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伴随着新课标的推广与深入，当前的小学语文教学课堂上，教师应注重语文知识教学的同时，要加强情感交流与言语互动，全面提高小学生的交际能力，真正将语文知识学以致用。
一、强化交流意识，让学生有话说
二胎政策开放后，尽管当前有很多小学生有兄弟姐妹陪伴，但依旧还有很多独生子女，在小学生的成长环境中缺乏与同龄人的交流，欠缺交流技巧，进入小学以后往往难以与同学和教师进行正常的交谈，在交往时也存在不少缺陷，这就需要教师充分利用语文知識的学习强化学生的交流能力。教师应做好学生基础逻辑思维的培训工作，鼓励学生将想说的话整理出来，在表达时就要应用作文学习时叙事方式六要素，包括时间、地点、人物等要素，表达起因、经过、发展与结果。伴随着语文知识学习的深入，教师则可以逐渐引入对名人名言和事实道理的阐述，表达自己主观想法，确保准确性，以此来提高表达能力。联系到日常的生活应用中，教师就要引入到情感交流中去，有针对性地培养学生的交流意识，强化情感体验，让学生有话說。比如在学生的爷爷奶奶生日的场景中祝福“福如东海，寿比南山”，这与同学过生日的场景相比，简单的“生日快乐”给予长辈的祝福则略显单薄。另外，情感交流的过程中，除了语言表达，教师也要有意识地引导学生通过肢体动作来进一步表达情感，这对学生情感的培养与语言交际的表达有很好的促进作用。
二、创设语言交流情境，让学生体验口语交际
1.电教方式的情境创设。当前进入了信息化飞速发展的时代，各种多媒体教学形式融入到小学语文教学课堂上，而电教手段在语言情境创设中有着巨大的应用优势。比如在人教版关于“迎接春天、金黄秋天、感悟冬天”的口语交际活动中，教师可以将其与老舍先生笔下的《济南的冬天》一课相结合，学习过程中要求学生通过阅读来感受老舍先生对冬天的描述与文字表达，先积极调动学生对季节的情感体验，进入到口语交际表达环节后，为了营造更好的季节氛围，调动学生表达的积极性，通过图片或视频为学生展示春季、秋季与冬季，并要求不同的学生结合老舍笔下的冬季，与学生之间探讨自己亲眼所见所感的冬季有何不同。整个情境表达环节，教师要将重点放在学生冬季景色描述重点之间的衔接上，如“老舍先生笔下济南的冬天非常美，有皑皑的白雪，一片银白的世界，但是我们生活在天气温暖的南方，却很难见到美丽的白雪。”表达交际中的“但是……却……”等语言描述的衔接和关系，是学生在交际表述中需要引起注意的学习重点。在这种情景创设不断深入练习与表达中，学生争取抓住每一次的表达交际机会，有助于感性思维和表达逻辑的形成，而电教手段所创设的情境，无疑更能激发学生的表达欲望与情感。
2.表演形式的情境创设。在当前的小学语文教学课堂上存在一种不良现象，就是一些教师对教学目标急功近利的表现，撇开教材，而进行大量的试卷练习，这种方法是应试教育下的毒瘤，对学生语文能力与表达能力的提升有严重阻碍作用。教师要让学生在语文教学课堂上有情感交流，并通过交际能力的提升来提高能说会道的能力，这就需要各种情境的创设与学生的亲身参与。结合小学生活泼好动的个性与热爱表现的心境，教师可以结合文本内容以表演形式来加强学生的情感表达和交流。
比如在学习《自选商场》一课，教师可以为学生创设商场的“自选”情境，如用白色粉笔代表白萝卜，绿色粉笔代表青菜等等，让学生扮演其中买家与卖家的角色，并结合学生与家长外出买菜的场景，以获得模拟式的人际交流体验。与此同时，教师还可以为学生布置周末作业，应用到实际的买卖活动中，让学生跟随家长外出买菜，并主动与别人进行交谈，以此来锻炼交往能力和表达能力。教师也可以参与角色扮演，并表演一个“不讲理”的菜贩子形象，与学生进行买卖交流，引导学生如何使用有效语言进行沟通。这些都是学生今后成长过程中可能遇到的场景，学生通过亲身实践，强化体验，在交流中不断提高自身的语言表达运用能力，提高语文素养，培养能说会道的本领。
综上所述，在小学语文教学课堂上，教师对小学生交际能力的培养与提升，需要注重情感方面的交流，增强语言交流的互动性，并积极引入生活情境为切入点，充分利用多媒体教学优势，为学生创设更多情境表达的空间与平台，提高学生表达能力，最终全面提高学生的语文水平。
乔敏辉，山东淄博临淄区齐陵街道第二中学（小学部）教师。
一、强化交流意识，让学生有话说
二胎政策开放后，尽管当前有很多小学生有兄弟姐妹陪伴，但依旧还有很多独生子女，在小学生的成长环境中缺乏与同龄人的交流，欠缺交流技巧，进入小学以后往往难以与同学和教师进行正常的交谈，在交往时也存在不少缺陷，这就需要教师充分利用语文知識的学习强化学生的交流能力。教师应做好学生基础逻辑思维的培训工作，鼓励学生将想说的话整理出来，在表达时就要应用作文学习时叙事方式六要素，包括时间、地点、人物等要素，表达起因、经过、发展与结果。伴随着语文知识学习的深入，教师则可以逐渐引入对名人名言和事实道理的阐述，表达自己主观想法，确保准确性，以此来提高表达能力。联系到日常的生活应用中，教师就要引入到情感交流中去，有针对性地培养学生的交流意识，强化情感体验，让学生有话說。比如在学生的爷爷奶奶生日的场景中祝福“福如东海，寿比南山”，这与同学过生日的场景相比，简单的“生日快乐”给予长辈的祝福则略显单薄。另外，情感交流的过程中，除了语言表达，教师也要有意识地引导学生通过肢体动作来进一步表达情感，这对学生情感的培养与语言交际的表达有很好的促进作用。
二、创设语言交流情境，让学生体验口语交际
1.电教方式的情境创设。当前进入了信息化飞速发展的时代，各种多媒体教学形式融入到小学语文教学课堂上，而电教手段在语言情境创设中有着巨大的应用优势。比如在人教版关于“迎接春天、金黄秋天、感悟冬天”的口语交际活动中，教师可以将其与老舍先生笔下的《济南的冬天》一课相结合，学习过程中要求学生通过阅读来感受老舍先生对冬天的描述与文字表达，先积极调动学生对季节的情感体验，进入到口语交际表达环节后，为了营造更好的季节氛围，调动学生表达的积极性，通过图片或视频为学生展示春季、秋季与冬季，并要求不同的学生结合老舍笔下的冬季，与学生之间探讨自己亲眼所见所感的冬季有何不同。整个情境表达环节，教师要将重点放在学生冬季景色描述重点之间的衔接上，如“老舍先生笔下济南的冬天非常美，有皑皑的白雪，一片银白的世界，但是我们生活在天气温暖的南方，却很难见到美丽的白雪。”表达交际中的“但是……却……”等语言描述的衔接和关系，是学生在交际表述中需要引起注意的学习重点。在这种情景创设不断深入练习与表达中，学生争取抓住每一次的表达交际机会，有助于感性思维和表达逻辑的形成，而电教手段所创设的情境，无疑更能激发学生的表达欲望与情感。
2.表演形式的情境创设。在当前的小学语文教学课堂上存在一种不良现象，就是一些教师对教学目标急功近利的表现，撇开教材，而进行大量的试卷练习，这种方法是应试教育下的毒瘤，对学生语文能力与表达能力的提升有严重阻碍作用。教师要让学生在语文教学课堂上有情感交流，并通过交际能力的提升来提高能说会道的能力，这就需要各种情境的创设与学生的亲身参与。结合小学生活泼好动的个性与热爱表现的心境，教师可以结合文本内容以表演形式来加强学生的情感表达和交流。
比如在学习《自选商场》一课，教师可以为学生创设商场的“自选”情境，如用白色粉笔代表白萝卜，绿色粉笔代表青菜等等，让学生扮演其中买家与卖家的角色，并结合学生与家长外出买菜的场景，以获得模拟式的人际交流体验。与此同时，教师还可以为学生布置周末作业，应用到实际的买卖活动中，让学生跟随家长外出买菜，并主动与别人进行交谈，以此来锻炼交往能力和表达能力。教师也可以参与角色扮演，并表演一个“不讲理”的菜贩子形象，与学生进行买卖交流，引导学生如何使用有效语言进行沟通。这些都是学生今后成长过程中可能遇到的场景，学生通过亲身实践，强化体验，在交流中不断提高自身的语言表达运用能力，提高语文素养，培养能说会道的本领。
综上所述，在小学语文教学课堂上，教师对小学生交际能力的培养与提升，需要注重情感方面的交流，增强语言交流的互动性，并积极引入生活情境为切入点，充分利用多媒体教学优势，为学生创设更多情境表达的空间与平台，提高学生表达能力，最终全面提高学生的语文水平。
乔敏辉，山东淄博临淄区齐陵街道第二中学（小学部）教师。