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摘要：识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。我们以学生的生活为基礎，扎根于学生的经验，挖掘生活资源，把识字教学延伸到生活的每一个角落，把有限的生活资源变成了无限的学习资源。
关键词：识字；教学；生活化
新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是语文的内容，语文就是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？日常教学中，我着重于这方面的研究，边教学边探索，摸索出了一些比较适用的识字方法，并在教学实践中灵活应用，教给学生识字的方法，培养学生自主识字的能力。
一、利用情境轻启识字兴趣之门
新课标明确指出：“识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字”。学生最感兴趣的是贴近他们生活的内容，学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。学生有了兴趣，就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。在激发学生学习兴趣时，我们注重为学生创设或再现一种生活的情景，让学生在自然生活状态下开始学习。
二、依托游戏走上快乐识字之路
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。” 儿童天生好动，喜欢游戏活动，因为游戏可以满足他们好动好玩的心理，不仅使注意力持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我将孩子喜欢的学习方式——游戏引入教学中，将识字的学习过程变为一个个富有童趣的活动。
编字谜。在一年级的识字教学中，猜字谜活动以其幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。一些难识记的生字，经过引导，让孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃。比如： “朋”字，兩个月亮交朋友； “雪”字，大雨把山压倒了。学生喜欢编字谜，遇到生字就想着编字谜，不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，回家让家长猜。这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。
儿歌识字。琅琅上口、生动有趣的儿歌，对一年级的孩子有着无穷的魅力，一旦记住，永久难忘。平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大娘，白大娘，并肩坐在石头上”。我们经常举办“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、 “读文找字”、“酷玩字卡”、“找找朋友”“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字游戏活动。这些方法简单易行，学生乐意接受，百做不厌，在游戏活动中学生既认读了新字，体验了生活的乐趣、又提高了学习的效率。
三、借助实物获得灵活识字之窍
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松”。图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。识字教学过程中，学习会意字比较多，我们通过实物演示法给学生留下深刻印象，达到了轻松掌握音、形、义的目的。如：学习“笔”时，先出示一支毛笔，让学生观察到上面的笔杆是用竹子做的，下面的笔尖是用毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。学习“尖”字时，出示一枚图钉，让学生观察到一头“大”、一头“小”就是“尖”。为了鼓励学生生活中识字 ，我们在教室的实物贴上字卡，如门、窗、讲台、黑板，课桌、投影仪等让学生看到实物，就认读字卡。会认读后，取下字卡，打乱顺序，让学生再把字卡贴在实物上。通过图画或实物演示，在兴趣盎然中，学生不但能达到识字的目的，还能掌握更多的知识。我们还及时和家长沟通，让家长在家中也采用这种方法让孩子识字，并用识字本记录下来，然后在班上交流、展示。
四、直观演示品味形象识字之妙
肢体语言具有直观、形象、具体等特点，学生对有些汉字记忆有困难，运用表演是突破生字记忆难点的有效手段。如教学“爬”这个会意字时，我先让学生说出“爬”字的结构，边做动作边讲解：“小动物的爪子巴在地上才能向前爬。”这样，学生不仅能记住这个字，而且明白了“爬”的意思。教学实践说明，演示识字的特点是直观形象，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中进行识字就是一种行之有效的方法。采用此法，学生既轻松地掌握了生字，同时也真正体验了寓教于乐的教学原则，提高了识字能力。
五、结合实践架构多元识字之桥
“应着重培养学生的语文实践能力”是新课程标准的基本理念之一。语言文字来源于生活，最终还应回归于生活。结合生活实践进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
开学初引导学生认识校名、校训、课程表，我们把每个孩子的姓名打印出来，贴在桌角上，课间向同学介绍自己的名字，互相认字。回家后让家长把家庭成员的名字写下来自己记忆，不知不觉中学生就认识了很多字。每周设立识字交流时间，评比“识字小达人”。
总之，在课堂上，教师要引导学生在情境中识字，在游戏中识字，利用实物识字，直观演示识字，让学生用自己喜欢的方式识字。在课堂外，老师要引导学生从课本、课堂中识字走向生活，在生活实践中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果，从而不断地在生活中增加识字量，让生活成为学生识字的资源，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。
关键词：识字；教学；生活化
新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是语文的内容，语文就是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？日常教学中，我着重于这方面的研究，边教学边探索，摸索出了一些比较适用的识字方法，并在教学实践中灵活应用，教给学生识字的方法，培养学生自主识字的能力。
一、利用情境轻启识字兴趣之门
新课标明确指出：“识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字”。学生最感兴趣的是贴近他们生活的内容，学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。学生有了兴趣，就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。在激发学生学习兴趣时，我们注重为学生创设或再现一种生活的情景，让学生在自然生活状态下开始学习。
二、依托游戏走上快乐识字之路
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。” 儿童天生好动，喜欢游戏活动，因为游戏可以满足他们好动好玩的心理，不仅使注意力持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我将孩子喜欢的学习方式——游戏引入教学中，将识字的学习过程变为一个个富有童趣的活动。
编字谜。在一年级的识字教学中，猜字谜活动以其幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。一些难识记的生字，经过引导，让孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃。比如： “朋”字，兩个月亮交朋友； “雪”字，大雨把山压倒了。学生喜欢编字谜，遇到生字就想着编字谜，不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，回家让家长猜。这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。
儿歌识字。琅琅上口、生动有趣的儿歌，对一年级的孩子有着无穷的魅力，一旦记住，永久难忘。平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大娘，白大娘，并肩坐在石头上”。我们经常举办“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、 “读文找字”、“酷玩字卡”、“找找朋友”“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字游戏活动。这些方法简单易行，学生乐意接受，百做不厌，在游戏活动中学生既认读了新字，体验了生活的乐趣、又提高了学习的效率。
三、借助实物获得灵活识字之窍
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松”。图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。识字教学过程中，学习会意字比较多，我们通过实物演示法给学生留下深刻印象，达到了轻松掌握音、形、义的目的。如：学习“笔”时，先出示一支毛笔，让学生观察到上面的笔杆是用竹子做的，下面的笔尖是用毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。学习“尖”字时，出示一枚图钉，让学生观察到一头“大”、一头“小”就是“尖”。为了鼓励学生生活中识字 ，我们在教室的实物贴上字卡，如门、窗、讲台、黑板，课桌、投影仪等让学生看到实物，就认读字卡。会认读后，取下字卡，打乱顺序，让学生再把字卡贴在实物上。通过图画或实物演示，在兴趣盎然中，学生不但能达到识字的目的，还能掌握更多的知识。我们还及时和家长沟通，让家长在家中也采用这种方法让孩子识字，并用识字本记录下来，然后在班上交流、展示。
四、直观演示品味形象识字之妙
肢体语言具有直观、形象、具体等特点，学生对有些汉字记忆有困难，运用表演是突破生字记忆难点的有效手段。如教学“爬”这个会意字时，我先让学生说出“爬”字的结构，边做动作边讲解：“小动物的爪子巴在地上才能向前爬。”这样，学生不仅能记住这个字，而且明白了“爬”的意思。教学实践说明，演示识字的特点是直观形象，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中进行识字就是一种行之有效的方法。采用此法，学生既轻松地掌握了生字，同时也真正体验了寓教于乐的教学原则，提高了识字能力。
五、结合实践架构多元识字之桥
“应着重培养学生的语文实践能力”是新课程标准的基本理念之一。语言文字来源于生活，最终还应回归于生活。结合生活实践进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
开学初引导学生认识校名、校训、课程表，我们把每个孩子的姓名打印出来，贴在桌角上，课间向同学介绍自己的名字，互相认字。回家后让家长把家庭成员的名字写下来自己记忆，不知不觉中学生就认识了很多字。每周设立识字交流时间，评比“识字小达人”。
总之，在课堂上，教师要引导学生在情境中识字，在游戏中识字，利用实物识字，直观演示识字，让学生用自己喜欢的方式识字。在课堂外，老师要引导学生从课本、课堂中识字走向生活，在生活实践中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果，从而不断地在生活中增加识字量，让生活成为学生识字的资源，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。