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创新意识与创新能力成为21世纪衡量人才素质的关键方面。但是我国学生的现状不容乐观。诺贝尔物理奖得主朱隶文认为：中国学生学习刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。因此培养学生的创新能力已是摆在广大教育工作者面前的一项极为紧迫的任务。然而要想培养学生的创新能力，首先应当深刻理解创新能力形成的障碍所在，本文试对影响学生数学创新能力培养的因素作以分析。
一、教育制度及教育观念的影响
（一）教育制度和模式的影响
长期以来，我国的课程管理体制是高度集中的中央统一领导制，全国统一的课程计划，教学大纲，教科书，地方和学校在课程管理上无权或权限很小，发挥余地不大。与这种课程管理体制相适应的课程评价制度尤其是升学考试制度，直接影响着学生创新性思维能力的培养。
当前教育模式要求学生各个科目都要齐头并进，不得偏科。实质上就是要求学生面面俱到，平均发展，而人的精力有限，这么多的科目必须样样精通已使学生疲于奔命，哪还顾得上去发展自己的特长呢？而在考试形式上，为了提高考试的科学性与客观性，大力削减主观问答题，增加选择题，这实际上侧重的是考核学生的记忆能力，无形中助长了学生死记硬背的作风。单一地发展了辐合思维，发散思维受到压抑，从长远看，遏制了学生的自主性与创新力的发展。
（二）传统教育观念的影响
传统教育观念压抑个性的发展，成为创新性思维与创造性人才发育和成长的巨大障碍。一直以来，我国传统文化重人文伦理，轻创造发明；重孝顺，安分守己和长幼有序，轻自主独立、竞争与个性。这很大程度上孕育了国民循规蹈矩，安于现状的性格，在一定程度上压抑了人的原始生命冲动与创新的原动力。发展拓宽创新思维，传统观念会成为一种障碍。在传统观念的影响下，人们往往会利用已有的经验，过早的做出判断，而把新构想的幼芽扼杀在摇篮里。
二、教师对创新能力培养的不当认识的影响
教师是学生创新意识和创新能力培养的主要造就者，是进行创新教育的主要执行者。教师对创新教育的态度影响着学生创新培养的方向，其创新性思维能力影响着学生创新意识和创新思维能力的发展程度和水平。但是就目前教育教学现状看，许多一线教师对数学教学中创新能力的培养仍存在着以下几种不当认识。
有些教师认为创造发明仅是少数大科学家、发明家的事，故学校创新教育也仅对少数尖子学生进行即可，故创新教育的形式是课外数学兴趣小组的形式来进行。有了这种认识，自然也不会把创新教育落实到数学课堂教学中去，殊不知创新教育是面向全体学生的教育，创新教育的对象是全体学生，而不是少数精英分子，只有有了这种正确的认识，才可能把创新教育落实到课堂教学中去。
有些教师认为创新教育仅仅是一种教育口号，只有升学才是学生的唯一出路，分数是教学的唯一目标。没有从应试教育的框框中脱离出来，教育观念没有发生根本的改变。有了这种认识，也就不可能把创新教育落到实处。
有些教师认为学生的创造能力是天生的，无法通过后天的培养来改善和提高。这些教师过分扩大了先天素质的影响，忽视了后天努力对提高自身素质的作用。其实，人的先天素质为人的创新能力培养提供了基础，是能力培养的内因。只有通过后天的努力，后天的培养这些外部因素的作用，才能使人的素质得到提升，人的创新能力得到加强。
反思教育现状，应该承认的是，大多数教师只注重知识的传承，把书本上现成的知识比较准确的传授给学生，忽视学生主动性的发挥，不去鼓励和引导学生个性发现。学生与生俱来的独立性、质疑性和创新性，在教学中不但得不到尊重和发展，而且被磨蚀的越来越少，使学生逐渐失去了创新意识和创新能力。
三、学生主体的制约因素
（一）缺乏信心胆怯自卑
信心是一种可贵的创造活动的素质，创新最危险的敌人是胆怯。创造性活动是有风险的探索活动。在这一过程中胆怯往往会磨灭想象力和独创精神，削弱人的质疑能力，使人容易迷信他人，迷信课本，迷信权威和专家，一味盲从，从而失去思维上的个性特征。
自卑感也是开发创造性，进行创新思维的一大障碍。自卑者怕失败，怕犯错误，怕自己表现地愚蠢，遭到别人的嘲讽，从而不敢尝试，不敢冒险，堵塞了创新性思维产生的源泉，它的存在使人看不到自己身上存在的创新潜力，看不到这种创新潜力有待于自己主动的去开发，也常常迫使人们只看到自己的短处或根本不知所长。
（二）思维单一，兴趣狭隘
思维如果缺乏训练，思维方式过于单一，则难以较快地在把握现象的基础上揭示出深蕴于现象之中的事物的本质原理，要么以偏概全，要么舍本逐末，而且兴趣狭隘是很常见的创新思维障碍。从根本上说创新的欲望并不是外力作用的结果，而只能来自于丰富多彩的生活。在一定条件下，好奇心和兴趣会直接转化为创新的冲动和内心的欲望，进而激发创新思维的产生。如果两者缺乏，这就必然降低思考的效率，要进行创新思维也就无从谈起。
以上分析了影响学生数学创新能力的种种因素，针对上述影响因素，教学中应重视创新意识的渗透，改善教学方式，提高学生自身的素质，培养学生的数学创新能力。
基金项目：2010年度山东省教育科学“十一五”规划重点课题（2010JZ123）
（作者单位：山东省德州学院数学系）
一、教育制度及教育观念的影响
（一）教育制度和模式的影响
长期以来，我国的课程管理体制是高度集中的中央统一领导制，全国统一的课程计划，教学大纲，教科书，地方和学校在课程管理上无权或权限很小，发挥余地不大。与这种课程管理体制相适应的课程评价制度尤其是升学考试制度，直接影响着学生创新性思维能力的培养。
当前教育模式要求学生各个科目都要齐头并进，不得偏科。实质上就是要求学生面面俱到，平均发展，而人的精力有限，这么多的科目必须样样精通已使学生疲于奔命，哪还顾得上去发展自己的特长呢？而在考试形式上，为了提高考试的科学性与客观性，大力削减主观问答题，增加选择题，这实际上侧重的是考核学生的记忆能力，无形中助长了学生死记硬背的作风。单一地发展了辐合思维，发散思维受到压抑，从长远看，遏制了学生的自主性与创新力的发展。
（二）传统教育观念的影响
传统教育观念压抑个性的发展，成为创新性思维与创造性人才发育和成长的巨大障碍。一直以来，我国传统文化重人文伦理，轻创造发明；重孝顺，安分守己和长幼有序，轻自主独立、竞争与个性。这很大程度上孕育了国民循规蹈矩，安于现状的性格，在一定程度上压抑了人的原始生命冲动与创新的原动力。发展拓宽创新思维，传统观念会成为一种障碍。在传统观念的影响下，人们往往会利用已有的经验，过早的做出判断，而把新构想的幼芽扼杀在摇篮里。
二、教师对创新能力培养的不当认识的影响
教师是学生创新意识和创新能力培养的主要造就者，是进行创新教育的主要执行者。教师对创新教育的态度影响着学生创新培养的方向，其创新性思维能力影响着学生创新意识和创新思维能力的发展程度和水平。但是就目前教育教学现状看，许多一线教师对数学教学中创新能力的培养仍存在着以下几种不当认识。
有些教师认为创造发明仅是少数大科学家、发明家的事，故学校创新教育也仅对少数尖子学生进行即可，故创新教育的形式是课外数学兴趣小组的形式来进行。有了这种认识，自然也不会把创新教育落实到数学课堂教学中去，殊不知创新教育是面向全体学生的教育，创新教育的对象是全体学生，而不是少数精英分子，只有有了这种正确的认识，才可能把创新教育落实到课堂教学中去。
有些教师认为创新教育仅仅是一种教育口号，只有升学才是学生的唯一出路，分数是教学的唯一目标。没有从应试教育的框框中脱离出来，教育观念没有发生根本的改变。有了这种认识，也就不可能把创新教育落到实处。
有些教师认为学生的创造能力是天生的，无法通过后天的培养来改善和提高。这些教师过分扩大了先天素质的影响，忽视了后天努力对提高自身素质的作用。其实，人的先天素质为人的创新能力培养提供了基础，是能力培养的内因。只有通过后天的努力，后天的培养这些外部因素的作用，才能使人的素质得到提升，人的创新能力得到加强。
反思教育现状，应该承认的是，大多数教师只注重知识的传承，把书本上现成的知识比较准确的传授给学生，忽视学生主动性的发挥，不去鼓励和引导学生个性发现。学生与生俱来的独立性、质疑性和创新性，在教学中不但得不到尊重和发展，而且被磨蚀的越来越少，使学生逐渐失去了创新意识和创新能力。
三、学生主体的制约因素
（一）缺乏信心胆怯自卑
信心是一种可贵的创造活动的素质，创新最危险的敌人是胆怯。创造性活动是有风险的探索活动。在这一过程中胆怯往往会磨灭想象力和独创精神，削弱人的质疑能力，使人容易迷信他人，迷信课本，迷信权威和专家，一味盲从，从而失去思维上的个性特征。
自卑感也是开发创造性，进行创新思维的一大障碍。自卑者怕失败，怕犯错误，怕自己表现地愚蠢，遭到别人的嘲讽，从而不敢尝试，不敢冒险，堵塞了创新性思维产生的源泉，它的存在使人看不到自己身上存在的创新潜力，看不到这种创新潜力有待于自己主动的去开发，也常常迫使人们只看到自己的短处或根本不知所长。
（二）思维单一，兴趣狭隘
思维如果缺乏训练，思维方式过于单一，则难以较快地在把握现象的基础上揭示出深蕴于现象之中的事物的本质原理，要么以偏概全，要么舍本逐末，而且兴趣狭隘是很常见的创新思维障碍。从根本上说创新的欲望并不是外力作用的结果，而只能来自于丰富多彩的生活。在一定条件下，好奇心和兴趣会直接转化为创新的冲动和内心的欲望，进而激发创新思维的产生。如果两者缺乏，这就必然降低思考的效率，要进行创新思维也就无从谈起。
以上分析了影响学生数学创新能力的种种因素，针对上述影响因素，教学中应重视创新意识的渗透，改善教学方式，提高学生自身的素质，培养学生的数学创新能力。
基金项目：2010年度山东省教育科学“十一五”规划重点课题（2010JZ123）
（作者单位：山东省德州学院数学系）