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1. 源起：一次困惑后的尝试
【案例】一次公开课的困惑
在一次校级公开课上，我上了初一下册的一篇英语课文，是关于一个名叫林涛的男孩奋力救了发生火灾的邻居孙太太。我用多媒体展示了林涛救孙太太的过程，我还播放了好几遍录音，并且非常详细地讲解了里面的所有知识点，这样我认为学生肯定掌握得很好，后来实践证明我的做法是错的。
这样的一节课都是教师在操作，而学生坐在观众席上像看电影一样，根本没有参与进去。知识点的讲解学生显得并不感兴趣，相反很枯燥，所以学习的效果很差。
【案例】三年后的一次尝试
三年后的一天，我再一次上了这篇课文，尝试着改进教学方法，这一次，在刚开始的时候，我播放了四川雅安刚发生的地震视频，立刻引起了学生们的共鸣，放完后，我随即提出了一个问题：What should we do for them？ 学生们立刻展开讨论，纷纷举起了他们的手，有的人说：“We should raise some money for them.”有的人说：“We should send some clothes and books to them.”有的人说：“We should give our best wishes to them.”还有很多的学生也纷纷表达了他们的帮助方式。这时，我趁机问：“Do you know another helpful person？ Please read the text！”学生们非常地感兴趣，马上拿起书本读课文。在那节课的最后，我还设计了一个学生之间互教互学的环节，那就是两个人，一个扮演记者，一个扮演林涛，其中那个扮演记者的学生问扮演林涛学生一些问题，问题的答案都在课文中，然后两人再交换角色。通过这个环节，学生互相学习课文的积极性都很高，因为他们都想很好地在全班学生面前表现自己。遇到不会的，就问对方，再不会的，就问教师，所以到了他们表演的时候，他们已经全面地精通课文。
通过实践我深深地体会到：英语课堂应该是充满生机、充满兴趣、充满智慧，充满生命活力的场所。学生应该是学习的主体，教学过程应该是生生互动、共同学习进步的过程。而互教互学发展了在英语新课程理念下学生自主、合作、探究的学习方式，并将这种学习方式推向极致，最大限度地发挥了学生在英语学习中的积极性、主动性、创造性，有效地促进了师生和谐发展。可见，如果我们的教师在课堂教学中能给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验，这样，学生才会主动积极地去学习，去探索，去创新，才能真正地学好英语这门功课。
2. 探寻：“学生之间互教互学”带来的转机
2.1 “同伴”牵手，克服阅读的畏难
阅读是人的阅读，所以关照读者的心理反应是阅读的重要前提。而兴趣又是意愿的初始条件，也是教学的重要目标。我们要有意识地干预阅读教学的初始条件，唤醒学生英语阅读的欲求，极大关注学生的阅读心理。而从阅读心理的角度来看，学生必须自己经历阅读过程，首先要做的就是减弱学生对阅读畏难的感觉，把阅读心理恐惧降到最小。而在“同伴”牵手下，学生在英语阅读中的心理会有很大的安全感。
建立一种平等合作的伙伴关系，让学生明白互教互学这种学习方式对于双方都有益，可以实现双方的共同发展，所以是一种可持续发展的学习方式。这种合作必须通过师生之间、生生之间的相互作用才能实现。在“同伴”的鼓励下，学生学会互相快乐合作，他们主动参与、乐于探究、勤于动手，自然就把学习看作为是一种快乐成长的阶梯。
2.2学生之间互教互学，激活思维
同龄的孩子在一起，他们有共同的爱好和话题，更容易接受对方的观点，所以，同伴学习的力量是无穷的，同时也要让他们学会倾听，鉴别对错，取其对方的精华来弥补自己的不足， 这样才能让互教互学成为有效。学生在小组内充分学习后，自己的思路更完善，想法更充分，在此基础上，再开展小组之间的学习。为了提高小组之间学习的积极性，在开展小组活动时，要注意避免语言表达形式的单一性，让学生用不同的方式进行表达，有的时候同一个话题表达不同的观点。这样，不同小组的学生就能对不同观点进行评论与判断。
教学是学生、教师、编者、文本之间的多重對话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程，这是一个思维穿梭的过程。在这个过程中，学生与教师、学生与文本、学生与同伴之间必然会有一个思想是交集、碰撞或感悟。而同伴之间的思维交流可以更好地服务于学生，为学生所用。可以展示语言，可以展示动作，可以展示表情，可以展示情感。在“同伴”的牵手下，他们看到了，感受到了，听到了，体悟到了，学生的英语思维得到了最好的激活和深入。
2.3学生之间互教互学，追寻共同的梦想
优生在课堂中那么璀星高照，而基础薄弱的学生却显得那么黯淡，这种后果与新课改所倡导的“以人为本，全面发展”的教学理念相悖。怎样才能激发基础薄弱学生的参与意识呢？
组成互助学习小组，特别是在“优生”和“学困生”间结成的互助学习关系，双方受益。一方面，优等生”对“学困生”的学习方法、学习习惯、学习成绩等会产生积极的影响；另一方面，“教一遍等于学两遍”，要顺利完成辅导同伴的任务，他们首先必须把知识学扎实，这对自身成绩的提高、自学能力的增强，自尊心和自信心的满足都有积极地意义。“学困生”有学习障碍，心理敏感而自卑，与教师交往有心理距离，相比和同伴的交往则更自然，更容易接受同龄人的帮助。
3. 践行：牵着同伴的手，出发……
3.1三人行，必有我师
“同伴”和自己是一个整体，个人解决不了的，进行“一对一”学习；2人组解决不了的（A1帮A2），4人组（A1帮B2，A2帮B1）或6人组（A1帮C2，A2 帮C1，B1帮B2）解决，在互教互学的过程中，在互相合作中进行互助攻关。欣赏对方的优点，优势互补，同心同德，相互合作。学生之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。 最大限度地发挥了团队学习的作用。三人行，必有我师。 3.2艰辛着，并快乐着
【案例】我发现，我快乐
在一次课改课上，我先让学生看多媒体上的1张女孩的图片，然后给出几个例子： What a beautiful face she has！What big eyes she has！What nice hair she has！讓学生思考：从这几个例句当中，你能得出感叹句What的结构是什么？学生们一时茫然不知所措，是怎么得出的呢？用的这几个例句学生没有看出结构。在这种情况下，针对第一个例句，我让学生与他的同伴用身边素材造几个句子： What a nice pen it is！What a clever boy he is！What a pretty girl she is！学生通过与同伴的交流很流畅地说出这一系列的句子，他们已经知道了What 的第一个用法，接着用同样的方法得出What 的另外两种用法。学生们越说越带劲，脸上露出了快乐的笑容。
激发学生的情感体验。只有让学生感觉和理解知识的产生与发展的过程，学生才能学会学习，真正理解知识，而正是这种求索与探究的过程可以激发学生的理智感——一种伴随潜心学习与寻求“真理”活动而产生的情感体验，必然是艰辛的，却也是快乐的。如问题解决以后的欢喜、豁然开朗的舒畅、柳暗花明的快意以及举棋不定、紧张思考带来的丰富感受等。
3.3张扬着，绽放风采
“同伴”自由组织的过程将成为教学的根本元素。学生之间学习语言的过程是“自我构造—自我修正—扬弃或完善，最终形成自己的语言，接收外部世界的检验。而英语教师必须要给这一过程制造必要的“干扰”，即创设积极的氛围或情境。
3.4创设轻松气氛
【案例】模拟现场，学以致用
如在牛津英语7年级上册Unit 5 Going shopping 这篇课文中，是介绍顾客与商店售货员之间的对话，这时学生们可以把教室当成商店，课前准备几个物品拿出来，并在上面标有价格，创设一个购物的环境，学生们轻松对话，引出重点句型表达：“What can I do for you？” “Can I help you？” “I want to buy...” “How much does it cost？” “How much is it？” “They are too expensive， do you have a cheaper one？” “I’ll take it.”牛津英语的每一个单元就是一个话题，主题鲜明，让学生先去感知，然后模拟和巩固，学生和他的同伴在课堂上模拟实际生活中的交际活动，将课本中描述的情形，亲身表演，用文中学到的语言表达出来，这样达到了实际语言运用的能力。
新课程改革的不断发展给师生带来的学习力度是以前的成长中没有遇到过的，英语教学将面临着许多新东西，这给教学提出了新的要求。所以一位高明的英语教师，一定怀有开放的思维，真正成为学生课程的组织者、合作者和引导者，引领学生在你的课堂牵着同伴的手走向更加温暖的远方。
（作者单位：江苏省连云港市东海县房山初级中学）
【案例】一次公开课的困惑
在一次校级公开课上，我上了初一下册的一篇英语课文，是关于一个名叫林涛的男孩奋力救了发生火灾的邻居孙太太。我用多媒体展示了林涛救孙太太的过程，我还播放了好几遍录音，并且非常详细地讲解了里面的所有知识点，这样我认为学生肯定掌握得很好，后来实践证明我的做法是错的。
这样的一节课都是教师在操作，而学生坐在观众席上像看电影一样，根本没有参与进去。知识点的讲解学生显得并不感兴趣，相反很枯燥，所以学习的效果很差。
【案例】三年后的一次尝试
三年后的一天，我再一次上了这篇课文，尝试着改进教学方法，这一次，在刚开始的时候，我播放了四川雅安刚发生的地震视频，立刻引起了学生们的共鸣，放完后，我随即提出了一个问题：What should we do for them？ 学生们立刻展开讨论，纷纷举起了他们的手，有的人说：“We should raise some money for them.”有的人说：“We should send some clothes and books to them.”有的人说：“We should give our best wishes to them.”还有很多的学生也纷纷表达了他们的帮助方式。这时，我趁机问：“Do you know another helpful person？ Please read the text！”学生们非常地感兴趣，马上拿起书本读课文。在那节课的最后，我还设计了一个学生之间互教互学的环节，那就是两个人，一个扮演记者，一个扮演林涛，其中那个扮演记者的学生问扮演林涛学生一些问题，问题的答案都在课文中，然后两人再交换角色。通过这个环节，学生互相学习课文的积极性都很高，因为他们都想很好地在全班学生面前表现自己。遇到不会的，就问对方，再不会的，就问教师，所以到了他们表演的时候，他们已经全面地精通课文。
通过实践我深深地体会到：英语课堂应该是充满生机、充满兴趣、充满智慧，充满生命活力的场所。学生应该是学习的主体，教学过程应该是生生互动、共同学习进步的过程。而互教互学发展了在英语新课程理念下学生自主、合作、探究的学习方式，并将这种学习方式推向极致，最大限度地发挥了学生在英语学习中的积极性、主动性、创造性，有效地促进了师生和谐发展。可见，如果我们的教师在课堂教学中能给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验，这样，学生才会主动积极地去学习，去探索，去创新，才能真正地学好英语这门功课。
2. 探寻：“学生之间互教互学”带来的转机
2.1 “同伴”牵手，克服阅读的畏难
阅读是人的阅读，所以关照读者的心理反应是阅读的重要前提。而兴趣又是意愿的初始条件，也是教学的重要目标。我们要有意识地干预阅读教学的初始条件，唤醒学生英语阅读的欲求，极大关注学生的阅读心理。而从阅读心理的角度来看，学生必须自己经历阅读过程，首先要做的就是减弱学生对阅读畏难的感觉，把阅读心理恐惧降到最小。而在“同伴”牵手下，学生在英语阅读中的心理会有很大的安全感。
建立一种平等合作的伙伴关系，让学生明白互教互学这种学习方式对于双方都有益，可以实现双方的共同发展，所以是一种可持续发展的学习方式。这种合作必须通过师生之间、生生之间的相互作用才能实现。在“同伴”的鼓励下，学生学会互相快乐合作，他们主动参与、乐于探究、勤于动手，自然就把学习看作为是一种快乐成长的阶梯。
2.2学生之间互教互学，激活思维
同龄的孩子在一起，他们有共同的爱好和话题，更容易接受对方的观点，所以，同伴学习的力量是无穷的，同时也要让他们学会倾听，鉴别对错，取其对方的精华来弥补自己的不足， 这样才能让互教互学成为有效。学生在小组内充分学习后，自己的思路更完善，想法更充分，在此基础上，再开展小组之间的学习。为了提高小组之间学习的积极性，在开展小组活动时，要注意避免语言表达形式的单一性，让学生用不同的方式进行表达，有的时候同一个话题表达不同的观点。这样，不同小组的学生就能对不同观点进行评论与判断。
教学是学生、教师、编者、文本之间的多重對话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程，这是一个思维穿梭的过程。在这个过程中，学生与教师、学生与文本、学生与同伴之间必然会有一个思想是交集、碰撞或感悟。而同伴之间的思维交流可以更好地服务于学生，为学生所用。可以展示语言，可以展示动作，可以展示表情，可以展示情感。在“同伴”的牵手下，他们看到了，感受到了，听到了，体悟到了，学生的英语思维得到了最好的激活和深入。
2.3学生之间互教互学，追寻共同的梦想
优生在课堂中那么璀星高照，而基础薄弱的学生却显得那么黯淡，这种后果与新课改所倡导的“以人为本，全面发展”的教学理念相悖。怎样才能激发基础薄弱学生的参与意识呢？
组成互助学习小组，特别是在“优生”和“学困生”间结成的互助学习关系，双方受益。一方面，优等生”对“学困生”的学习方法、学习习惯、学习成绩等会产生积极的影响；另一方面，“教一遍等于学两遍”，要顺利完成辅导同伴的任务，他们首先必须把知识学扎实，这对自身成绩的提高、自学能力的增强，自尊心和自信心的满足都有积极地意义。“学困生”有学习障碍，心理敏感而自卑，与教师交往有心理距离，相比和同伴的交往则更自然，更容易接受同龄人的帮助。
3. 践行：牵着同伴的手，出发……
3.1三人行，必有我师
“同伴”和自己是一个整体，个人解决不了的，进行“一对一”学习；2人组解决不了的（A1帮A2），4人组（A1帮B2，A2帮B1）或6人组（A1帮C2，A2 帮C1，B1帮B2）解决，在互教互学的过程中，在互相合作中进行互助攻关。欣赏对方的优点，优势互补，同心同德，相互合作。学生之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。 最大限度地发挥了团队学习的作用。三人行，必有我师。 3.2艰辛着，并快乐着
【案例】我发现，我快乐
在一次课改课上，我先让学生看多媒体上的1张女孩的图片，然后给出几个例子： What a beautiful face she has！What big eyes she has！What nice hair she has！讓学生思考：从这几个例句当中，你能得出感叹句What的结构是什么？学生们一时茫然不知所措，是怎么得出的呢？用的这几个例句学生没有看出结构。在这种情况下，针对第一个例句，我让学生与他的同伴用身边素材造几个句子： What a nice pen it is！What a clever boy he is！What a pretty girl she is！学生通过与同伴的交流很流畅地说出这一系列的句子，他们已经知道了What 的第一个用法，接着用同样的方法得出What 的另外两种用法。学生们越说越带劲，脸上露出了快乐的笑容。
激发学生的情感体验。只有让学生感觉和理解知识的产生与发展的过程，学生才能学会学习，真正理解知识，而正是这种求索与探究的过程可以激发学生的理智感——一种伴随潜心学习与寻求“真理”活动而产生的情感体验，必然是艰辛的，却也是快乐的。如问题解决以后的欢喜、豁然开朗的舒畅、柳暗花明的快意以及举棋不定、紧张思考带来的丰富感受等。
3.3张扬着，绽放风采
“同伴”自由组织的过程将成为教学的根本元素。学生之间学习语言的过程是“自我构造—自我修正—扬弃或完善，最终形成自己的语言，接收外部世界的检验。而英语教师必须要给这一过程制造必要的“干扰”，即创设积极的氛围或情境。
3.4创设轻松气氛
【案例】模拟现场，学以致用
如在牛津英语7年级上册Unit 5 Going shopping 这篇课文中，是介绍顾客与商店售货员之间的对话，这时学生们可以把教室当成商店，课前准备几个物品拿出来，并在上面标有价格，创设一个购物的环境，学生们轻松对话，引出重点句型表达：“What can I do for you？” “Can I help you？” “I want to buy...” “How much does it cost？” “How much is it？” “They are too expensive， do you have a cheaper one？” “I’ll take it.”牛津英语的每一个单元就是一个话题，主题鲜明，让学生先去感知，然后模拟和巩固，学生和他的同伴在课堂上模拟实际生活中的交际活动，将课本中描述的情形，亲身表演，用文中学到的语言表达出来，这样达到了实际语言运用的能力。
新课程改革的不断发展给师生带来的学习力度是以前的成长中没有遇到过的，英语教学将面临着许多新东西，这给教学提出了新的要求。所以一位高明的英语教师，一定怀有开放的思维，真正成为学生课程的组织者、合作者和引导者，引领学生在你的课堂牵着同伴的手走向更加温暖的远方。
（作者单位：江苏省连云港市东海县房山初级中学）