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一、研究背景
英语写作是一个复杂的心理认知和思维创作的过程，写作水平的高低能反映学生综合运用语言的能力。在初中英语教学中，写作的教学是难点。据笔者对省内众多地区学校的了解，许多老师受传统的写作教学模式影响，只注重学生的写作结果，忽视了对学生写作过程必要的指导，写作的任务缺乏真实性，与学生联系疏远。长期以往，学生缺乏写作兴趣、对写作有畏难情绪，处于对写作任务无内容可表达的状态。这样的教学大大影响了学生综合语言能力的提升，有悖于培养和发展学生写作能力的初衷。
二、设计思路
在二语习得的过程中，写作是一个长期能力的积累过程。写作能力的提高，需要大量输入，循序渐进，方法得当，教师在写作课堂中的角色尤为重要，应该以学生为中心，老师是课堂中的引导者和建筑师。
过程性写作：其宗旨是以过程而非结果为中心，教学重点在于引导学生如何写，而不是仅聚焦于学生最后的作品。教学步骤大致可分为三个阶段——写前准备、写初稿、评价与修改。
交际性写作：强调写作任务的交际性与真实性。学生的写作任务应该是生活中真实存在的，并且有真是的读者对象，以交际为目的的。并且，要突出学生在写作活动中为主体的地位，老师只是辅助，创设真实的交际情境和氛围，激发学生的写作欲望。
任务型写作：以任务组织写作，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作等方式，学生能发挥自身的认知能力，调动已有的语言资源，最终落实到写作的输出。
支架式写作：即是搭建“脚手架”的写作，支架意为各种形式的帮助。它强调学生在教师的帮助下，主动探索，逐步解决问题，最终脱离老师帮助后独立完成写作任务。它包括四个方面：情感支架、知识支架、活动支架、实践训练。情感支架要求教师通过各种方式激发学生的写作热情；知识支架要求教师帮助激活学生已有的背景知识和写作相关策略；活動支架要求教师将复杂问题拆解成梯度较小的几个小活动，鼓励和引导学生通过活动达到目标；实践训练要求教师通过实战训练帮助学生巩固和内化所学知识，能在拆除“脚手架”以后独立完成写作任务。
本文将结合笔者近年所上的一节异地写作教学课，从确立主题、设立教学目标、设计教学环节、组织活动和设计意图等方面，分析如何将以学生为中心，以支架式、交际性、过程性、任务型相结合的理论真正落实在课堂教学中。
【教学材料】仁爱版《初中英语》九年级上册 Unit 2 Saving the Earth，本单元的主题是“环境污染与保护”。
【学情分析】本次授课对象为揭阳市蓝城区磐东中学的初三学生，面临中考。他们的英语学习已经有了一定基础，但相比自己学校（广东实验中学）的学生，英语能力会相对弱一些。本课的话题“环境污染与保护”是同学们再熟悉不过的话题。学生已经完成了本单元大部分的学习，了解了相关话题的常用词汇、句型与表达结构，能写出与话题相关的简单的英语句子。而学生还需要更多思维能力的训练，学习如何去阐述现象与观点，学习如何组织语言、整理思路而后形成文章。
【教学目标】
语言能力：通过同伴讨论、小组合作拓展思维、积累词汇和表达等素材；利用积累的素材，参考写作框架，以平行写作的形式用简单的句子写一封呼吁信。
思维品质：通过多样化的活动进行思维延伸，让学生懂得从不同的角度看待问题、解决问题，并结合自身经历，提出合理的建议。
文化品格：让学生粗略了解英语信件的基本写作框架，了解平行列举现象和观点的连接词，了解提建议时的一些句型结构。
学习能力：通过思维导图、同伴讨论、小组合作等方式，完成老师提出的各项小任务，并最终利用本课的知识完成写作任务。在教师的点拨和指导下，通过小组互评来修改自己的文章。
三、教学过程
环节一：写前热身（引入主题-构建内容图式-提出本课目标）（3分钟）
活动1：引入主题（3分钟）
活动过程：教师自我介绍和给学生展示广州的图片，引入pollution的主题。教师告知学生今天课堂一共需完成四项任务，要求学生打开教师提前准备的信封，内有四项任务的内容。
设计意图：引出本课话题，并让学生心中有目标有计划地，紧跟课堂节奏，是任务型教学的体现。
环节二：写前构思（帮助学生建构内容图式与语言图式）（15分钟）
活动2：讨论与积累（7分钟）
活动过程：教师向学生分发任务，从Task 1找对应污染的描述，到Task 2给解决问题提建议，要求学生通过思维导图、同伴讨论、小组合作的方式，加大学生在词汇、句型结构等的输入，开拓思维的广度。同时，教师在黑板上进行板书，把同学们发言中有用的表达整齐地做在黑板上，以便学生随时复习和参考。
设计意图：以小组合作的方式，打开思维广度，为接下来的写作积累语言素材。
活动3：讨论与输出（6分钟）
活动过程：教师把同样的话题从广州转向揭阳，再转向世界，通过看一段短片激发学生完成后续任务的动力，继而布置Task 3。
教师准备了“how to be green at home”和“how to be green at school”两个小任务，随机分发给每个小组，要求学生组内讨论，并写下建议，也可以补充资料以外的建议。
设计意图：通过展示与他们中学校园生活密切相关的图片和任务，激发学生的表达动机，为接下来的写作积累语言素材。
活动4：展示模仿（2分钟）
活动过程：教师向学生展示一封与主题相关的信件，明确学做框架，指导学生写作技巧。
设计意图：通过观察和讨论，学习接下来的写作框架与规范，帮助学生更流畅地表达想法。
环节三：动笔写作（完成本课写作任务）（10分钟） 活动5：开始写作（10分钟）
活动过程：老师布置Task 4，学生自行完成写作任务。教师并提示可以参考之前准备阶段的语言知识和写作框架。
设计意图：运用所学知识，完成本课的写作任务。
环节四：写后评价（帮助学生了解自己完成写作任务的情况）（10分钟）
活动6：教师点评与同伴互评 （8分钟）
活動过程：教师在投影机上进行试评，点评可以改进的地方，为同学们进行组内互评做示范。
教师要求学生进行4人小组协助评价文章，并选出有代表性的文章予以展示。
设计意图：让学生在同伴互助中学习，培养新型课堂学习模式，养成良好写作习惯。
活动7：总结与升华（2分钟）
活动过程：教师以一句名言“We do not inherit the Earth from our parents， we borrow it from our children.” 结束主题课程。
设计意图：主题升华，使学生增强环保意识，实现正面的情感目标。
板书设计（见表1）。
四、启示
把支架式、交际性、过程性、任务型相结合的理论结合应用于课堂教学实践时，有几个问题需要关注：
第一，此模式作为日常的写作教学课，在写作话题的确定上需考虑贴近学生的生活实际，选择学生熟悉的、跟学生生活和心理年龄相符合的话题，这样有助于教师创设真实的写作情景，激发学生的写作兴趣和动机。
第二，在确定写作话题后，教师应根据学情实际需要设计和组织课堂活动。教师创设真实的交际环境，促使学生使用语言进行交流、完成任务，在这过程中，教师应关注学生语言产出时的信息沟、遇到的困难，及时给予学生必要的帮助，搭建必要的脚手架，帮助学生实现语言最终的转化和生成。老师在课堂中不仅是设计者和组织者，更应该是激励者、资源提供者和反馈者。
第三，作为语言课的一种重要课型，写作课旨在培养学生用书面语与他人进行交际的能力，所以其更应凸显英语作为一门语言的工具性。教师在教学的过程中，应充分挖掘学生的自身体验，引导其自由、充分表达自我，把情感体验融于整个写作当中。教师应该鼓励各层次的学生进行开放的表达，允许语言错误，以交流作为写作的第一目标，不以语法句法错误遏制学生的思维和语言表达的发展。
最后，在写作的反馈环节，教师更应注重对学生作品提反馈意见，而非批评或改正意见。教师通过给予学生正面的评价和指引，以保证学生对继续写作保持信心和热情，逐步使学生养成良好的写作习惯。由于课堂时间有限，教师应合理制定写作评价标准和形式，以保持学生写作过程的完整性和反馈活动的有效性。
责任编辑 邱 丽
英语写作是一个复杂的心理认知和思维创作的过程，写作水平的高低能反映学生综合运用语言的能力。在初中英语教学中，写作的教学是难点。据笔者对省内众多地区学校的了解，许多老师受传统的写作教学模式影响，只注重学生的写作结果，忽视了对学生写作过程必要的指导，写作的任务缺乏真实性，与学生联系疏远。长期以往，学生缺乏写作兴趣、对写作有畏难情绪，处于对写作任务无内容可表达的状态。这样的教学大大影响了学生综合语言能力的提升，有悖于培养和发展学生写作能力的初衷。
二、设计思路
在二语习得的过程中，写作是一个长期能力的积累过程。写作能力的提高，需要大量输入，循序渐进，方法得当，教师在写作课堂中的角色尤为重要，应该以学生为中心，老师是课堂中的引导者和建筑师。
过程性写作：其宗旨是以过程而非结果为中心，教学重点在于引导学生如何写，而不是仅聚焦于学生最后的作品。教学步骤大致可分为三个阶段——写前准备、写初稿、评价与修改。
交际性写作：强调写作任务的交际性与真实性。学生的写作任务应该是生活中真实存在的，并且有真是的读者对象，以交际为目的的。并且，要突出学生在写作活动中为主体的地位，老师只是辅助，创设真实的交际情境和氛围，激发学生的写作欲望。
任务型写作：以任务组织写作，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作等方式，学生能发挥自身的认知能力，调动已有的语言资源，最终落实到写作的输出。
支架式写作：即是搭建“脚手架”的写作，支架意为各种形式的帮助。它强调学生在教师的帮助下，主动探索，逐步解决问题，最终脱离老师帮助后独立完成写作任务。它包括四个方面：情感支架、知识支架、活动支架、实践训练。情感支架要求教师通过各种方式激发学生的写作热情；知识支架要求教师帮助激活学生已有的背景知识和写作相关策略；活動支架要求教师将复杂问题拆解成梯度较小的几个小活动，鼓励和引导学生通过活动达到目标；实践训练要求教师通过实战训练帮助学生巩固和内化所学知识，能在拆除“脚手架”以后独立完成写作任务。
本文将结合笔者近年所上的一节异地写作教学课，从确立主题、设立教学目标、设计教学环节、组织活动和设计意图等方面，分析如何将以学生为中心，以支架式、交际性、过程性、任务型相结合的理论真正落实在课堂教学中。
【教学材料】仁爱版《初中英语》九年级上册 Unit 2 Saving the Earth，本单元的主题是“环境污染与保护”。
【学情分析】本次授课对象为揭阳市蓝城区磐东中学的初三学生，面临中考。他们的英语学习已经有了一定基础，但相比自己学校（广东实验中学）的学生，英语能力会相对弱一些。本课的话题“环境污染与保护”是同学们再熟悉不过的话题。学生已经完成了本单元大部分的学习，了解了相关话题的常用词汇、句型与表达结构，能写出与话题相关的简单的英语句子。而学生还需要更多思维能力的训练，学习如何去阐述现象与观点，学习如何组织语言、整理思路而后形成文章。
【教学目标】
语言能力：通过同伴讨论、小组合作拓展思维、积累词汇和表达等素材；利用积累的素材，参考写作框架，以平行写作的形式用简单的句子写一封呼吁信。
思维品质：通过多样化的活动进行思维延伸，让学生懂得从不同的角度看待问题、解决问题，并结合自身经历，提出合理的建议。
文化品格：让学生粗略了解英语信件的基本写作框架，了解平行列举现象和观点的连接词，了解提建议时的一些句型结构。
学习能力：通过思维导图、同伴讨论、小组合作等方式，完成老师提出的各项小任务，并最终利用本课的知识完成写作任务。在教师的点拨和指导下，通过小组互评来修改自己的文章。
三、教学过程
环节一：写前热身（引入主题-构建内容图式-提出本课目标）（3分钟）
活动1：引入主题（3分钟）
活动过程：教师自我介绍和给学生展示广州的图片，引入pollution的主题。教师告知学生今天课堂一共需完成四项任务，要求学生打开教师提前准备的信封，内有四项任务的内容。
设计意图：引出本课话题，并让学生心中有目标有计划地，紧跟课堂节奏，是任务型教学的体现。
环节二：写前构思（帮助学生建构内容图式与语言图式）（15分钟）
活动2：讨论与积累（7分钟）
活动过程：教师向学生分发任务，从Task 1找对应污染的描述，到Task 2给解决问题提建议，要求学生通过思维导图、同伴讨论、小组合作的方式，加大学生在词汇、句型结构等的输入，开拓思维的广度。同时，教师在黑板上进行板书，把同学们发言中有用的表达整齐地做在黑板上，以便学生随时复习和参考。
设计意图：以小组合作的方式，打开思维广度，为接下来的写作积累语言素材。
活动3：讨论与输出（6分钟）
活动过程：教师把同样的话题从广州转向揭阳，再转向世界，通过看一段短片激发学生完成后续任务的动力，继而布置Task 3。
教师准备了“how to be green at home”和“how to be green at school”两个小任务，随机分发给每个小组，要求学生组内讨论，并写下建议，也可以补充资料以外的建议。
设计意图：通过展示与他们中学校园生活密切相关的图片和任务，激发学生的表达动机，为接下来的写作积累语言素材。
活动4：展示模仿（2分钟）
活动过程：教师向学生展示一封与主题相关的信件，明确学做框架，指导学生写作技巧。
设计意图：通过观察和讨论，学习接下来的写作框架与规范，帮助学生更流畅地表达想法。
环节三：动笔写作（完成本课写作任务）（10分钟） 活动5：开始写作（10分钟）
活动过程：老师布置Task 4，学生自行完成写作任务。教师并提示可以参考之前准备阶段的语言知识和写作框架。
设计意图：运用所学知识，完成本课的写作任务。
环节四：写后评价（帮助学生了解自己完成写作任务的情况）（10分钟）
活动6：教师点评与同伴互评 （8分钟）
活動过程：教师在投影机上进行试评，点评可以改进的地方，为同学们进行组内互评做示范。
教师要求学生进行4人小组协助评价文章，并选出有代表性的文章予以展示。
设计意图：让学生在同伴互助中学习，培养新型课堂学习模式，养成良好写作习惯。
活动7：总结与升华（2分钟）
活动过程：教师以一句名言“We do not inherit the Earth from our parents， we borrow it from our children.” 结束主题课程。
设计意图：主题升华，使学生增强环保意识，实现正面的情感目标。
板书设计（见表1）。
四、启示
把支架式、交际性、过程性、任务型相结合的理论结合应用于课堂教学实践时，有几个问题需要关注：
第一，此模式作为日常的写作教学课，在写作话题的确定上需考虑贴近学生的生活实际，选择学生熟悉的、跟学生生活和心理年龄相符合的话题，这样有助于教师创设真实的写作情景，激发学生的写作兴趣和动机。
第二，在确定写作话题后，教师应根据学情实际需要设计和组织课堂活动。教师创设真实的交际环境，促使学生使用语言进行交流、完成任务，在这过程中，教师应关注学生语言产出时的信息沟、遇到的困难，及时给予学生必要的帮助，搭建必要的脚手架，帮助学生实现语言最终的转化和生成。老师在课堂中不仅是设计者和组织者，更应该是激励者、资源提供者和反馈者。
第三，作为语言课的一种重要课型，写作课旨在培养学生用书面语与他人进行交际的能力，所以其更应凸显英语作为一门语言的工具性。教师在教学的过程中，应充分挖掘学生的自身体验，引导其自由、充分表达自我，把情感体验融于整个写作当中。教师应该鼓励各层次的学生进行开放的表达，允许语言错误，以交流作为写作的第一目标，不以语法句法错误遏制学生的思维和语言表达的发展。
最后，在写作的反馈环节，教师更应注重对学生作品提反馈意见，而非批评或改正意见。教师通过给予学生正面的评价和指引，以保证学生对继续写作保持信心和热情，逐步使学生养成良好的写作习惯。由于课堂时间有限，教师应合理制定写作评价标准和形式，以保持学生写作过程的完整性和反馈活动的有效性。
责任编辑 邱 丽