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摘 要：本文就许多中职语文教师面临的“备课烦、上课难”问题，分析了现行语文课程现状、学生学情现状，力图构建出以学生为主体、教师为主导的教学设计策略。该策略包含教材分析、多媒体教学运用、课堂提问的有效性、情感教育的渗透四方面，对如何成为一名合格的中职教师有所启发。
关键词：中职语文;课堂教学;教材;提问
教师，作为传道授业解惑者，其使命的完成绝大部分是依靠着有效的课堂教学效果。充满活力的课堂能让师生在快乐的教学过程中实现教学相长的古老宗旨，生动有效的师生互动和思想交锋让课堂真正成为了传承人类文明的星星火种。相信每一位致力于中职教育的老师，每天矗立在讲台上，面对这群由于中考失利的阴影而多少有些落寞情绪的中职生们，都曾有过“如何上好一堂课”的困惑。笔者现就自己在中职语文课堂上的一线教学经历，来谈谈对如何提高中职语文课堂教学效果的粗浅认识。
1 中等职业学校语文教学的现状
1.1 课程现状
大部分中等职业学校里，语文以及其他一些课程被列入基础课的范畴，课时偏少（每周仅4-5课时），关注程度低，学生也把学习的重点放在其他专业课程上，语文课可以说是在夹缝中求生存。加之受传统语文教育僵化模式的影响，导致了中职语文教学的无效和低效。
传统语文课堂教学注重“教”，而忽视了“学”，缺乏对学生学习兴趣的激发，学习方式的引导，其实用性也脱离学生的知识经验和生活实际。学生只充当了“知识的储存库”，也只满足于听、记、背等环节，忽视了对语文美感的深层体验。
除此以外，中职学校的语文教材也有许多不尽如人意的地方。例如，篇目的选择不够严谨经典，内容不够切合学生实际需要。没有注意结合专业特点区分使用，降低教材的针对性等。
1.2 学生现状
1.2.1 学习的积极性，主动性不高
中职学生对学习语文的重要性認识不明确，大多数学生认为语文是国语不学也会，不学也可以考一个相当不错的分数。考试命题难度不高、所学篇目量少且简单，使得学生对语文学习越发缺乏兴趣，一度过度自信、敷衍了事。
1.2.2 语文知识结构零乱，基础较差
中职学生对于基本的文学知识都是“一问三不知”，在拼音、字词、语法等基础知识上有很大漏洞。课堂提问回答不出来或者不愿回答，教学缺乏有效互动。布置的作业更是应付了事，有一些学生甚至无法独立完成一篇记叙文的写作。
1.2.3 学生个性鲜明、思维活跃
当前中职学生接受新事物的速度很快。而在传统的教学中，教师往往忽略了学生的这一优点，较少关注如何将学生的这一优点强化、突出，因而学生学得疲惫，教师教得辛苦;学生思维呆滞、缺乏学习热情，教师处境尴尬、苦不堪言。失去了引导学生创新的可能。
2 以学生为主体的教学设计策略
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓励。”只有激发学生的学习兴趣，才能使中职语文课堂教学充满生机和活力，收到预期的教学效果。
2.1 教材的职教特色
语文教学是“用教材教”而不是“教教材”，这就要求对教材的灵活应用。大部分中职学生基础差、底子薄，属于学习的“弱势群体”，容易产生自卑心理。他们不敢说、不会写。而在中职生走向社会舞台及今后的人生发展过程中，口语表达和应用写作是决定学生就业和发展的重要因素之一。在今后的工作中，处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务，恰恰需要这样的职业技能。
改善这一情况，首先可编写口语表达方面的校本教材，以完善传统语文教材中口语训练的缺失。还可以引进诵读比赛、演讲比赛、辩论赛等相关活动，为学生搭建平台，消除畏惧心理。
应用文的写作训练要遵循实用性原则，帮助学生掌握自荐信、求职信、请假条、通知、计划、总结、合同等常用应用文的写作。例如，我们可以要求学生结合自己的专业，进行“如何操作数控车床”“某某试验的操作过程”等说明文的写作。这将为中职生走向社会后处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。
2.2 多媒体教学
多媒体这一“中介”手段已几乎在我校在职教师中普遍被运用了。在语文教学中，运用音乐、绘画等艺术形式烘托文学作品的魅力，以激发学生审美情感的参与;选用适合课文情感的音乐作以配音朗读，使课堂倍添诗情画意。学生在这种情境中往往会情不自禁地投入到鉴赏领域。如在讲授古文时配以古典音乐来听读、齐读课文;在执教《说园》时，我既贴出了自己在各个园林的照片，又发动学生制作江南园林的幻灯片介绍，大家踊跃参与、展示效果良好。图文相得益彰，从而使文学作品独特的美感效应与鉴赏者独特的主观心理感受融会贯通。
2.3 有效的课堂提问
课堂上，学生们喜欢合作、讨论、探究式的教学方法。而提问，正是教学适合的一种教学方式。课堂上，有老师的提问，也有学生的提问。倘若教师提出的问题简洁准确，幽默含蓄而有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，有进一步学习新知识的欲望，就不至于在课堂上呈现“一潭死水”。但因为中职学生的知识基础较差和较低的心理因素，导致课堂教学中老师的提问学生不会答或者不愿意答，而学生有疑问也不愿意提的尴尬场面。因此，教师要恰当地运用课堂提问，诱发学生的学习思维，从而使教学质量得以提高。
设计课堂提问在充分考虑提问的智力价值同时，还应注意以下
几点：
（1）提出的问题要难易适当，即问题要适应当今中学生心理、生理发展上的承受能力，既顾及全班同学，又顾及不同层次的学生;既不能过于难，让他们觉得学习语文绝妙高深，失去学习的信心，也不能过于简单，致使他们认为不认真学习照样能取得好成绩。因此，问题的提出要注意它的对象性和难易度。
（2）要抛弃“满堂问”的观点，不能一堂课随时都提问。师生不间断地一问一答，课堂气氛虽表面上活跃，而实际上不利于学生创造性思维的发展，因为学生要忙于“回答”问题，根本没有充分的时间思考问题。
（3）重视培养学生的创造思维能力。创造力是指发现一般人不易发现的新问题，并运用已有的知识和经验，运用联想、想象、比较等方法，来剖析和解决新问题的能力。语文课堂是培养学生具有丰富想象和联系能力的最佳场所，课堂提问就要有意识地注意对学生这方面的训练。可以适时运用小组合作、全班讨论的方式来设计人物命运的最终发展、探讨话题作文的可选素材、对某一文学人物的解读等。
2.4 注重情感教育
中职班的课堂纪律相对普高而言，是比较薄弱的，学生学习风气不浓，学习环境也不那么好。这就对中职学校的语文教师的素质提出了很高的要求。精心设计课题的导语到整堂课的语言组织、问题设计、情景布置、板书设计等。还要注重课堂气氛的渲染，面部表情、声调、手势甚至是目光都可以调动学生在情感方面的呼应配合。营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中，主动学语文的劲头就会自然增加。
除了教师以饱满情绪生动幽默语言引导学生学习外，在课堂教学中还要注重情感教育，时不时穿插一些他们所感兴趣的相关话题，形成兴趣点，让一些即将沉睡的学生精神为之一振。苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”教学中教师与学生建立起相互尊重、理解、信任和平等的新型师生关系。这样，课堂教学就会出现良好的教学效果。
3 总结
教无定法，全面“吃透”学情，积极实行以学生为主体的教学方法，激发学生独立思考、积极探索。德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”教会学生如何发现一个问题将比教会他们怎么样回答一个问题又意义得多。让我们都能成为一个好的中职教师。
关键词：中职语文;课堂教学;教材;提问
教师，作为传道授业解惑者，其使命的完成绝大部分是依靠着有效的课堂教学效果。充满活力的课堂能让师生在快乐的教学过程中实现教学相长的古老宗旨，生动有效的师生互动和思想交锋让课堂真正成为了传承人类文明的星星火种。相信每一位致力于中职教育的老师，每天矗立在讲台上，面对这群由于中考失利的阴影而多少有些落寞情绪的中职生们，都曾有过“如何上好一堂课”的困惑。笔者现就自己在中职语文课堂上的一线教学经历，来谈谈对如何提高中职语文课堂教学效果的粗浅认识。
1 中等职业学校语文教学的现状
1.1 课程现状
大部分中等职业学校里，语文以及其他一些课程被列入基础课的范畴，课时偏少（每周仅4-5课时），关注程度低，学生也把学习的重点放在其他专业课程上，语文课可以说是在夹缝中求生存。加之受传统语文教育僵化模式的影响，导致了中职语文教学的无效和低效。
传统语文课堂教学注重“教”，而忽视了“学”，缺乏对学生学习兴趣的激发，学习方式的引导，其实用性也脱离学生的知识经验和生活实际。学生只充当了“知识的储存库”，也只满足于听、记、背等环节，忽视了对语文美感的深层体验。
除此以外，中职学校的语文教材也有许多不尽如人意的地方。例如，篇目的选择不够严谨经典，内容不够切合学生实际需要。没有注意结合专业特点区分使用，降低教材的针对性等。
1.2 学生现状
1.2.1 学习的积极性，主动性不高
中职学生对学习语文的重要性認识不明确，大多数学生认为语文是国语不学也会，不学也可以考一个相当不错的分数。考试命题难度不高、所学篇目量少且简单，使得学生对语文学习越发缺乏兴趣，一度过度自信、敷衍了事。
1.2.2 语文知识结构零乱，基础较差
中职学生对于基本的文学知识都是“一问三不知”，在拼音、字词、语法等基础知识上有很大漏洞。课堂提问回答不出来或者不愿回答，教学缺乏有效互动。布置的作业更是应付了事，有一些学生甚至无法独立完成一篇记叙文的写作。
1.2.3 学生个性鲜明、思维活跃
当前中职学生接受新事物的速度很快。而在传统的教学中，教师往往忽略了学生的这一优点，较少关注如何将学生的这一优点强化、突出，因而学生学得疲惫，教师教得辛苦;学生思维呆滞、缺乏学习热情，教师处境尴尬、苦不堪言。失去了引导学生创新的可能。
2 以学生为主体的教学设计策略
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓励。”只有激发学生的学习兴趣，才能使中职语文课堂教学充满生机和活力，收到预期的教学效果。
2.1 教材的职教特色
语文教学是“用教材教”而不是“教教材”，这就要求对教材的灵活应用。大部分中职学生基础差、底子薄，属于学习的“弱势群体”，容易产生自卑心理。他们不敢说、不会写。而在中职生走向社会舞台及今后的人生发展过程中，口语表达和应用写作是决定学生就业和发展的重要因素之一。在今后的工作中，处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务，恰恰需要这样的职业技能。
改善这一情况，首先可编写口语表达方面的校本教材，以完善传统语文教材中口语训练的缺失。还可以引进诵读比赛、演讲比赛、辩论赛等相关活动，为学生搭建平台，消除畏惧心理。
应用文的写作训练要遵循实用性原则，帮助学生掌握自荐信、求职信、请假条、通知、计划、总结、合同等常用应用文的写作。例如，我们可以要求学生结合自己的专业，进行“如何操作数控车床”“某某试验的操作过程”等说明文的写作。这将为中职生走向社会后处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。
2.2 多媒体教学
多媒体这一“中介”手段已几乎在我校在职教师中普遍被运用了。在语文教学中，运用音乐、绘画等艺术形式烘托文学作品的魅力，以激发学生审美情感的参与;选用适合课文情感的音乐作以配音朗读，使课堂倍添诗情画意。学生在这种情境中往往会情不自禁地投入到鉴赏领域。如在讲授古文时配以古典音乐来听读、齐读课文;在执教《说园》时，我既贴出了自己在各个园林的照片，又发动学生制作江南园林的幻灯片介绍，大家踊跃参与、展示效果良好。图文相得益彰，从而使文学作品独特的美感效应与鉴赏者独特的主观心理感受融会贯通。
2.3 有效的课堂提问
课堂上，学生们喜欢合作、讨论、探究式的教学方法。而提问，正是教学适合的一种教学方式。课堂上，有老师的提问，也有学生的提问。倘若教师提出的问题简洁准确，幽默含蓄而有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，有进一步学习新知识的欲望，就不至于在课堂上呈现“一潭死水”。但因为中职学生的知识基础较差和较低的心理因素，导致课堂教学中老师的提问学生不会答或者不愿意答，而学生有疑问也不愿意提的尴尬场面。因此，教师要恰当地运用课堂提问，诱发学生的学习思维，从而使教学质量得以提高。
设计课堂提问在充分考虑提问的智力价值同时，还应注意以下
几点：
（1）提出的问题要难易适当，即问题要适应当今中学生心理、生理发展上的承受能力，既顾及全班同学，又顾及不同层次的学生;既不能过于难，让他们觉得学习语文绝妙高深，失去学习的信心，也不能过于简单，致使他们认为不认真学习照样能取得好成绩。因此，问题的提出要注意它的对象性和难易度。
（2）要抛弃“满堂问”的观点，不能一堂课随时都提问。师生不间断地一问一答，课堂气氛虽表面上活跃，而实际上不利于学生创造性思维的发展，因为学生要忙于“回答”问题，根本没有充分的时间思考问题。
（3）重视培养学生的创造思维能力。创造力是指发现一般人不易发现的新问题，并运用已有的知识和经验，运用联想、想象、比较等方法，来剖析和解决新问题的能力。语文课堂是培养学生具有丰富想象和联系能力的最佳场所，课堂提问就要有意识地注意对学生这方面的训练。可以适时运用小组合作、全班讨论的方式来设计人物命运的最终发展、探讨话题作文的可选素材、对某一文学人物的解读等。
2.4 注重情感教育
中职班的课堂纪律相对普高而言，是比较薄弱的，学生学习风气不浓，学习环境也不那么好。这就对中职学校的语文教师的素质提出了很高的要求。精心设计课题的导语到整堂课的语言组织、问题设计、情景布置、板书设计等。还要注重课堂气氛的渲染，面部表情、声调、手势甚至是目光都可以调动学生在情感方面的呼应配合。营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中，主动学语文的劲头就会自然增加。
除了教师以饱满情绪生动幽默语言引导学生学习外，在课堂教学中还要注重情感教育，时不时穿插一些他们所感兴趣的相关话题，形成兴趣点，让一些即将沉睡的学生精神为之一振。苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”教学中教师与学生建立起相互尊重、理解、信任和平等的新型师生关系。这样，课堂教学就会出现良好的教学效果。
3 总结
教无定法，全面“吃透”学情，积极实行以学生为主体的教学方法，激发学生独立思考、积极探索。德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”教会学生如何发现一个问题将比教会他们怎么样回答一个问题又意义得多。让我们都能成为一个好的中职教师。