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摘 要： 高中思想政治课程作为一门典型的人文学科，在具体的教学过程中渗透人文精神是一种必然的需求。然而，当前的课程教学中依然普遍存在缺乏人文精神渗透的诸多现象，这就要求教师结合自己的情况，探索出一条课程中渗透人文精神的方法之路。
关键词： 高中思想政治 人文精神 教学方法
一、人文精神概念及运用
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，具体表现为对人的尊严、价值和命运的维护与关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度重视，以及对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。
高中思想政治课程作为一门典型的人文学科，在课程教学中渗透人文精神，不仅有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，而且能够提高思想政治的学习效益，促进学生智能结构的完善。例如，教师通过在课堂上营造和谐、平等、民主的教学氛围，鼓励学生发表个人见解，从而使学生从单纯的“听者”角色中走出来，成为一个实实在在的“思考者”。这种角色的转变就是课堂渗透人文精神后所产生的重大效果。由此可见，渗透人文精神的思想政治课堂，有利于学生树立信心，有利于学生主动积极地获取知识。
二、高中政治课堂上缺乏人文精神渗透的表现
1.教师掌控课堂话语权，学生变身忠实听众。
以教师为主体的传统政治课堂上，“应试教育”的教学观念根深蒂固，由此便形成教师主导讲课、传授应试技巧和应试重点，而学生则化身为忠实“听众”，只管课堂笔记的抄写和重点识记便可。殊不知，这样的教学模式下，思想政治课程已变成了一种应付考试的机器，其思想教育性和人文性都没有得到体现。至于师生之间的思想交流和学生独立思想的能力更是难以实现。
2.教师一味强调思想灌输，学生个体性散失。
不可否认高中思想政治课程的理论性和思想性相比其他课程，确实更浓厚些。但这并不意味着具备这些特征的课程教学只需注重思想灌输，而彻底忽视学生个体性的发挥。或许在部分教师的眼里，学生只是一张仅需稍加引导就能被任意涂改的“白纸”，教师便可任意妄为加以“洗脑”式教育规范学生日常行为，长期下去对学生独立个体性的伤害将会很大。
3.课堂教学理论脱离实际，学生缺乏社会责任感。
在当前的思想政治教育课堂上，教师对知识内容的理解普遍过于狭隘。很多人的眼界仅仅停留在书本上或教辅资料上，而对社会时事不聞不问。这就容易导致许多思想政治课堂出现理论脱离实际的严重问题，学生无法将课堂上的所学知识和现实生活联系起来，对一些社会现象缺乏应有的责任感。此外，我们对课堂范围的限制，不注重学生社会实践活动的开展，也是导致课堂教学理论脱离实际的重要原因之一。
4.师生之间缺乏适当交流，学生学习积极性不高。
传统的高中思想政治课堂给人的印象是气氛严肃、枯燥的，学生不愿意听或者根本提不起兴趣，这都是师生之间缺乏适度交流所致。试想，一本理论性强的教材，加上一位只知道讲课而不注重和学生进行互动的教师，这样的课堂还有什么兴趣可言呢？学生如何提高学习积极性呢？
三、高中思想政治课教学中渗透人文精神的具体方法
现代教育是人性化的教育。它不仅注重对未知的世界的探索，而且更关注学生通过体验生活的艰辛和乐趣，从中感悟解决问题的策略和方法。缺乏人文精神的思想政治课堂，却使现代教育失去一种有生命力的土壤，使学生无法发挥个体性和提高独立思考的能力。因此，为适应现代化教育的需要，教师应该树立教学新理念，在日常思想政治课程中努力渗透人文精神。
1.创造人人参与的氛围，激发学生的主体意识。
渗透了人文精神的政治教学，应该是注重营造活跃氛围的教学。它能够让学生以积极、主动的姿态，以合作交流的方式，通过感知教材内容产生灵感，从而形成一定的理性的认识。只有这样，学生的主体意识才能真正被激发，学生的身心潜能才能被发掘。那么在具体教学过程中，教师应该怎么做呢？最关键的是意识到学生对该课程的需求在哪里。要自问：这样做是否有利于学生的自主学习呢？毕竟，学生在学习过程中的灵感来自于教师的诱导，来自于自己对教材内容的理解。强调发挥教师的引导作用，发挥学生自主学习的能力，对于思想政治课程教学尤为重要。
2.注重人文关怀，尊重学生独立个体性。
现代课堂教学是情感与经验相互交流、相互合作和相互碰撞的过程，课堂中的每一个参与者都是具有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，倘若教师运用个性化、灵活多变的评价性话语对学生进行鼓励引导，那么学生的个体潜能必将得到有效开发。因此，教师应该从教学评价入手，给予学生充分的鼓励和支持，从而体现整个课程的人文关怀。教师要及时把握和利用课堂的动态因素，在采取宽容态度的前提下，针对不同学生发表不同评价，只有这样才能充分尊重学生的独立个体性。
3.理论教学结合实际，培养学生的社会责任感。
政治是一门社会性极强的学科，它所关注的多是国计民生之大事。因此，教师在开展课堂教学时要注重将选材与国家、社会相结合，突出该学科的人文性。那么何谓人文情怀呢？就国家、社会层面而言，应该是指每一个社会公民都要有“兼济天下”的情怀，有无论身居庙堂之高还是处江湖之远都不曾失却的忧国忧民的情怀。所以，为了培养这种人文情怀，我们在讲政治常识时，可以向学生讲解一些具体的历史史识，运用一些政治地理知识对时事加以分析，从而帮助学生更好地培养社会责任感。
4.注重师生平等的交流，构筑互通渠道。
在人文化的课堂上，传播者和受教育者的地位应该是平等的。而且两者的角色并不是绝对的，而是相对的或者可以互相转换的。因此，渗透了人文精神的政治课堂，应该转变传统的教师教、学生听的单向授课模式；而且要发挥学生的主体性，通过营造活跃的课堂气氛，实现师生平等的交流，构筑互通渠道，从而提高学生的学习积极性。
参考文献：
[1]徐朝亮.浅析中学政治课教学中学生人文素质培养的主要途径[J].中国证券期货，2011（12）.
关键词： 高中思想政治 人文精神 教学方法
一、人文精神概念及运用
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，具体表现为对人的尊严、价值和命运的维护与关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度重视，以及对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。
高中思想政治课程作为一门典型的人文学科，在课程教学中渗透人文精神，不仅有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，而且能够提高思想政治的学习效益，促进学生智能结构的完善。例如，教师通过在课堂上营造和谐、平等、民主的教学氛围，鼓励学生发表个人见解，从而使学生从单纯的“听者”角色中走出来，成为一个实实在在的“思考者”。这种角色的转变就是课堂渗透人文精神后所产生的重大效果。由此可见，渗透人文精神的思想政治课堂，有利于学生树立信心，有利于学生主动积极地获取知识。
二、高中政治课堂上缺乏人文精神渗透的表现
1.教师掌控课堂话语权，学生变身忠实听众。
以教师为主体的传统政治课堂上，“应试教育”的教学观念根深蒂固，由此便形成教师主导讲课、传授应试技巧和应试重点，而学生则化身为忠实“听众”，只管课堂笔记的抄写和重点识记便可。殊不知，这样的教学模式下，思想政治课程已变成了一种应付考试的机器，其思想教育性和人文性都没有得到体现。至于师生之间的思想交流和学生独立思想的能力更是难以实现。
2.教师一味强调思想灌输，学生个体性散失。
不可否认高中思想政治课程的理论性和思想性相比其他课程，确实更浓厚些。但这并不意味着具备这些特征的课程教学只需注重思想灌输，而彻底忽视学生个体性的发挥。或许在部分教师的眼里，学生只是一张仅需稍加引导就能被任意涂改的“白纸”，教师便可任意妄为加以“洗脑”式教育规范学生日常行为，长期下去对学生独立个体性的伤害将会很大。
3.课堂教学理论脱离实际，学生缺乏社会责任感。
在当前的思想政治教育课堂上，教师对知识内容的理解普遍过于狭隘。很多人的眼界仅仅停留在书本上或教辅资料上，而对社会时事不聞不问。这就容易导致许多思想政治课堂出现理论脱离实际的严重问题，学生无法将课堂上的所学知识和现实生活联系起来，对一些社会现象缺乏应有的责任感。此外，我们对课堂范围的限制，不注重学生社会实践活动的开展，也是导致课堂教学理论脱离实际的重要原因之一。
4.师生之间缺乏适当交流，学生学习积极性不高。
传统的高中思想政治课堂给人的印象是气氛严肃、枯燥的，学生不愿意听或者根本提不起兴趣，这都是师生之间缺乏适度交流所致。试想，一本理论性强的教材，加上一位只知道讲课而不注重和学生进行互动的教师，这样的课堂还有什么兴趣可言呢？学生如何提高学习积极性呢？
三、高中思想政治课教学中渗透人文精神的具体方法
现代教育是人性化的教育。它不仅注重对未知的世界的探索，而且更关注学生通过体验生活的艰辛和乐趣，从中感悟解决问题的策略和方法。缺乏人文精神的思想政治课堂，却使现代教育失去一种有生命力的土壤，使学生无法发挥个体性和提高独立思考的能力。因此，为适应现代化教育的需要，教师应该树立教学新理念，在日常思想政治课程中努力渗透人文精神。
1.创造人人参与的氛围，激发学生的主体意识。
渗透了人文精神的政治教学，应该是注重营造活跃氛围的教学。它能够让学生以积极、主动的姿态，以合作交流的方式，通过感知教材内容产生灵感，从而形成一定的理性的认识。只有这样，学生的主体意识才能真正被激发，学生的身心潜能才能被发掘。那么在具体教学过程中，教师应该怎么做呢？最关键的是意识到学生对该课程的需求在哪里。要自问：这样做是否有利于学生的自主学习呢？毕竟，学生在学习过程中的灵感来自于教师的诱导，来自于自己对教材内容的理解。强调发挥教师的引导作用，发挥学生自主学习的能力，对于思想政治课程教学尤为重要。
2.注重人文关怀，尊重学生独立个体性。
现代课堂教学是情感与经验相互交流、相互合作和相互碰撞的过程，课堂中的每一个参与者都是具有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，倘若教师运用个性化、灵活多变的评价性话语对学生进行鼓励引导，那么学生的个体潜能必将得到有效开发。因此，教师应该从教学评价入手，给予学生充分的鼓励和支持，从而体现整个课程的人文关怀。教师要及时把握和利用课堂的动态因素，在采取宽容态度的前提下，针对不同学生发表不同评价，只有这样才能充分尊重学生的独立个体性。
3.理论教学结合实际，培养学生的社会责任感。
政治是一门社会性极强的学科，它所关注的多是国计民生之大事。因此，教师在开展课堂教学时要注重将选材与国家、社会相结合，突出该学科的人文性。那么何谓人文情怀呢？就国家、社会层面而言，应该是指每一个社会公民都要有“兼济天下”的情怀，有无论身居庙堂之高还是处江湖之远都不曾失却的忧国忧民的情怀。所以，为了培养这种人文情怀，我们在讲政治常识时，可以向学生讲解一些具体的历史史识，运用一些政治地理知识对时事加以分析，从而帮助学生更好地培养社会责任感。
4.注重师生平等的交流，构筑互通渠道。
在人文化的课堂上，传播者和受教育者的地位应该是平等的。而且两者的角色并不是绝对的，而是相对的或者可以互相转换的。因此，渗透了人文精神的政治课堂，应该转变传统的教师教、学生听的单向授课模式；而且要发挥学生的主体性，通过营造活跃的课堂气氛，实现师生平等的交流，构筑互通渠道，从而提高学生的学习积极性。
参考文献：
[1]徐朝亮.浅析中学政治课教学中学生人文素质培养的主要途径[J].中国证券期货，2011（12）.