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【摘要】学生阅读素养的培养不是一朝一夕可以做到的，需要语文教师在进行阅读教学时能把控学生的阅读方向，能为学生提供阅读策略，并能给出一定的阅读建议，提高学生阅读的效率与兴趣。在具体的教学实践中，如何提高名著导读教学的实效，切实培养学生良好的阅读习惯，是我们广大语文教学工作者需要不断努力的方向。对此，本文对初中语文“名著导读”教学现状及策略进行了分析。
【关键词】名著导读;教学现状;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
经典名著作为人类文化与思想的集大成者，也是前人留给我们的宝贵的精神财富。初中阶段作为学生学习与成长的重要阶段，通过阅读经典名著可以开拓学生的视野与思维，同时可以提高其语文综合素养与阅读能力。由此新版教育部编语文教材十分重视名著选读部分，与之前的教材相比，“名著选读”的位置有所提前，同时增加了阅读指导，由此说明教育部门对学生阅读能力的培养愈发重视，这也需要我们广大一线语文教师更加关注名著导读的教学。
一、名著导读的内涵与意义
纵观古今中外的教育史，都十分重视经典名著的传承与学习。在当前自媒体与网络信息的兴盛下，传统的阅读方式受到了很大的冲击，不少人的阅读方式向碎片化方向转变，而这种碎片化阅读削弱人的逻辑思维能力，由此在初中阶段培养学生形成受益终身的良好阅读习惯与阅读能力有着十分重要的现实意义。经典名著中包含着深邃的知识与思想，同时也蕴含着丰富的情感与哲理，对学生语文综合素养的提高起着积极的作用，同时也能塑造学生健康的人格，促进其全面发展。
二、当前初中语文名著导读的教学现状
（一）教学方法陈旧，无法唤起学生的阅读兴趣
受到中考等升学考试的影响，大部分语文老师功利性思想比较重，对名著导读部分不够重视。同时作为新的教学板塊，老师也缺少教学经验，在名著导读教学中仍采用传统的教学方法，以教师讲授为主，忽略学生的自主阅读能力培养。这种教学方法枯燥陈旧，再加上许多老师本身也并未深入阅读过原著，缺乏体悟与理解，给学生的讲授也就更如空中楼阁了，很难唤起学生的阅读兴趣。
（二）学生阅读能力不佳，阅读数量也远远不足
中学阶段是学生良好阅读习惯形成的重要时期，但从实际情形来看，大多数中学生受到课业负担的压力，同时缺乏对名著阅读的兴趣，课余时间都用来做题或者玩游戏、看电视，很少有学生能静下心来阅读经典名著。此外，许多学生为应付考试，选择阅读老师准备好的压缩名著，以求快速了解名著的主要内容与人物形象，这种阅读缺乏深度，长此以往反而会给学生的阅读能力带来负面作用。
三、初中语文名著导读教学的策略研究
要改变当前语文名著导读的现状，最为重要的是改变广大语文教师的教学观念，让其从思想上重视名著导读教学，同时要明白名著导读教学是一项长期能力的培养，并不能得到立竿见影的效果，所以教师对学生要有耐心，遵循教育培养的规律。笔者根据自己的教学经验，提出了一些自己的对策。
（一）在教学中将精读与泛读有机结合
在教学中，阅读名著的方法可以分为精读与泛读。精读需要对文本进行认真细致的阅读，感悟作者写作的意图及包含的情感与思想。泛读则主要追求阅读速度，不需要逐词逐句来分析整个文本，要以较快的速度来把握作品的主旨大意。在名著导读教学中，教师可以根据不同的文本来选择不同的阅读方法，例如对于一些篇幅较短的小说、诗歌，可以在教师的引导下让学生进行精读，对文本进行反复推敲，让学生在精读中体会文本的精妙。而像一些篇幅比较长的名著，如《钢铁是怎样炼成的》《海底两万里》等长篇小说，则可以根据课本中的阅读指导来进行泛读。此外，教师也需要灵活运用泛读与精读相结合的方法，对于一些名著中的精彩片段，也可单独摘出进行精读。例如《西游记》中有“三打白骨精”“火焰山”等许多精彩的章节，读来酣畅淋漓，让人欲罢不能，这些部分可以让学生进行精读，细细品味文本的魅力，而其他部分则可以采取泛读的方法，了解大意即可。
（二）通过名著改编的影视作品等来引发学生阅读的兴趣
在名著导读教学中，有不少名著与中学生的日常生活有距离感，同时有些体裁与类型让学生感觉有难度，缺少兴趣。例如《哈利·波特》《安徒生童话》等作品很容易激起学生的阅读欲望，也愿意主动去阅读，而《飞鸟集》《古文观止》等作品则鲜有学生愿意去尝试。由此，教师在进行名著导读教学时，需要激发学生的阅读兴趣，而利用各种影视资源也是一种比较有效的方法。古今中外的名著有不少被改编成了优秀的影视作品，通过观看立体化的影视作品，可以让学生对名著有具体直观的认识，也能引发其阅读原著，进行探究式阅读的兴趣。例如，《简·爱》的原著由于是外国文学，看过的学生不多，笔者尝试在课堂中截取《简·爱》电影中的一些精彩片段在课堂中给学生播放，在看过视频后，对学生做一些引导，学生对原著也有了阅读的欲望，课后阅读《简·爱》的学生也有所增加。此外，在引导学生阅读《庄子》《老子》等中国古典典籍时，笔者也节选了《百家讲坛》等学者名家的一些相关视频给学生播放，让学生能有更加多元的感受，也更愿意去自主阅读。
总的来说，学生阅读素养的培养不是一朝一夕可以做到的，需要语文教师在进行阅读教学时能把控学生的阅读方向，能为学生提供阅读策略，并能给出一定的阅读建议，提高学生阅读的效率与兴趣。在具体的教学实践中，如何提高名著导读教学的实效，切实培养学生良好的阅读习惯，是我们广大语文教学工作者需要不断努力的方向，是我们语文教师不断追求的教学目标，应该从学生与教师两方面入手，共同提高学生名著阅读的效率与质量。
（编辑：龙贤东）
【关键词】名著导读;教学现状;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
经典名著作为人类文化与思想的集大成者，也是前人留给我们的宝贵的精神财富。初中阶段作为学生学习与成长的重要阶段，通过阅读经典名著可以开拓学生的视野与思维，同时可以提高其语文综合素养与阅读能力。由此新版教育部编语文教材十分重视名著选读部分，与之前的教材相比，“名著选读”的位置有所提前，同时增加了阅读指导，由此说明教育部门对学生阅读能力的培养愈发重视，这也需要我们广大一线语文教师更加关注名著导读的教学。
一、名著导读的内涵与意义
纵观古今中外的教育史，都十分重视经典名著的传承与学习。在当前自媒体与网络信息的兴盛下，传统的阅读方式受到了很大的冲击，不少人的阅读方式向碎片化方向转变，而这种碎片化阅读削弱人的逻辑思维能力，由此在初中阶段培养学生形成受益终身的良好阅读习惯与阅读能力有着十分重要的现实意义。经典名著中包含着深邃的知识与思想，同时也蕴含着丰富的情感与哲理，对学生语文综合素养的提高起着积极的作用，同时也能塑造学生健康的人格，促进其全面发展。
二、当前初中语文名著导读的教学现状
（一）教学方法陈旧，无法唤起学生的阅读兴趣
受到中考等升学考试的影响，大部分语文老师功利性思想比较重，对名著导读部分不够重视。同时作为新的教学板塊，老师也缺少教学经验，在名著导读教学中仍采用传统的教学方法，以教师讲授为主，忽略学生的自主阅读能力培养。这种教学方法枯燥陈旧，再加上许多老师本身也并未深入阅读过原著，缺乏体悟与理解，给学生的讲授也就更如空中楼阁了，很难唤起学生的阅读兴趣。
（二）学生阅读能力不佳，阅读数量也远远不足
中学阶段是学生良好阅读习惯形成的重要时期，但从实际情形来看，大多数中学生受到课业负担的压力，同时缺乏对名著阅读的兴趣，课余时间都用来做题或者玩游戏、看电视，很少有学生能静下心来阅读经典名著。此外，许多学生为应付考试，选择阅读老师准备好的压缩名著，以求快速了解名著的主要内容与人物形象，这种阅读缺乏深度，长此以往反而会给学生的阅读能力带来负面作用。
三、初中语文名著导读教学的策略研究
要改变当前语文名著导读的现状，最为重要的是改变广大语文教师的教学观念，让其从思想上重视名著导读教学，同时要明白名著导读教学是一项长期能力的培养，并不能得到立竿见影的效果，所以教师对学生要有耐心，遵循教育培养的规律。笔者根据自己的教学经验，提出了一些自己的对策。
（一）在教学中将精读与泛读有机结合
在教学中，阅读名著的方法可以分为精读与泛读。精读需要对文本进行认真细致的阅读，感悟作者写作的意图及包含的情感与思想。泛读则主要追求阅读速度，不需要逐词逐句来分析整个文本，要以较快的速度来把握作品的主旨大意。在名著导读教学中，教师可以根据不同的文本来选择不同的阅读方法，例如对于一些篇幅较短的小说、诗歌，可以在教师的引导下让学生进行精读，对文本进行反复推敲，让学生在精读中体会文本的精妙。而像一些篇幅比较长的名著，如《钢铁是怎样炼成的》《海底两万里》等长篇小说，则可以根据课本中的阅读指导来进行泛读。此外，教师也需要灵活运用泛读与精读相结合的方法，对于一些名著中的精彩片段，也可单独摘出进行精读。例如《西游记》中有“三打白骨精”“火焰山”等许多精彩的章节，读来酣畅淋漓，让人欲罢不能，这些部分可以让学生进行精读，细细品味文本的魅力，而其他部分则可以采取泛读的方法，了解大意即可。
（二）通过名著改编的影视作品等来引发学生阅读的兴趣
在名著导读教学中，有不少名著与中学生的日常生活有距离感，同时有些体裁与类型让学生感觉有难度，缺少兴趣。例如《哈利·波特》《安徒生童话》等作品很容易激起学生的阅读欲望，也愿意主动去阅读，而《飞鸟集》《古文观止》等作品则鲜有学生愿意去尝试。由此，教师在进行名著导读教学时，需要激发学生的阅读兴趣，而利用各种影视资源也是一种比较有效的方法。古今中外的名著有不少被改编成了优秀的影视作品，通过观看立体化的影视作品，可以让学生对名著有具体直观的认识，也能引发其阅读原著，进行探究式阅读的兴趣。例如，《简·爱》的原著由于是外国文学，看过的学生不多，笔者尝试在课堂中截取《简·爱》电影中的一些精彩片段在课堂中给学生播放，在看过视频后，对学生做一些引导，学生对原著也有了阅读的欲望，课后阅读《简·爱》的学生也有所增加。此外，在引导学生阅读《庄子》《老子》等中国古典典籍时，笔者也节选了《百家讲坛》等学者名家的一些相关视频给学生播放，让学生能有更加多元的感受，也更愿意去自主阅读。
总的来说，学生阅读素养的培养不是一朝一夕可以做到的，需要语文教师在进行阅读教学时能把控学生的阅读方向，能为学生提供阅读策略，并能给出一定的阅读建议，提高学生阅读的效率与兴趣。在具体的教学实践中，如何提高名著导读教学的实效，切实培养学生良好的阅读习惯，是我们广大语文教学工作者需要不断努力的方向，是我们语文教师不断追求的教学目标，应该从学生与教师两方面入手，共同提高学生名著阅读的效率与质量。
（编辑：龙贤东）