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创造思维是一种全新的、不受传统模式束缚的有创见性的思维。它具有分析问题、解答问题的新颖性和独特性。现在小学数学教材中已对培养学生的创造思维进行了渗透。如教材中新增设的用“方程”、“围恩图”解答式题、应用题，就是一反传统解题常规，运用新颖、独特的方法向学生传授知识。
有关专家认为，创新能力一是靠扎实的基础知识，二是靠创造性思维。而数学是思维的体操，在数学教学中培养创造性思维能力有着独特的内容和优势。那么，在数学教学中应如何发挥优势，培养学生创造性思维能力呢？笔者根据自己多年的教学实践经验，现略述管见。
一、打好创造思维的基础
万丈高楼平地起。培养学生创造思维同样需要一般思维和旧的知识做基础。我在指导学生复习时曾出过这样一道题，“一名饭店采购员上街买鸡蛋，鸡蛋每斤的价格是1.8元，买了9.5斤，问一共花了多少元钱？”要求学生用多种方法计算，结果出现了五花八门的算式：①1.8×9.5=17.1；②（1+0.8）×9.5=17；③1.8×5×1.9=17.1；④1.8×（9+0.5）=17.1；⑤（1+4/5）×9.5=17.1；⑥0.9×19=17.1。有些同学见到此式提出异议，然而⑥式的解答者却振振有词，很有自信地做出回答，他解释说：每半斤鸡蛋是0.9元，95斤里有19个半斤鸡蛋，所以0.9×19-17.1元。听完他的解释，当初提出异议的同学为之欣然一笑。我们不谈⑥式的正确与否，就创造思维而言，⑥式的解答者有扎实的基础知识，能正确的迁移，具备一定的创造思维能力。我们不妨进行设想，如果该生没有牢固的基础知识，不能娴熟地运用已学过的知识，或者对旧知识早已忘却，怎能列出独具特色的算式呢？所以打好创造思维的基础，即让学生掌握好基础知识，具备一般的思维能力，是培养创造思维能力不容忽视的一个组成部分，是发展创造思维的前提。
二、培养学生的创造思维习惯
从长期的数学教学实践发现，有些学生缺乏自信。比如计算完算式后，自己先不检查，总愿和别人校对一下结果是否一样。做应用题时，不是根据数量关系判断自己所列算式的正确与否，而总是问问别人是怎样列的，然后再肯定或否定自己的算式；回答问题总以课本为依据，以老师的讲解为标准。这种不敢“越轨”的行为和从众心理，制约着学生创造思维的发展，使学生的思维变得僵化呆板。因此培养学生的创造思维就要让学生养成独立创造、自我学习的习惯。如我在让学生做作业时，要求学生独立完成，不允许同学之间互相校对；回答问题，要求各抒己見，独树一帜，不要随声附和、人云亦云；在平常检测中，为发挥学生的独立创造能力，常常采用两种不同试卷，学生之间相互考试、互相阅卷的方法。这种上课——作业——考试一条龙的做法，有效地克服了学生从众心理，使学生逐渐养成了不依赖、多创造的良好学习习惯，促进了学生创造思维能力的形成。
三、自主参与，探索创新
数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型并进行解释与应用的过程，力求学生自己进行知识的建构，从而使学生获得对知识理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在引发问题之后，给学生以充分的时间进行观察分析、动手实践、充分联想、创新思考、自主探索、合作交流，形成一种忘我的和谐的学习氛围，让学生在自主与合作的学习中，体验成功，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心，从而提高学生的数学文化素养。
四、学以致用，服务实践
数学来源于实践又服务于实践，实现数学知识的实践性是学习数学的初衷。当学生通过自主参与构建出自己的数学知识结构并解答出实际问题后，学生会体验到一种成就感，会对数学产生更加浓厚的兴趣，教师若在此基础上更多一层延伸和扩展，赐予实际问题更多的现实意义，则会更加吸引学生，调动学生学习的积极性。
五、精心设计练习，发展学生的创新思维
如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得我们重视和认真研究的问题。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是创新思维并不因此而消失。在小学教学中，有些数学内容如“钟表的认识”等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的创新思维也会继续得到发展。创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。例如：让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的，它们与乘法是什么关系等，这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。
教师在课堂练习的设计上要注意精选，注意精心设计的题形式多样，如：一题多解、一题多变，培养学生灵活运用知识的能力，使学生在灵活多变的习题中创新思维的能力得到发展和培养。
综上所述，数学是锻炼思维的体操，要通过数学教学点燃学生创造思维的火花，增强创新意识，培养学生的创造能力。数学教学中培养学生创造思维是长期而又艰巨的过程，关键是教师要针对数学学科特点，结合教学内容，使之贯穿于教学的始终，才能使学生思维的创造性不断得到发展。
参考文献
[1]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007，187.
[2]朱文彬.试论课堂提问的设计原则[J].教科园地，2009，11：203.
作者简介
陈静，女，本科学历，一级教师，研究方向：学数学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
有关专家认为，创新能力一是靠扎实的基础知识，二是靠创造性思维。而数学是思维的体操，在数学教学中培养创造性思维能力有着独特的内容和优势。那么，在数学教学中应如何发挥优势，培养学生创造性思维能力呢？笔者根据自己多年的教学实践经验，现略述管见。
一、打好创造思维的基础
万丈高楼平地起。培养学生创造思维同样需要一般思维和旧的知识做基础。我在指导学生复习时曾出过这样一道题，“一名饭店采购员上街买鸡蛋，鸡蛋每斤的价格是1.8元，买了9.5斤，问一共花了多少元钱？”要求学生用多种方法计算，结果出现了五花八门的算式：①1.8×9.5=17.1；②（1+0.8）×9.5=17；③1.8×5×1.9=17.1；④1.8×（9+0.5）=17.1；⑤（1+4/5）×9.5=17.1；⑥0.9×19=17.1。有些同学见到此式提出异议，然而⑥式的解答者却振振有词，很有自信地做出回答，他解释说：每半斤鸡蛋是0.9元，95斤里有19个半斤鸡蛋，所以0.9×19-17.1元。听完他的解释，当初提出异议的同学为之欣然一笑。我们不谈⑥式的正确与否，就创造思维而言，⑥式的解答者有扎实的基础知识，能正确的迁移，具备一定的创造思维能力。我们不妨进行设想，如果该生没有牢固的基础知识，不能娴熟地运用已学过的知识，或者对旧知识早已忘却，怎能列出独具特色的算式呢？所以打好创造思维的基础，即让学生掌握好基础知识，具备一般的思维能力，是培养创造思维能力不容忽视的一个组成部分，是发展创造思维的前提。
二、培养学生的创造思维习惯
从长期的数学教学实践发现，有些学生缺乏自信。比如计算完算式后，自己先不检查，总愿和别人校对一下结果是否一样。做应用题时，不是根据数量关系判断自己所列算式的正确与否，而总是问问别人是怎样列的，然后再肯定或否定自己的算式；回答问题总以课本为依据，以老师的讲解为标准。这种不敢“越轨”的行为和从众心理，制约着学生创造思维的发展，使学生的思维变得僵化呆板。因此培养学生的创造思维就要让学生养成独立创造、自我学习的习惯。如我在让学生做作业时，要求学生独立完成，不允许同学之间互相校对；回答问题，要求各抒己見，独树一帜，不要随声附和、人云亦云；在平常检测中，为发挥学生的独立创造能力，常常采用两种不同试卷，学生之间相互考试、互相阅卷的方法。这种上课——作业——考试一条龙的做法，有效地克服了学生从众心理，使学生逐渐养成了不依赖、多创造的良好学习习惯，促进了学生创造思维能力的形成。
三、自主参与，探索创新
数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型并进行解释与应用的过程，力求学生自己进行知识的建构，从而使学生获得对知识理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在引发问题之后，给学生以充分的时间进行观察分析、动手实践、充分联想、创新思考、自主探索、合作交流，形成一种忘我的和谐的学习氛围，让学生在自主与合作的学习中，体验成功，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心，从而提高学生的数学文化素养。
四、学以致用，服务实践
数学来源于实践又服务于实践，实现数学知识的实践性是学习数学的初衷。当学生通过自主参与构建出自己的数学知识结构并解答出实际问题后，学生会体验到一种成就感，会对数学产生更加浓厚的兴趣，教师若在此基础上更多一层延伸和扩展，赐予实际问题更多的现实意义，则会更加吸引学生，调动学生学习的积极性。
五、精心设计练习，发展学生的创新思维
如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得我们重视和认真研究的问题。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是创新思维并不因此而消失。在小学教学中，有些数学内容如“钟表的认识”等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的创新思维也会继续得到发展。创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。例如：让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的，它们与乘法是什么关系等，这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。
教师在课堂练习的设计上要注意精选，注意精心设计的题形式多样，如：一题多解、一题多变，培养学生灵活运用知识的能力，使学生在灵活多变的习题中创新思维的能力得到发展和培养。
综上所述，数学是锻炼思维的体操，要通过数学教学点燃学生创造思维的火花，增强创新意识，培养学生的创造能力。数学教学中培养学生创造思维是长期而又艰巨的过程，关键是教师要针对数学学科特点，结合教学内容，使之贯穿于教学的始终，才能使学生思维的创造性不断得到发展。
参考文献
[1]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007，187.
[2]朱文彬.试论课堂提问的设计原则[J].教科园地，2009，11：203.
作者简介
陈静，女，本科学历，一级教师，研究方向：学数学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。