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摘 要：情境教学一般只在语文教学中运用，数学被看成是纯理性学科，是最严谨的学科之一。能否在数学教学中运用情境法，是数学教师值得思考的问题。情境教学法其实就是在课堂教学活动中，从教学需要出发，创设出与教学内容相关联的情境。
关键词：小学数学 情境 课堂
《小学数学课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又使学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。这里也着重强调情境教学，因为这可以引发学生浓厚的求知欲望，激发学生的学习兴趣，加强学生的学习动机，从而提高课堂教学的效果。
一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣
小学生对有趣的游戏有着特别的兴趣。而游戏又恰恰能营造出这种学习的氛围。那么，在数学教学中，如果教师能有目的的创设出游戏教学情境，把教学内容以游戏的方式呈现给学生，学生就会特别的喜欢，这样就大大的激发他们的学习兴趣，从而积极主动的参与到学习活动中。例如：在教学"千克与克"时，就带了各种各样的水果和一个电子秤进入教室。学生看着那么多的水果，就非常的好奇：今天老师要干什么啊？上课时先大概讲解了一下千克和克的概念，但是学生并不能弄清楚这些概念。于是便让学生自己来称一下体重，再让他们称一称苹果的重量。这样，他们能大概了解"克"与"千克"的概念。接着告诉学生：大家一起玩个游戏怎么样？孩子们立刻兴奋起来，于是就按游戏规则分成几个小组，每组5个人，让他们互相猜测，对方的体重和刚才所给的水果的重量，谁猜的最靠近标准答案，谁就可以得到那个水果。这时他们都争先恐后地去掂量水果的重量，一边想象对方的体重大概是多少。这时教师应该提醒学生：什么时候用千克，什么时候用克。孩子们都点头表示明白。通过这样的游戏，学生在猜测中反复感受千克和克，因此很快掌握了所学的知识，在轻松愉快的情境中获取了。
二、创设生活情境，感知数学与生活的联系
小学数学课程标准认为：数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。这一理念充分体现了数学与生活的联系。所以，在教学中教师要以数学的眼光来看待生活，挖掘教材中的生活因素，在抽象的数学知识与丰富多彩的生活间找准切入点，从学生所熟悉的生活事物与生活现象入手，以此来拉近学生与数学之间的距离，增强学生对数学的亲切感。这样一方面可以化解数学教学的抽象性与学生思维形象性的矛盾，增强学好数学的信心，激起学生浓厚的学习兴趣，其次也可以增强学生的数学应用意识，把课堂上所学的知识与实践相结合，真正实现学以致用。例如：在教学"元、角、分"时，就创设一个学生购物情境，让学生来扮演顾客与营业员，把教室变成一个小超市，让学生在教室内购物，这样的生活情境，激起了他们的参与热情。学生拿着五元、一元、五角等来购买学习用品，那么：钢笔八元六角，直尺一元六角，应该付多少钱，怎样找零？在这样的情境下进入新知的学习，学生的学习思维迅速的进入了最佳状态。这样学生学得积极、学得有趣，教学效果就一定不会差。
三、创设操作情境，在活动中感知数学
现行的小学数学课本中设计了很多需要让学生动手操作的内容，特别是图形与几何模块，这些地方需要学生通过"拼一拼、摆一摆"来推理、验证，从而推导出数学公式。例如：在教学"圆柱的体积公式"时，让学生通过动手操作来推导出圆柱的体积公式，这也是开发学生智力的重要环节。如果教师只是照本宣科，直接通过课件演示出公式的推导过程，学生就无法在大脑中烙下深刻的印象。学生在推导过程产生疑问的环节被忽略了，表面上学生懂得圆柱的体积公式，会利用公式进行计算，但学生的学习能力没有得不到训练，他们在探索知识过程中的快乐体验无法得到满足。如果教师能结合教材，创设动手操作情境，让学生通过在有效的数学情境中动手操作，进行小组合作，从而主动发现知识、解决问题。例如：在教学"圆柱的体积公式"时，就让学生借助手中的学具结合课本中的提示，在小组内进行分析、推导。学生经过多年的数学学习，知道推导出一个新公式，需要把圆柱分解成一个已学过体积公式的图形。这个动手操作环节，其实就是培养学生知识迁移的过程。有效的动手操作情境，激发了学生的兴趣，又为学生的学习提供了平台，从而深刻的理解公式的推导过程，内化了数学知识。
四、创设实践情境，培养学生的应用能力
在传统的数学教学中，我们往往关注知识的传授，重视理论的讲解，而忽略了实践与应用环节，使理论教学与实践活动相脱节。《小学数学课程标准》中指出：通过小学阶段的数学学习，让学生能够获得适应社会生活所必需的数学知识以及基本的数学思想方法与应用技能，初步学会运用数学的思维方式去观察问题、分析问题，然后去解決日常生活中的数学问题。不断增强数学的应用意识，了解数学的真正价值。例如：在教学"三角形面积公式推导"时，教师可组织学生进行小组学习。让学生用手中的两个完全一样的三角形，通过拼摆来探索三角形的面积公式。他们有的剪、有的拼，互相合作、讨论交流，不一会就拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法。接着大家开始了交流，台上学生讲，台下学生不时地加以补充并提出不同的问题。学生在交流中学会了知识，在交流中看到可以用很多方法解决同一问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须依靠集体的力量，使他们深切地感受到集体合作的重要性。这样，学生不仅主动的获取了知识，还创造出了独特新颖的解决办法。
总之，在情境中学习数学，可以促进现实更好地掌握数学知识。在实际教学中，教师要吃透教材，研究教法，通过创设游戏、操作、问题和交流等情境，让现实积极地投入到数学学习活动中，让他们在情境中体验数学、体验成功，也为他们的可持续发展奠定坚实的基础.
参考文献：
［1］赖宝珊.浅析小学数学教学中有效情景的创设［J］.考试周刊
［2］柳桃珠.小学数学利用生活情景教学策略浅议［J］.吉林教育
［3］沈晖.创设生活情景在小学数学教学中的应用[J]中国校外教育
关键词：小学数学 情境 课堂
《小学数学课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又使学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。这里也着重强调情境教学，因为这可以引发学生浓厚的求知欲望，激发学生的学习兴趣，加强学生的学习动机，从而提高课堂教学的效果。
一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣
小学生对有趣的游戏有着特别的兴趣。而游戏又恰恰能营造出这种学习的氛围。那么，在数学教学中，如果教师能有目的的创设出游戏教学情境，把教学内容以游戏的方式呈现给学生，学生就会特别的喜欢，这样就大大的激发他们的学习兴趣，从而积极主动的参与到学习活动中。例如：在教学"千克与克"时，就带了各种各样的水果和一个电子秤进入教室。学生看着那么多的水果，就非常的好奇：今天老师要干什么啊？上课时先大概讲解了一下千克和克的概念，但是学生并不能弄清楚这些概念。于是便让学生自己来称一下体重，再让他们称一称苹果的重量。这样，他们能大概了解"克"与"千克"的概念。接着告诉学生：大家一起玩个游戏怎么样？孩子们立刻兴奋起来，于是就按游戏规则分成几个小组，每组5个人，让他们互相猜测，对方的体重和刚才所给的水果的重量，谁猜的最靠近标准答案，谁就可以得到那个水果。这时他们都争先恐后地去掂量水果的重量，一边想象对方的体重大概是多少。这时教师应该提醒学生：什么时候用千克，什么时候用克。孩子们都点头表示明白。通过这样的游戏，学生在猜测中反复感受千克和克，因此很快掌握了所学的知识，在轻松愉快的情境中获取了。
二、创设生活情境，感知数学与生活的联系
小学数学课程标准认为：数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。这一理念充分体现了数学与生活的联系。所以，在教学中教师要以数学的眼光来看待生活，挖掘教材中的生活因素，在抽象的数学知识与丰富多彩的生活间找准切入点，从学生所熟悉的生活事物与生活现象入手，以此来拉近学生与数学之间的距离，增强学生对数学的亲切感。这样一方面可以化解数学教学的抽象性与学生思维形象性的矛盾，增强学好数学的信心，激起学生浓厚的学习兴趣，其次也可以增强学生的数学应用意识，把课堂上所学的知识与实践相结合，真正实现学以致用。例如：在教学"元、角、分"时，就创设一个学生购物情境，让学生来扮演顾客与营业员，把教室变成一个小超市，让学生在教室内购物，这样的生活情境，激起了他们的参与热情。学生拿着五元、一元、五角等来购买学习用品，那么：钢笔八元六角，直尺一元六角，应该付多少钱，怎样找零？在这样的情境下进入新知的学习，学生的学习思维迅速的进入了最佳状态。这样学生学得积极、学得有趣，教学效果就一定不会差。
三、创设操作情境，在活动中感知数学
现行的小学数学课本中设计了很多需要让学生动手操作的内容，特别是图形与几何模块，这些地方需要学生通过"拼一拼、摆一摆"来推理、验证，从而推导出数学公式。例如：在教学"圆柱的体积公式"时，让学生通过动手操作来推导出圆柱的体积公式，这也是开发学生智力的重要环节。如果教师只是照本宣科，直接通过课件演示出公式的推导过程，学生就无法在大脑中烙下深刻的印象。学生在推导过程产生疑问的环节被忽略了，表面上学生懂得圆柱的体积公式，会利用公式进行计算，但学生的学习能力没有得不到训练，他们在探索知识过程中的快乐体验无法得到满足。如果教师能结合教材，创设动手操作情境，让学生通过在有效的数学情境中动手操作，进行小组合作，从而主动发现知识、解决问题。例如：在教学"圆柱的体积公式"时，就让学生借助手中的学具结合课本中的提示，在小组内进行分析、推导。学生经过多年的数学学习，知道推导出一个新公式，需要把圆柱分解成一个已学过体积公式的图形。这个动手操作环节，其实就是培养学生知识迁移的过程。有效的动手操作情境，激发了学生的兴趣，又为学生的学习提供了平台，从而深刻的理解公式的推导过程，内化了数学知识。
四、创设实践情境，培养学生的应用能力
在传统的数学教学中，我们往往关注知识的传授，重视理论的讲解，而忽略了实践与应用环节，使理论教学与实践活动相脱节。《小学数学课程标准》中指出：通过小学阶段的数学学习，让学生能够获得适应社会生活所必需的数学知识以及基本的数学思想方法与应用技能，初步学会运用数学的思维方式去观察问题、分析问题，然后去解決日常生活中的数学问题。不断增强数学的应用意识，了解数学的真正价值。例如：在教学"三角形面积公式推导"时，教师可组织学生进行小组学习。让学生用手中的两个完全一样的三角形，通过拼摆来探索三角形的面积公式。他们有的剪、有的拼，互相合作、讨论交流，不一会就拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法。接着大家开始了交流，台上学生讲，台下学生不时地加以补充并提出不同的问题。学生在交流中学会了知识，在交流中看到可以用很多方法解决同一问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须依靠集体的力量，使他们深切地感受到集体合作的重要性。这样，学生不仅主动的获取了知识，还创造出了独特新颖的解决办法。
总之，在情境中学习数学，可以促进现实更好地掌握数学知识。在实际教学中，教师要吃透教材，研究教法，通过创设游戏、操作、问题和交流等情境，让现实积极地投入到数学学习活动中，让他们在情境中体验数学、体验成功，也为他们的可持续发展奠定坚实的基础.
参考文献：
［1］赖宝珊.浅析小学数学教学中有效情景的创设［J］.考试周刊
［2］柳桃珠.小学数学利用生活情景教学策略浅议［J］.吉林教育
［3］沈晖.创设生活情景在小学数学教学中的应用[J]中国校外教育