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摘 要：俗话说“万丈高楼平地起”，识字是学生在语文学习中的地基工程，直接影响到语文学习的高度。就小学低段学生识字难的问题进行了分析，提出了行之有效的解决措施。
关键词：消除；小学低段；识字问题
新课标要求低段的学生认识常用汉字1800个，且上不封顶，下要保底。由于种种原因，有的学生就出现了识字难的问题，这就要求教师在识字教学中，不仅要讲究方法，还要有技巧，充分调动学生的兴趣，提高学习效率。
一、读准字音
在我们四川地区，学生识字、学習普通话在字音上存在很大的难度。平翘舌音不分、边鼻音不分、前后鼻音不分是我们这些地方学生最常见的问题。教师要高度重视字音问题，为以后的学习打下坚实的基础。在识字教学中，要不断强调和纠正学生出现的读音错误，让他们从口语中走出来。尽管教师不断地强调，也有的学生在读和说的时候，分不清字音。我觉得最好的方法就是多读。例如，多拼读字音，读生字组成的词语，把生字放到课文中去读。做到大声读出来，只有大声读出来，才能体会字的发音，且加深记忆，纠正方言，强化学习普通话的能力。
二、教会学生自主识字，变被动为主动
新课标强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”识字教学过程中，首先把好基础关，也就是独体字。在此基础上，学习“加偏旁”和“减偏旁”以及“换偏旁”的方法。在教学中，教师要把形声字和会意字的造字方法和识字教学有机地结合起来，让学生既能读音，又能会意。比如，在教学第一册的识字2中的《日月明》这一课时，“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。”不仅读起来朗朗上口，字义也很好理解。在教学完一年级的课程后，我把“青”带出的形声字罗列出来，让学生找找其中的规律，学生很快就发现了，这些字的读音和“青”差不多，只是偏旁不同。我让他们再看看偏旁和字义有没有关系，学生也很快就发现了其中的秘密。然后，我让学生回忆我们还学过哪些类似的字，学生的积极性很高，很快就把我们学过的形声字归纳起来了，也从中发现了形声字形旁和声旁的意义，对他们以后学习汉字很有帮助。同时，鼓励学生在生活中识字。电视屏幕上的字，街道上广告牌上的字，商品的商标字，都是学生攻击的目标。我们要借助各种形式来对学生的学习成果进行展示，例如，学习园地、简报、朗读比赛等，提高他们的识字兴趣，让他们主动识字。
三、识字教学与写字教学有机结合
识字离不开写字，写字也能促进学生识字。写字能加深学生对汉字的热爱，有了对汉字的热爱，何愁学生不好好识字呢？汉字的笔画很多，而且每个笔画在不同的字里有不同的变化。教师在指导学生写字的时候，首先是指导学生把字写工整，然后再要求美观。对写得好的学生，教师要帮助他们把字写漂亮，在班上起模范作用，带动大家的积极性；对书写能力差的学生，教师要耐心地帮助，找出原因，有针对性地指导。
四、让识字成为习惯
随着学生经验的积累，我们教师要逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，主动地形成良好的识字习惯，并在实践中不断运用，伴随终生。
总之，在低年级识字教学中，我处处以学生的认知活动为主体，努力营造宽松和谐的教学氛围，激活他们的热情、积极性，鼓励他们用不同的方法灵活学习汉字，促使其主动参与学习之中，成为识字的主人。
参考文献：
范怡红.提高低段学生识字效率的有效策略[J].教学月刊，2011（05）.
（作者单位 四川省乐山市井研县三江小学）
关键词：消除；小学低段；识字问题
新课标要求低段的学生认识常用汉字1800个，且上不封顶，下要保底。由于种种原因，有的学生就出现了识字难的问题，这就要求教师在识字教学中，不仅要讲究方法，还要有技巧，充分调动学生的兴趣，提高学习效率。
一、读准字音
在我们四川地区，学生识字、学習普通话在字音上存在很大的难度。平翘舌音不分、边鼻音不分、前后鼻音不分是我们这些地方学生最常见的问题。教师要高度重视字音问题，为以后的学习打下坚实的基础。在识字教学中，要不断强调和纠正学生出现的读音错误，让他们从口语中走出来。尽管教师不断地强调，也有的学生在读和说的时候，分不清字音。我觉得最好的方法就是多读。例如，多拼读字音，读生字组成的词语，把生字放到课文中去读。做到大声读出来，只有大声读出来，才能体会字的发音，且加深记忆，纠正方言，强化学习普通话的能力。
二、教会学生自主识字，变被动为主动
新课标强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”识字教学过程中，首先把好基础关，也就是独体字。在此基础上，学习“加偏旁”和“减偏旁”以及“换偏旁”的方法。在教学中，教师要把形声字和会意字的造字方法和识字教学有机地结合起来，让学生既能读音，又能会意。比如，在教学第一册的识字2中的《日月明》这一课时，“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。”不仅读起来朗朗上口，字义也很好理解。在教学完一年级的课程后，我把“青”带出的形声字罗列出来，让学生找找其中的规律，学生很快就发现了，这些字的读音和“青”差不多，只是偏旁不同。我让他们再看看偏旁和字义有没有关系，学生也很快就发现了其中的秘密。然后，我让学生回忆我们还学过哪些类似的字，学生的积极性很高，很快就把我们学过的形声字归纳起来了，也从中发现了形声字形旁和声旁的意义，对他们以后学习汉字很有帮助。同时，鼓励学生在生活中识字。电视屏幕上的字，街道上广告牌上的字，商品的商标字，都是学生攻击的目标。我们要借助各种形式来对学生的学习成果进行展示，例如，学习园地、简报、朗读比赛等，提高他们的识字兴趣，让他们主动识字。
三、识字教学与写字教学有机结合
识字离不开写字，写字也能促进学生识字。写字能加深学生对汉字的热爱，有了对汉字的热爱，何愁学生不好好识字呢？汉字的笔画很多，而且每个笔画在不同的字里有不同的变化。教师在指导学生写字的时候，首先是指导学生把字写工整，然后再要求美观。对写得好的学生，教师要帮助他们把字写漂亮，在班上起模范作用，带动大家的积极性；对书写能力差的学生，教师要耐心地帮助，找出原因，有针对性地指导。
四、让识字成为习惯
随着学生经验的积累，我们教师要逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，主动地形成良好的识字习惯，并在实践中不断运用，伴随终生。
总之，在低年级识字教学中，我处处以学生的认知活动为主体，努力营造宽松和谐的教学氛围，激活他们的热情、积极性，鼓励他们用不同的方法灵活学习汉字，促使其主动参与学习之中，成为识字的主人。
参考文献：
范怡红.提高低段学生识字效率的有效策略[J].教学月刊，2011（05）.
（作者单位 四川省乐山市井研县三江小学）