论文部分内容阅读
内容摘要：素质教育的提出已经有十余年的时间，可是，教育领域并没能做到真正地实现。不仅如此，在学前教育领域，应试教育的思想也已经入侵进来。一些幼儿园为了争夺生源，迎合家长的需求，用小学理念进行教育实践，过度开发学生的智力资源，违背了孩子的身心发展规律。本文尝试以科学教育活动为例子，探讨在这一领域中小学化倾向的成因与对策。
关键词：幼儿园 小学化 科学教育 策略
幼儿科学教育活动是幼儿认识世界，获取知识，形成经验的重要途径。随着各种教育理念对科学课程的倡导，幼儿园的科学教育活动也得到了深远的发展。孩子们在科学教育活动中激发了求职的欲望、满足了好奇心、锻炼了动手能力、培养了探索力，获取了早期科学经验的积累。可是，在科学教育领域总有一种小学化倾向的阴影导致教育的实际作用偏离了正常的轨道。
一.幼儿园科学领域小学化倾向的成因
1.应试教育思想的影响。科学教育活动可以培养学生动手、动脑的综合能力，学生在探索周围世界的过程中，会形成独特的认识，丰富了情感的体验。作为个体的发展，这是一种遵循规律的教育表现。但是，当前诸多的幼儿园将小学的社会科学课本直接拿来为孩子所用，学习的难度加大，但是幼儿的能力又没有达到，最终形成揠苗助长。幼儿园面对这样的状况也表现出了极大地无奈，因为现在的小学入学都要安排入学考试，题目大多出自小学课本，幼儿园如果不提前进行教学，孩子们无法顺利完成入学考试，最终还会影响到幼儿园的声誉。
2.社会与家长的期望。很多家长都抱着“不能让孩子输在起跑线上”的思想进行早期教育开发，相较于背诵经典、口算加减法这些常规课程，孩子们似乎对可以自由动手动脑的科学教学更为感兴趣，家长发现了孩子的兴趣点，就要利用这个契机进行培养，久而久之就使教育变了味道，最终变成了强迫式、填鸭式的学习。而社会上各种辅导班、早教班的早期教育理念的输入，又使得家长的危机意识逐渐加大，逐渐罢免了幼儿快乐童年自由成长的权利。
二.幼儿园科学教育小学化的危害
1.违背个体发展规律，透支幼儿学习能力。3-6岁是儿童自我认知形成的重要阶段，在这个阶段，学生通过外部对自己的反应逐渐形成并调整对自己的认识。如果按照科学课程一步步的进行教学，孩子们有一个循序渐进的认识世界、认识自我的过程，会对自我形成正确的认知。如果提早让孩子学习小学的科学知识，这样就跳过了正常的认知水平，学生在学习的过程中会感到非常吃力，教师的教学也不能有效顺利的展开，两难的境地会让幼儿对自我产生消极的认识。尤其是放弃了课外的幼儿科学教育，主要进行课内的小学科学教育，幼儿会早早产生厌学情绪。
2.违背教育的规律，压制了幼儿的全面发展。世界各国的幼教领域对幼儿的学习能力都做过实验，结果显示出，我国的幼儿在数学、背诵、记忆等方面的能力的确很强，但是运动、艺术、空间能力则远远落后于其他国家。这说明我们的教育是一种左脑的教育，而左脑的教育如果没有右脑教育的辅助，则是死板和生硬的教育，它缺乏活力和创造力。不利于儿童的全面发展。成功的教育应该是从健康、语言、社会、科学和艺术五大领域共同发力，促进孩子们的全面发展，为一生的创造力、革新力奠定基础，这也是一个民族不竭动力的所在。
三.克服小学化倾向的科学教育策略
1.开拓教学领域，做有耐心的教师。幼儿教育与小学教育的一个不同之处在于其存在的空间更为广泛，可以是室内的活动角，也可以是大自然。他们不必要去深刻的理解科学的原理，只需要通过自己的感受获得生活的经验。比如观察叶子、欣赏彩虹、认识动物，这个过程是一个感性的量的积累，教师在其中主要起到启发和引导的作用。教师要耐得住性子，多和家长做沟通，让孩子在日常生活中，在家庭中观察有趣的科学现象，同伴之间说一说，和家长们说一说，通过自己的耐心，逐渐转变家长的认识，让家长感受到尊重成长规律给孩子们带来的真正的快乐。
2.开展形式多样的活动，让学生体验到成长的快乐。家长们对于应试教育的盲从很大一部分原因是找不到更好的教育方式。这个时候，幼儿园就要做出引导，科学教育活动中带着孩子走进公园看一看，和附近的居委会、社区联办一些传统节日的庆祝活动。整合科学课本中的课程进行主题活动，在平时的幼儿园生活中引导学生认识事物，发现事物之间的联系，孩子们会发现周围世界的乐趣，回到家后和家长一起讨论，家长看到孩子综合能力的提高自然会支持学校的科学教育。另外要不失时机地给孩子们提问题，孩子在思考的过程中其实也是在培养学习能力，积极思考，大胆质疑，这都是小学生必备的优秀素质。
总之，在科学教育活动中，教师要正确认识幼儿的个体成长规律，遵从教育规律，平衡好社会、家长与学校的关系，让孩子们自主去探索，去小学化，使幼儿教育回归本位。
（作者单位：云南富源县中安街道中心幼儿园）
关键词：幼儿园 小学化 科学教育 策略
幼儿科学教育活动是幼儿认识世界，获取知识，形成经验的重要途径。随着各种教育理念对科学课程的倡导，幼儿园的科学教育活动也得到了深远的发展。孩子们在科学教育活动中激发了求职的欲望、满足了好奇心、锻炼了动手能力、培养了探索力，获取了早期科学经验的积累。可是，在科学教育领域总有一种小学化倾向的阴影导致教育的实际作用偏离了正常的轨道。
一.幼儿园科学领域小学化倾向的成因
1.应试教育思想的影响。科学教育活动可以培养学生动手、动脑的综合能力，学生在探索周围世界的过程中，会形成独特的认识，丰富了情感的体验。作为个体的发展，这是一种遵循规律的教育表现。但是，当前诸多的幼儿园将小学的社会科学课本直接拿来为孩子所用，学习的难度加大，但是幼儿的能力又没有达到，最终形成揠苗助长。幼儿园面对这样的状况也表现出了极大地无奈，因为现在的小学入学都要安排入学考试，题目大多出自小学课本，幼儿园如果不提前进行教学，孩子们无法顺利完成入学考试，最终还会影响到幼儿园的声誉。
2.社会与家长的期望。很多家长都抱着“不能让孩子输在起跑线上”的思想进行早期教育开发，相较于背诵经典、口算加减法这些常规课程，孩子们似乎对可以自由动手动脑的科学教学更为感兴趣，家长发现了孩子的兴趣点，就要利用这个契机进行培养，久而久之就使教育变了味道，最终变成了强迫式、填鸭式的学习。而社会上各种辅导班、早教班的早期教育理念的输入，又使得家长的危机意识逐渐加大，逐渐罢免了幼儿快乐童年自由成长的权利。
二.幼儿园科学教育小学化的危害
1.违背个体发展规律，透支幼儿学习能力。3-6岁是儿童自我认知形成的重要阶段，在这个阶段，学生通过外部对自己的反应逐渐形成并调整对自己的认识。如果按照科学课程一步步的进行教学，孩子们有一个循序渐进的认识世界、认识自我的过程，会对自我形成正确的认知。如果提早让孩子学习小学的科学知识，这样就跳过了正常的认知水平，学生在学习的过程中会感到非常吃力，教师的教学也不能有效顺利的展开，两难的境地会让幼儿对自我产生消极的认识。尤其是放弃了课外的幼儿科学教育，主要进行课内的小学科学教育，幼儿会早早产生厌学情绪。
2.违背教育的规律，压制了幼儿的全面发展。世界各国的幼教领域对幼儿的学习能力都做过实验，结果显示出，我国的幼儿在数学、背诵、记忆等方面的能力的确很强，但是运动、艺术、空间能力则远远落后于其他国家。这说明我们的教育是一种左脑的教育，而左脑的教育如果没有右脑教育的辅助，则是死板和生硬的教育，它缺乏活力和创造力。不利于儿童的全面发展。成功的教育应该是从健康、语言、社会、科学和艺术五大领域共同发力，促进孩子们的全面发展，为一生的创造力、革新力奠定基础，这也是一个民族不竭动力的所在。
三.克服小学化倾向的科学教育策略
1.开拓教学领域，做有耐心的教师。幼儿教育与小学教育的一个不同之处在于其存在的空间更为广泛，可以是室内的活动角，也可以是大自然。他们不必要去深刻的理解科学的原理，只需要通过自己的感受获得生活的经验。比如观察叶子、欣赏彩虹、认识动物，这个过程是一个感性的量的积累，教师在其中主要起到启发和引导的作用。教师要耐得住性子，多和家长做沟通，让孩子在日常生活中，在家庭中观察有趣的科学现象，同伴之间说一说，和家长们说一说，通过自己的耐心，逐渐转变家长的认识，让家长感受到尊重成长规律给孩子们带来的真正的快乐。
2.开展形式多样的活动，让学生体验到成长的快乐。家长们对于应试教育的盲从很大一部分原因是找不到更好的教育方式。这个时候，幼儿园就要做出引导，科学教育活动中带着孩子走进公园看一看，和附近的居委会、社区联办一些传统节日的庆祝活动。整合科学课本中的课程进行主题活动，在平时的幼儿园生活中引导学生认识事物，发现事物之间的联系，孩子们会发现周围世界的乐趣，回到家后和家长一起讨论，家长看到孩子综合能力的提高自然会支持学校的科学教育。另外要不失时机地给孩子们提问题，孩子在思考的过程中其实也是在培养学习能力，积极思考，大胆质疑，这都是小学生必备的优秀素质。
总之，在科学教育活动中，教师要正确认识幼儿的个体成长规律，遵从教育规律，平衡好社会、家长与学校的关系，让孩子们自主去探索，去小学化，使幼儿教育回归本位。
（作者单位：云南富源县中安街道中心幼儿园）