施和发展。分级教学的必要性和如何做好分级教学、趋利避害是我们应该不断探索、探讨和实践的一系列问题。
一、分级教学的发展及现状
大学英语分级教学经历了应试型分级教学到素质型分级教学的发展过程。应试型分级教学是指在理论上，根据教学大纲的层次要求来确定教学目标，分别让学生达到三级、四级和六级的英语水平，使学生英语总体水平得到提高和发展。素质性分级教学是指在实践中，根据学生的英语基础水平将学生分为A、B、C、D四级或A、B、C三级或初级班、中级班和高级班或快慢班等，分别编班授课，对不同层次的学生制定不同的教学要求、计划和目标等，使学生个体的英语水平分别得到提高和发展。目前，我们所说的分级教学一般指后者，即素质型分级教学（在下文中简称分级教学）。
在20世纪90年代前后，大学英语教学大纲要求“重点院校从预备级开始的学生必须学完CEB4。非重点院校应达到的级别则由各校自行规定”（邵永真，1999：15），后来修订为“即使在非重点院校中，从预备级开始的学生，经过基础阶段两年的学习后达到三级，在高年级还应继续努力达到四级,学校方面要为此提供必要条件”（同上）。其目标是“使全国各类院校的学生都能达到四级要求，使学有余力的学生不仅达到较高要求，而且可以继续选修高级英语课程，进一步提高英语应用能力”（同上）。进入21世纪，大学英语教学及其改革得到进一步的发展，分级教学在许多高校得以实施。在教育部高等教育司编的2004年版《大学英语课程教学要求（试行）》中就已明确提出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”和“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”。为了满足不同学生的实际需要，不少高校采用了分级编班授课的分级教学模式，以便进行“分类指导、因材施教”。
但是，我国大多数高校由于分级教学操作难度较大等原因仍未实施分级教学或试行后又中止，实行的仍是学年制教学。大学生入学后按照教学大纲的要求，利用两年时间学完大学英语一至四级的课程。虽然大学生入学时的英语基础水平差别很大，但是他们入学时按专业编班,学习教材和内容以及考核的内容均一样，甚至教师采用的教学方法也一样。在这种学年制教学中必然会使基础好的学生“吃不饱”，基础弱的学生“吃不消”，造成教与学的不协调,很难达到根据学生个体个性进行因材施教。两年下来，学生的英语水平原来高的仍然高，低的仍然低，甚至出现原来英语水平高的没提高，原来水平低的对英语学习仍然没兴趣的现象。所以，就目前来看，为进一步实施因材施教，大学英语分级教学未尝不是值得进一步尝试和推广的教学理念和模式。
二、分级教学与因材施教的关系
因材施教的教学原则要求教师在教学中根据学生个体的认知水平、学习能力、自身素质及已有的知识基础，选择适合其特点的教学方式来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣和潜能，树立学生学习的信心，满足学生的学习需要，从而促进学生向更高层次发展。
分级教学可以在大一新生入学后，根据学生的高考英语成绩和摸底考试成绩，确定具体的分数线，将英语基础好的学生、基础一般的学生和基础偏弱的学生分别按A级班/快班/高级班、B级班/普通班和C级班/提高班/基础班等层次进行组合，分级编班。在分班时把握一个原则，那就是每一级的学生的英语基础、水平和学习能力等各方面具有相似性。如此一来，就可以对具有相同学习需求的学生进行集中授课和指导，能最大程度地提高课堂教学效率，实现因材施教。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强学生的竞争意识，可对不同层次各班的学生实行“滚动制”，在每个学期末根据学生的平时学习状况和期末考试成绩进行级别的动态调整。
通过分级，处于同一层次上的学生的认知水平、学习能力及已有的知识基础比较接近，其学习需求和对授课内容的接受度比较一致,可以分别对不同层次的学生采取不同的教学策略。以将学生分为三级为例，A级班/快班/高级班学生英语基础好，对英语学习具有较高兴趣，可能具备一定语言天赋，而且具有较强的自学能力。对这部分学生应该以指导为主，给学生较大的自由度，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。在课堂教学中让学生主动参与课堂教学，甚至让学生组织课堂活动。不但培养学生在听、说、读、写、译等各方面的能力，而且可以适当补充一部分英语文化知识，使学生得以全面提高，增强跨文化交际和语言应用的能力。在听的方面可以适当增加稍长的篇章与对话，尤其是新闻报道等难度较高的内容。在说的方面，开展专项情境模拟训练，并加大词汇方面的拓展。在读的方面，应以泛读为主，精读为辅，注重文章体裁、风格、写作特点等方面的分析。加强学生在写的方面的训练，从写作体裁、题材等各方进行训练，做到多样化。同时,增强翻译技能的培养，进行长句、复杂句的翻译训练，了解基本的翻译理论,掌握一般的翻译方法与技巧。B级班/普通班学生一般都具有一定的英语基础和自学能力，但英语基础知识掌握不牢固，对英语学习具有一定兴趣，但其学习兴趣不稳定，造成英语总体水平不高，一部分学生有较强的英语应试能力但在听、说方面有些欠缺。对这部分学生，教师应该加大指导的力度，使其在听、说、读、写、译等各方面逐渐养成良好的学习习惯，进行规范化训练和专项训练。在教学要求上，相对A 级班/快班/高级班学生可以在难度和广度等方面稍作调整，使其符合该类学生的认知水平、知识水平和学习需求。而C级班/提高班/基础班的学生可能不但英语基础最弱，而且在心理素质、英语学习兴趣等方面也最弱，部分学生想学好英语但苦于找不到方法，部分学生甚至对英语有抵触心理。对于这部分学生，不但要进行语言知识与技能的培养与训练，而且更要注重其情绪、情感及学习兴趣的培养。教师在加强语音、词汇、语法等英语基础知识的传授的同时，要加强对学生的监督管理和自信心的培养。
由此,我们可以看出分级教学是实施因材施教的一种途径；在目前看来,分级教学这一举措是遵循因材施教的教学原则的一种表现。
三、分级教学应注意的问题
分级教学的重心在于实施因材施教，但不同层次和类型的学生在学习活动中的表现是极为复杂的，教师需要充分了解学生的特点，根据大学英语课程教学的总体要求，充分发挥自己的主观能动性，制定具体的教学目标，选定合适的教学内容，采用恰当的教学方法进行因材施教。教师尤其应注意以下几个方面。
（一）注意观察分析学生的学习特点和需求
分级教学的目的不是简单地把学生分等级、分优劣，而是使教师的教学目的和培养目标更具体化，使学生充分认识到自己目前的英语水平，从而明确努力的方向。英语分级教学是根据学生的个性特点加强英语教学，所以需要充分了解学生，从学生的学习经历、现在的学习状况、所学专业、将来可能从事的工作等多方面掌握学生的学习特点、动机、需求、目的和期望。认真分析不同层次中的学生的现有语言基础和能力与培养目标之间的距离，针对不同类型的学生，设置不同的教学课时、选择不同的内容、运用不同的教学方法和模式进行教学，体现出教与学的区别化和层次化，充分调动不同层次的学生学习英语的积极性。并让学生充分认识到自己的学习状况，充分认识到英语学习与所学专业和将来发展之间的联系。做到教师明确教学目标，学生清楚学习目标，从而消除教与学的盲目性，使教与学形成良性互动，使学生不再为应付老师考勤而上课，不再为应付考试而学习。紧密联系学生的学习需求，综合培养学生的自主学习能力和英语实际运用能力，提高教学效率和教学效果。
（二）注重学生学习兴趣的培养
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代认知心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基也认为：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”同样，英语学习兴趣也是学好英语的保障。所以说，教师只是知道了自己的教学目标，学生只是了解了自己的学习需求还是不够的，还要明确如何达到教学目标，如何满足学习需求。那么激发和培养学生的英语学习兴趣，而且是持续的英语学习兴趣就至关重要。不同层次的学生原有的学习兴趣也是不一样的。较高层次的学生可能原有的学习兴趣较高，培养的重点在于如何使其保持较高的学习兴趣，而且要防止学生出现骄傲自满情绪的产生。所选教学内容应该具有深度和广度，而且具有一定的挑战性。在教学过程中，教师可以适当加入经典英文原著小说等让学生阅读赏析，丰富学生的学习生活，使学生进一步了解西方文化的同时体验到自己的不足之处。一般层次的学生可能原有的学习兴趣不是很高，在教学过程中教师应丰富教学内容，适当开展游戏、竞赛等活动，让学生有充分的机会参与到活动中去，在参与中使学生的学习逐渐提高兴趣。较差层次的学生的英语学习兴趣一般不高，甚至害怕上英语课。对于这一层次的学生，首先应该注意不要伤害他们的自尊心，然后培养他们的自信心，放下学习英语的重负，最后才是学习能力的培养。在教学中注重学生基础知识的教授，并通过小测验等形式让学生意识到自己的进步，体验到成功带来的快乐，从而树立起能学好英语的自信心，产生学习英语的兴趣。
（三）不断提高教师自己的专业技能、业务素质和职业道德
学生学习兴趣的培养和学习需求的满足都离不开教师的教学与指导，所以教师队伍的水平和素质对教学效果的优劣和教学目标的实现具有举足轻重的作用。教师应该不断学习提高自己，不但要不断学习提高自己的专业技能，而且要学习相关的教育理论与方法及心理学等知识，敢于尝试新的教学理念与教学方法和模式，能够适应不同层次的教学需求。教师应树立正确的思想意识，消除偏见，切不可厚此薄彼，要让学生受到公正平等的教育，完成好自己的教学任务。
四、结语
大学英语分级教学体现了因材施教的教学理念，在教学实践中已初现这一教学理念和模式的优越性，取得一定成效，但也还存在分级标准的设定，对于不同专业的学生如何分级等一系列的问题，这都需要我们在教学实践中进一步探索、尝试、研究和探讨，做到因材施教,以进一步推进素质型大学英语教学。
参考文献：
［1］邵永真.《大学英语教学大纲》修订说明［J］. 外语教学与研究，1999，（1）：13-15.
［2］教育部高等教育司编.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004，7.