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理解字词的意思是理解文章内容的前提，教师如何在小语阅读教学中牵手引领，让词语教学充满生机呢？下面以两位老师在教学苏教版语文一年级下册《骑牛比赛》一课为例来谈一谈。
课堂回放一
（出示课件：只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。）
师（用红色标出技艺高超）：谁来读读这个词？
（几个学生读这个词，字音很标准，声音也响亮。）
师：什么叫“技艺高超”呢？
生：本领很高。
生：技能超强。
师：你们说得都很棒。技艺高超，是指富于技巧性的表演艺术或手艺好得超过一般水平。
师：谁能说说你是怎么记住“技”和“艺”这两个字的？
生：“技”，左右结构，左边是提手旁，右边是个一支笔的支。
生：艺是上下结构的字，上边是草字头，下面是甲乙的乙。
师：谁能用“技艺高超”说一句话？
（学生一脸茫然，过了一会儿，便有两个同学举手发言。）
生：我爸爸技艺高超。
生：我外公技艺高超。
这位老师的教学，从教具的展示和上课的程序来看，教师在课前做了较充分的准备：出示句子，并且用红颜色把“技艺高超”这个词凸现出来，先让学生读词，在读的基础上理解词义，然后讲解生字“技”、“艺”的字理，最后让学生用“技艺高超”造句。乍一看整个过程很有条理性，且能运用字理进行字词教学。细细思索，学生从这个词语的教学过程中收获到了什么呢？我注意到，一开始学生兴趣很浓，发言积极，当老师课件出示“技”、“艺”的字理时，眼睛里充满了好奇，随着教师照着课件上的文字讲读时，学生满脸茫然，眼神满是疑惑，当老师让学生用“技艺高超”造句时，学生还没有从迷惘中醒悟过来，勉强有两个反应快的同学举手发言，造出来的句子却干瘪的很。
《语文课程标准》在阶段目标中的第一学段指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”斯米尔诺夫指出：“詞语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。对于一年级的孩子来说，老师只有让学生在具体的语境中，结合上下文和生活实际，通过朗读咀嚼蕴藏在词语背后的“弦外之音”，才能让词语内化为学生生命中的“生气勃勃的细胞。”
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“…词本来是一朵鲜艳芬芳的花儿，却被夹在书当中干枯了。”这位老师忘记了这是一年级的学生，忘记了课标的规定，对于第一学段的词句，只需“了解”，而不是“理解和掌握”，忘记了字词的教学要根据学生的心理特点，忘记了词语的内涵划分，词这朵花只有在上下文这块土壤中才能鲜艳芬芳。若能按课标的要求，在学生认读之后，通过朗读出示的句子，再结合上下文和文中的插图，通过进一步朗读，便能让学生在具体的情境中了解“技艺高超”一词的意思和作用，让原本枯燥的词句教学活力四溢，让词这朵花芳香四溢。
课堂回放二
（课件出示书上骑手骑在牛背上的插图）
师：这幅图上的公牛给你的印象是什么？
生：很疯狂，它头昂着，鼻孔朝天，眼露凶光。
生：这头牛很健壮，后蹄腾空，尾巴弯曲上翘，想把背上的人摔下去。
师：你们观察真仔细！你们觉得这位骑手表现如何呢？
生：这位骑手很厉害，左手上扬，右手按在牛背上，让自己不被摔下来。
生：他很镇定，一点不慌张。
生：他很牛，这头牛这么撒野，他仍能骑在牛背上。
师：用书上的一个词来形容……
生：技艺高超。
（课件出示句子：只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。）
师：带着你的感受读读这句话。
（学生自由练读，之后指名读。一名学生读得声音很小，教师相机评价：这是一头温柔的公牛，能大点声吗？在教师的指引下，声音由小到较大，最后完全放开来大声读，读得很到位。教师最后评价：这才是一头疯狂的、上下蹦跳的大公牛。引来听课教师和班级学生的开心大笑。）
师：还从课文中的哪些句子可以看出这个骑手技艺高超？
（学生自读课文，之后纷纷举手发言：好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。全场想起了热烈的掌声。）
师：还有吗？
（学生满脸疑惑）
师：你们考试考得特别好的时候，你妈妈会怎么样？
生：我妈妈见到熟人就高兴地表扬我。还会买好吃的奖励我。
师：为什么？
学生：因为我考得好啊。
师：书上还有哪些句子说明这位骑手技艺高超呢？
（生同座位讨论，教师相机指导。之后学生纷纷举手。）
生：南美洲人特别爱看骑牛比赛。因为骑牛比赛惊险刺激，选手技艺高超。
师：带着你的感受把这句读读。
生：一天，赛场周围挤满了人，大家在兴致勃勃地观看比赛。骑手若不是技艺高超，就不会有那么多人来看了，大家也不会兴致勃勃地看了。
师：把你的感受写进去。
生：一个小姑娘跑过去，给这位骑手献上了一束鲜花。因为他技艺高超，才会有人送花，就像我考得好，我妈才会给我买好吃的一样。
生：小姑娘，你不知道，我曾經从牛背上摔下来上千次！他技艺高超，是经过很多次从牛背上摔下来的结果。
师：什么叫技艺高超？
生：骑牛的本领很高。
生：技术比其他人强
师：技术比其他人都强，也就是技术高出众人，还可以用什么词？ 生：技艺出众
师：技艺高出众人，非凡人能做到的，可以用什么词来说？
生：技艺非凡。
师：技能非凡人能做到的，说明技艺怎么样？
生：技艺精深。
生：技艺精湛。
生：记忆超常。
师：谁能用上述这些词说一句话？
（学生面带疑难之色）
师（再次课件出示：只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。）：请同学们再读这句话，然后模仿这句话来说话。
生：只有一个骑手技艺出众，尽管野马疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在马背上。
师：你真厉害，把“公牛”换成“野马”，可以！
生：只有一个骑手技艺出众，尽管驴子疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在驴背上。
师：除了把“公牛”换成“野马”、“驴子”等之外，还可以怎么换？
（学生又一次陷入了沉默）
师：咱们班的班长字写得特别好，上次参加学校的写字比赛，在比赛的前一天，右手扭伤了，可他字写得仍很漂亮，最后得了全校第一。模仿上面的句子，该怎么说呢？
生：班长写字技艺非凡，尽管手扭伤了，还是在学校写字大赛中夺得了第一。
师：在去年跳绳活动中，那天风很大，很多同学一口气只跳了二三十个就败下阵来，我们班陈可馨却一口气跳了四十二个。
生：陈可馨跳绳技艺精湛，跳绳时尽管风很大，她还是一口气跳了四十二个。
生：我爸爸开车技艺高超，尽管马路上人很多，他还是能灵活地避开行人。
生：我奶奶技艺超长，尽管只有一张纸和一把剪刀，她仍能迅速地剪出一条金鱼来。
著名语言学家、《解开汉字之谜》的作者安子介说：“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段的转弯抹角，就有一个故事。”如何发现汉字领域里的故事，这是对教师智慧的考验。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”这位老师首先引导学生看图，引出“技艺高超”这个词，强烈的画面刺激，让学生立刻对学习词語产生了兴趣， “技艺高超”这个词在学生的潜意识里有了生动的形象感。接着让学生从课文中找出表现骑手技艺高超的句子，并通过朗读体会、感悟“技藝高超”的意思和妙用。语言的表达先是一个积累的过程，没有积累就没有表达。这位老师在引导学生了解“技艺高超”词义的基础上引出“技艺出众”、“技艺非凡”、“技艺精湛、‘’记忆超常”等词语，让学生熟记积累，字词的理解和积累巧妙无痕，让词这朵花鲜艳芬芳。
上面两位老师的词语教学提醒我们：要想成功地上好课，必须认真研读新课标，了解儿童的心理规律。在实际的教学中，我们一线的老师要勇于创新，不断钻研，真正地从孩子的角度去思考、去实践，就一定能让我们的词语教学活力四溢，真正实现牵手引领，让词语教学充满生机。
柏长松，安徽来安县新安镇中心学校教师。
课堂回放一
（出示课件：只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。）
师（用红色标出技艺高超）：谁来读读这个词？
（几个学生读这个词，字音很标准，声音也响亮。）
师：什么叫“技艺高超”呢？
生：本领很高。
生：技能超强。
师：你们说得都很棒。技艺高超，是指富于技巧性的表演艺术或手艺好得超过一般水平。
师：谁能说说你是怎么记住“技”和“艺”这两个字的？
生：“技”，左右结构，左边是提手旁，右边是个一支笔的支。
生：艺是上下结构的字，上边是草字头，下面是甲乙的乙。
师：谁能用“技艺高超”说一句话？
（学生一脸茫然，过了一会儿，便有两个同学举手发言。）
生：我爸爸技艺高超。
生：我外公技艺高超。
这位老师的教学，从教具的展示和上课的程序来看，教师在课前做了较充分的准备：出示句子，并且用红颜色把“技艺高超”这个词凸现出来，先让学生读词，在读的基础上理解词义，然后讲解生字“技”、“艺”的字理，最后让学生用“技艺高超”造句。乍一看整个过程很有条理性，且能运用字理进行字词教学。细细思索，学生从这个词语的教学过程中收获到了什么呢？我注意到，一开始学生兴趣很浓，发言积极，当老师课件出示“技”、“艺”的字理时，眼睛里充满了好奇，随着教师照着课件上的文字讲读时，学生满脸茫然，眼神满是疑惑，当老师让学生用“技艺高超”造句时，学生还没有从迷惘中醒悟过来，勉强有两个反应快的同学举手发言，造出来的句子却干瘪的很。
《语文课程标准》在阶段目标中的第一学段指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”斯米尔诺夫指出：“詞语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。对于一年级的孩子来说，老师只有让学生在具体的语境中，结合上下文和生活实际，通过朗读咀嚼蕴藏在词语背后的“弦外之音”，才能让词语内化为学生生命中的“生气勃勃的细胞。”
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“…词本来是一朵鲜艳芬芳的花儿，却被夹在书当中干枯了。”这位老师忘记了这是一年级的学生，忘记了课标的规定，对于第一学段的词句，只需“了解”，而不是“理解和掌握”，忘记了字词的教学要根据学生的心理特点，忘记了词语的内涵划分，词这朵花只有在上下文这块土壤中才能鲜艳芬芳。若能按课标的要求，在学生认读之后，通过朗读出示的句子，再结合上下文和文中的插图，通过进一步朗读，便能让学生在具体的情境中了解“技艺高超”一词的意思和作用，让原本枯燥的词句教学活力四溢，让词这朵花芳香四溢。
课堂回放二
（课件出示书上骑手骑在牛背上的插图）
师：这幅图上的公牛给你的印象是什么？
生：很疯狂，它头昂着，鼻孔朝天，眼露凶光。
生：这头牛很健壮，后蹄腾空，尾巴弯曲上翘，想把背上的人摔下去。
师：你们观察真仔细！你们觉得这位骑手表现如何呢？
生：这位骑手很厉害，左手上扬，右手按在牛背上，让自己不被摔下来。
生：他很镇定，一点不慌张。
生：他很牛，这头牛这么撒野，他仍能骑在牛背上。
师：用书上的一个词来形容……
生：技艺高超。
（课件出示句子：只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。）
师：带着你的感受读读这句话。
（学生自由练读，之后指名读。一名学生读得声音很小，教师相机评价：这是一头温柔的公牛，能大点声吗？在教师的指引下，声音由小到较大，最后完全放开来大声读，读得很到位。教师最后评价：这才是一头疯狂的、上下蹦跳的大公牛。引来听课教师和班级学生的开心大笑。）
师：还从课文中的哪些句子可以看出这个骑手技艺高超？
（学生自读课文，之后纷纷举手发言：好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。全场想起了热烈的掌声。）
师：还有吗？
（学生满脸疑惑）
师：你们考试考得特别好的时候，你妈妈会怎么样？
生：我妈妈见到熟人就高兴地表扬我。还会买好吃的奖励我。
师：为什么？
学生：因为我考得好啊。
师：书上还有哪些句子说明这位骑手技艺高超呢？
（生同座位讨论，教师相机指导。之后学生纷纷举手。）
生：南美洲人特别爱看骑牛比赛。因为骑牛比赛惊险刺激，选手技艺高超。
师：带着你的感受把这句读读。
生：一天，赛场周围挤满了人，大家在兴致勃勃地观看比赛。骑手若不是技艺高超，就不会有那么多人来看了，大家也不会兴致勃勃地看了。
师：把你的感受写进去。
生：一个小姑娘跑过去，给这位骑手献上了一束鲜花。因为他技艺高超，才会有人送花，就像我考得好，我妈才会给我买好吃的一样。
生：小姑娘，你不知道，我曾經从牛背上摔下来上千次！他技艺高超，是经过很多次从牛背上摔下来的结果。
师：什么叫技艺高超？
生：骑牛的本领很高。
生：技术比其他人强
师：技术比其他人都强，也就是技术高出众人，还可以用什么词？ 生：技艺出众
师：技艺高出众人，非凡人能做到的，可以用什么词来说？
生：技艺非凡。
师：技能非凡人能做到的，说明技艺怎么样？
生：技艺精深。
生：技艺精湛。
生：记忆超常。
师：谁能用上述这些词说一句话？
（学生面带疑难之色）
师（再次课件出示：只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。）：请同学们再读这句话，然后模仿这句话来说话。
生：只有一个骑手技艺出众，尽管野马疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在马背上。
师：你真厉害，把“公牛”换成“野马”，可以！
生：只有一个骑手技艺出众，尽管驴子疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在驴背上。
师：除了把“公牛”换成“野马”、“驴子”等之外，还可以怎么换？
（学生又一次陷入了沉默）
师：咱们班的班长字写得特别好，上次参加学校的写字比赛，在比赛的前一天，右手扭伤了，可他字写得仍很漂亮，最后得了全校第一。模仿上面的句子，该怎么说呢？
生：班长写字技艺非凡，尽管手扭伤了，还是在学校写字大赛中夺得了第一。
师：在去年跳绳活动中，那天风很大，很多同学一口气只跳了二三十个就败下阵来，我们班陈可馨却一口气跳了四十二个。
生：陈可馨跳绳技艺精湛，跳绳时尽管风很大，她还是一口气跳了四十二个。
生：我爸爸开车技艺高超，尽管马路上人很多，他还是能灵活地避开行人。
生：我奶奶技艺超长，尽管只有一张纸和一把剪刀，她仍能迅速地剪出一条金鱼来。
著名语言学家、《解开汉字之谜》的作者安子介说：“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段的转弯抹角，就有一个故事。”如何发现汉字领域里的故事，这是对教师智慧的考验。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”这位老师首先引导学生看图，引出“技艺高超”这个词，强烈的画面刺激，让学生立刻对学习词語产生了兴趣， “技艺高超”这个词在学生的潜意识里有了生动的形象感。接着让学生从课文中找出表现骑手技艺高超的句子，并通过朗读体会、感悟“技藝高超”的意思和妙用。语言的表达先是一个积累的过程，没有积累就没有表达。这位老师在引导学生了解“技艺高超”词义的基础上引出“技艺出众”、“技艺非凡”、“技艺精湛、‘’记忆超常”等词语，让学生熟记积累，字词的理解和积累巧妙无痕，让词这朵花鲜艳芬芳。
上面两位老师的词语教学提醒我们：要想成功地上好课，必须认真研读新课标，了解儿童的心理规律。在实际的教学中，我们一线的老师要勇于创新，不断钻研，真正地从孩子的角度去思考、去实践，就一定能让我们的词语教学活力四溢，真正实现牵手引领，让词语教学充满生机。
柏长松，安徽来安县新安镇中心学校教师。