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初中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学是一重要途径。新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.初中化学教学的“有效”,更强调初中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、在教学中设置问题情境，激发学生探究的欲望
在化学学习中,教师应当结合各种途径,安排教学情境,引导学生发现化学现象和提出问题。在创设问题情境的方法中,化学探究实验是最形象、生动、直观的。以“空气中氧气含量的测定”实验为例,在实验过程中,先让学生仔细观察实验过程,鼓励学生从不同角度提出问题,如:①水面为何上升?②水面为何没有上升到顶端而仅上升到1/5处?③瓶中的剩余气体可能是什么成分?④实验能够说明哪些问题?⑤对于红磷的含量,是否有明确要求?⑥能否用其他物质代替红磷?等等。在设置问题情境时,应当结合生活及学生的已有经历,对于学生在生活经历中所熟悉的问题,能够促使学生提高对探究价值的认识,并且激发其探究的欲望。
二、注重实验教学，培养学生自主学习能力
化学实验是科学探究的一种手段,教师除对传统实验进行再探究以外,还应该将实验探究向课外延伸,调动学生学习一切积极性,培养自主学习。因此,在教学中,教师要充分利用现有的实验资源,组织化学兴趣小组,积极开放实验教学,让同学们进入实验室,进行实验,同时,教师要进行合理引导,注重学困生的点拨,融入到各小组的探究活动之中,了解学情变化,努力做好学生自主探究学习的向导。例如:在研究空气中氧气含量测定的实验活动中,笔者这样设计问题情境,测定空气中氧气的含量,难道只能用红磷燃烧消耗氧气来吗?带着这样的疑问,引导学生分小组进行探究,让学生自己到实验室,设计方案,进行探究解决问题方案,同学们个个精神抖擞,跃跃欲试,一丝不苟的进行探究实验,同学们设计了许多富有创意的实验方案。但还有的小组只是在盲目地做实验,没有一定的目的性,此时,笔者进行适时地点拨,校正学生实验方案以及探究活动,为做好本次实验提供有力基础,让同学们在自主学习活动中,品尝成功的喜悦。
三、运用现代教育技术，使学生的学习更有趣，更有效
现代教育技术能充分开发、组合和利用各种有益而丰富的教学或学习资源，扩展教学或学习空间，使教学摆脱学校中心、课本中心和教师中心的束缚；能突破学习信息表现单一化的局限，使学习信息呈现形式多样化，图文并茂，形声并举，教材表现力的提高，使学习更有趣，更有效。在化学教学中涉及到大量动态的、微观的内容，给学生理解知识带来了一定的困难。如：微观粒子的运动，速度较慢的化学变化、瞬间发生的化学反应及一些有危险的实验等。这种情况下老师可以通过多媒体技术和虚拟技术的模拟，引导学生理解化学知识。如讲一氧化碳的性质时，由于一氧化碳有剧毒，而初中化学实验室又没有制取有毒气体的通风橱，所以我们可以利用现代教育技术来完成一氧化碳可燃性、还原性的实验。
四、注重培养学生的合作和探究能力，让学生成为学习的主体
在化学教学中，教师要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。例如在CO2的实验室制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究。
（1）在三支试管中，分别加入以下三组物质：a.大理石和稀盐酸；b.大理石和稀硫酸；c.纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？
（2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？
（3）怎样检验装置的气密性？ 向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？
（4）怎样使制得的气体较纯净？ 怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？
我发给每组学生不同的仪器。学生组合出了十多种不同的制取CO2的实验装置。我让每组学生介绍装置的优缺点，并适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，我是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了知识，又培养了动手能力、合作能力、探究能力，实现了有效教学。
总之,化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数,为了高考,而在于技能掌握,科学素养的提高,科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”,变被动学习为自主学习,变封闭学习为开放学习,变苦学为乐学。在教师的指导下,学生真正参与到课堂中来,为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
参考文献：
[1]《义务教育化学新课程教学问题解决方案》主编：王祖浩广西教育出版社
[2]《有效教学论》主编：高慎英刘良华广东教育出版社1] 论课堂教学有效性的提升策略资料集. 浦东教育论坛项目组编.2007.12
[3]陈厚德，《有效教学》，教育科学出版社，2000年8月版。
[4]农村初中化学有效教学的策略研究 金山教育学会 2006.07
（作者单位：福建省永春县第四中学）
一、在教学中设置问题情境，激发学生探究的欲望
在化学学习中,教师应当结合各种途径,安排教学情境,引导学生发现化学现象和提出问题。在创设问题情境的方法中,化学探究实验是最形象、生动、直观的。以“空气中氧气含量的测定”实验为例,在实验过程中,先让学生仔细观察实验过程,鼓励学生从不同角度提出问题,如:①水面为何上升?②水面为何没有上升到顶端而仅上升到1/5处?③瓶中的剩余气体可能是什么成分?④实验能够说明哪些问题?⑤对于红磷的含量,是否有明确要求?⑥能否用其他物质代替红磷?等等。在设置问题情境时,应当结合生活及学生的已有经历,对于学生在生活经历中所熟悉的问题,能够促使学生提高对探究价值的认识,并且激发其探究的欲望。
二、注重实验教学，培养学生自主学习能力
化学实验是科学探究的一种手段,教师除对传统实验进行再探究以外,还应该将实验探究向课外延伸,调动学生学习一切积极性,培养自主学习。因此,在教学中,教师要充分利用现有的实验资源,组织化学兴趣小组,积极开放实验教学,让同学们进入实验室,进行实验,同时,教师要进行合理引导,注重学困生的点拨,融入到各小组的探究活动之中,了解学情变化,努力做好学生自主探究学习的向导。例如:在研究空气中氧气含量测定的实验活动中,笔者这样设计问题情境,测定空气中氧气的含量,难道只能用红磷燃烧消耗氧气来吗?带着这样的疑问,引导学生分小组进行探究,让学生自己到实验室,设计方案,进行探究解决问题方案,同学们个个精神抖擞,跃跃欲试,一丝不苟的进行探究实验,同学们设计了许多富有创意的实验方案。但还有的小组只是在盲目地做实验,没有一定的目的性,此时,笔者进行适时地点拨,校正学生实验方案以及探究活动,为做好本次实验提供有力基础,让同学们在自主学习活动中,品尝成功的喜悦。
三、运用现代教育技术，使学生的学习更有趣，更有效
现代教育技术能充分开发、组合和利用各种有益而丰富的教学或学习资源，扩展教学或学习空间，使教学摆脱学校中心、课本中心和教师中心的束缚；能突破学习信息表现单一化的局限，使学习信息呈现形式多样化，图文并茂，形声并举，教材表现力的提高，使学习更有趣，更有效。在化学教学中涉及到大量动态的、微观的内容，给学生理解知识带来了一定的困难。如：微观粒子的运动，速度较慢的化学变化、瞬间发生的化学反应及一些有危险的实验等。这种情况下老师可以通过多媒体技术和虚拟技术的模拟，引导学生理解化学知识。如讲一氧化碳的性质时，由于一氧化碳有剧毒，而初中化学实验室又没有制取有毒气体的通风橱，所以我们可以利用现代教育技术来完成一氧化碳可燃性、还原性的实验。
四、注重培养学生的合作和探究能力，让学生成为学习的主体
在化学教学中，教师要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。例如在CO2的实验室制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究。
（1）在三支试管中，分别加入以下三组物质：a.大理石和稀盐酸；b.大理石和稀硫酸；c.纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？
（2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？
（3）怎样检验装置的气密性？ 向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？
（4）怎样使制得的气体较纯净？ 怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？
我发给每组学生不同的仪器。学生组合出了十多种不同的制取CO2的实验装置。我让每组学生介绍装置的优缺点，并适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，我是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了知识，又培养了动手能力、合作能力、探究能力，实现了有效教学。
总之,化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数,为了高考,而在于技能掌握,科学素养的提高,科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”,变被动学习为自主学习,变封闭学习为开放学习,变苦学为乐学。在教师的指导下,学生真正参与到课堂中来,为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
参考文献：
[1]《义务教育化学新课程教学问题解决方案》主编：王祖浩广西教育出版社
[2]《有效教学论》主编：高慎英刘良华广东教育出版社1] 论课堂教学有效性的提升策略资料集. 浦东教育论坛项目组编.2007.12
[3]陈厚德，《有效教学》，教育科学出版社，2000年8月版。
[4]农村初中化学有效教学的策略研究 金山教育学会 2006.07
（作者单位：福建省永春县第四中学）