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【摘要】学习兴趣是学生力求认识某种学习对象或某种学习活动的心理倾向。学习兴趣的职能就是使学生爱好学习，把学习看成自己的愿望和需要，给学生快乐的体验。
【关键词】初中生物 学习兴趣
在生物教学中，兴趣是创设一个欢乐的教学环境的发源地。如何在生物教学中，激发学生的学习兴趣? 调查表明，中学生学习生物的兴趣分为四个层次，表述如下：
一、对生物现象具有的直接兴趣
学生处于这个层次的认识兴趣时，只满足被新奇的生物现象所吸引，希望看到鲜明生动不平常的生物实验和现象。但这种兴趣往往只停留在现象本身，并未产生探索这些生物现象原因的欲望。作为教师应抓住这个学生最初兴趣的锲机，指导学生思考﹑联系﹑对比，而不是遗憾的让激发学生兴趣的机会白白溜掉。例如在初中“绿色植物与生物圈中的水循环”一节的演示实验中，当学生看到放置阳光下3小时后的两个锥形瓶呈现不同现象的时候，都惊讶得叫出来。许多同学眼中都流出怀疑的﹑询问的目光。作为教师可以趁机引导学生思考“什么原因致使锥形瓶内的水变少了呢？水到哪了？罩着带枝叶的方便袋内为什么会出现水雾？”教师为方便学生思考，引导学生观察事先设置好对照实验，进行对比，使学生产生联系。学生的学习兴趣再次被激发，逐步产生“为什么会这样？”的想法，从而产生探索产生这些现象本质原因的欲望，使兴趣由外而内地发生转移。
二、操作性的兴趣，想通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响
例如，学生对显微镜的使用及临时装片的制作乐于完成，对课后小制作等兴趣更浓，甚至废寝忘食。但是，操作完成后兴趣也就消失了，对操作的原理和知识本质并不感兴趣，使学生并未达到学以致用的目的！作为教师，可以倡导学生和父母长辈一起完成这类操作性的实验。有了父母长辈在身边，学生本身就有在家长面前炫耀露一手的想法，他们想在长辈面前获得成功，满足他们的欲望；作为长辈，思维成熟，更注重“为什么会这样？”的知识本身。这样相辅相成，促进学生思考，运用知识，形成热烈的家庭研究的氛围，使学生的学习兴趣能上升一个层次。
三、因果认识兴趣，不仅要去了解怎样改变现象，而且想进一步探求产生现象的原因，理解它的本质
作为教师，为了激发学生在这方面的兴趣，尽量使课堂变得生动有趣，所举事列尽量贴近生活，尽量简单，注意灵活运用各种教学方法，还要符合学生的心理特点和思维特征。例如，生物七年级上册探索生命的方法一节中，蚯蚓在什么样的物体表面爬得最快的探究实验，我就让学生自己去实验、去观察。有的学生将蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬纸板上，有的放在软软的海绵上。通过观察，最后得出结论：蚯蚓在粗糙的硬纸板上爬得最快。理由是蚯蚓的运动依靠刚毛的协助，因此在粗糙的表面上蚯蚓爬得最快。通过进一步探究不仅可以降低学习的难度，而且可以提高学生学习的兴趣，加强对生物知识的理解。
教师还可以利用实验来强化对生物有关知识的理解。如在做“模拟眼球成像的过程”的实验后，还可以安排“探究近视眼形成的原因”，通过改变蜡烛、透镜和白纸板三者之间的距离，看物像在白纸板上的清晰程度。再通过改变不同凸度的凸透镜，看物像落在白纸板前方还是后方。学生在做这些实验后，很快就发现：物像在白纸板上的清晰程度跟蜡烛、透镜和白纸板三者之间的距离有紧密关系，通过改变透镜的凸度大小物像所落的位置也不一样的。同学们很自然地对上述现象产生了兴趣，并与眼的结构联系起来，开始分组讨论，作进一步的探究近视眼形成的原因，最终对近视眼形成的原因有一致的认识：1.眼球前后径过长，物像落在视网膜前方。2.晶状体凸度过大，物像落在视网膜前方。当教师提出疑问：近视眼要想看清物体，能否配戴凸透镜，同学都异口同声回答：不能！如果戴凸透镜那物像就更落在视网膜的前方了。近视眼要想清晰的物像落在视网膜上可以配戴凹透镜进行矫正。可见，运用不同的教学方法，使用各种教学手段能够帮助学生提高因果认识方面的兴趣，并有效地将学生向探索生物现象本质原因的兴趣引导。
四、概括性认识兴趣，想从个别事物的因果关系来找到和掌握整个生物学的一般规律，喜欢分析，综合的思维方式
有这样的兴趣的同学在初中还比较少，但我们不能因为少而放弃培养，相反，恰恰要保护和更强烈地激发。教师可以有目的地布置综合性的创造性的习题或实验，来吸引更多的同学参与进来，以个体带动群体，使有概括性认识兴趣的同学队伍能够逐渐强大起来。
总之，学生对学习生物的兴趣是不断发展，不断变化的。作为教师，应抓住学生在各个时期的心理特点和思维特征，做个有心人，关心和帮助学生，使他们能够从对认识生物现象本身的兴趣转向认识它们内部规律的兴趣，由直接的兴趣变为间接兴趣，使兴趣发生质的飞跃。
参考文献：
[1]杨春.如何提高学生学习生物的兴趣[J].学科教育.2008.
[2]卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革[M].东北师范大学出版社.2003.
（作者单位：江苏省金湖县白马湖中心初中）
编辑/张俊英
【关键词】初中生物 学习兴趣
在生物教学中，兴趣是创设一个欢乐的教学环境的发源地。如何在生物教学中，激发学生的学习兴趣? 调查表明，中学生学习生物的兴趣分为四个层次，表述如下：
一、对生物现象具有的直接兴趣
学生处于这个层次的认识兴趣时，只满足被新奇的生物现象所吸引，希望看到鲜明生动不平常的生物实验和现象。但这种兴趣往往只停留在现象本身，并未产生探索这些生物现象原因的欲望。作为教师应抓住这个学生最初兴趣的锲机，指导学生思考﹑联系﹑对比，而不是遗憾的让激发学生兴趣的机会白白溜掉。例如在初中“绿色植物与生物圈中的水循环”一节的演示实验中，当学生看到放置阳光下3小时后的两个锥形瓶呈现不同现象的时候，都惊讶得叫出来。许多同学眼中都流出怀疑的﹑询问的目光。作为教师可以趁机引导学生思考“什么原因致使锥形瓶内的水变少了呢？水到哪了？罩着带枝叶的方便袋内为什么会出现水雾？”教师为方便学生思考，引导学生观察事先设置好对照实验，进行对比，使学生产生联系。学生的学习兴趣再次被激发，逐步产生“为什么会这样？”的想法，从而产生探索产生这些现象本质原因的欲望，使兴趣由外而内地发生转移。
二、操作性的兴趣，想通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响
例如，学生对显微镜的使用及临时装片的制作乐于完成，对课后小制作等兴趣更浓，甚至废寝忘食。但是，操作完成后兴趣也就消失了，对操作的原理和知识本质并不感兴趣，使学生并未达到学以致用的目的！作为教师，可以倡导学生和父母长辈一起完成这类操作性的实验。有了父母长辈在身边，学生本身就有在家长面前炫耀露一手的想法，他们想在长辈面前获得成功，满足他们的欲望；作为长辈，思维成熟，更注重“为什么会这样？”的知识本身。这样相辅相成，促进学生思考，运用知识，形成热烈的家庭研究的氛围，使学生的学习兴趣能上升一个层次。
三、因果认识兴趣，不仅要去了解怎样改变现象，而且想进一步探求产生现象的原因，理解它的本质
作为教师，为了激发学生在这方面的兴趣，尽量使课堂变得生动有趣，所举事列尽量贴近生活，尽量简单，注意灵活运用各种教学方法，还要符合学生的心理特点和思维特征。例如，生物七年级上册探索生命的方法一节中，蚯蚓在什么样的物体表面爬得最快的探究实验，我就让学生自己去实验、去观察。有的学生将蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬纸板上，有的放在软软的海绵上。通过观察，最后得出结论：蚯蚓在粗糙的硬纸板上爬得最快。理由是蚯蚓的运动依靠刚毛的协助，因此在粗糙的表面上蚯蚓爬得最快。通过进一步探究不仅可以降低学习的难度，而且可以提高学生学习的兴趣，加强对生物知识的理解。
教师还可以利用实验来强化对生物有关知识的理解。如在做“模拟眼球成像的过程”的实验后，还可以安排“探究近视眼形成的原因”，通过改变蜡烛、透镜和白纸板三者之间的距离，看物像在白纸板上的清晰程度。再通过改变不同凸度的凸透镜，看物像落在白纸板前方还是后方。学生在做这些实验后，很快就发现：物像在白纸板上的清晰程度跟蜡烛、透镜和白纸板三者之间的距离有紧密关系，通过改变透镜的凸度大小物像所落的位置也不一样的。同学们很自然地对上述现象产生了兴趣，并与眼的结构联系起来，开始分组讨论，作进一步的探究近视眼形成的原因，最终对近视眼形成的原因有一致的认识：1.眼球前后径过长，物像落在视网膜前方。2.晶状体凸度过大，物像落在视网膜前方。当教师提出疑问：近视眼要想看清物体，能否配戴凸透镜，同学都异口同声回答：不能！如果戴凸透镜那物像就更落在视网膜的前方了。近视眼要想清晰的物像落在视网膜上可以配戴凹透镜进行矫正。可见，运用不同的教学方法，使用各种教学手段能够帮助学生提高因果认识方面的兴趣，并有效地将学生向探索生物现象本质原因的兴趣引导。
四、概括性认识兴趣，想从个别事物的因果关系来找到和掌握整个生物学的一般规律，喜欢分析，综合的思维方式
有这样的兴趣的同学在初中还比较少，但我们不能因为少而放弃培养，相反，恰恰要保护和更强烈地激发。教师可以有目的地布置综合性的创造性的习题或实验，来吸引更多的同学参与进来，以个体带动群体，使有概括性认识兴趣的同学队伍能够逐渐强大起来。
总之，学生对学习生物的兴趣是不断发展，不断变化的。作为教师，应抓住学生在各个时期的心理特点和思维特征，做个有心人，关心和帮助学生，使他们能够从对认识生物现象本身的兴趣转向认识它们内部规律的兴趣，由直接的兴趣变为间接兴趣，使兴趣发生质的飞跃。
参考文献：
[1]杨春.如何提高学生学习生物的兴趣[J].学科教育.2008.
[2]卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革[M].东北师范大学出版社.2003.
（作者单位：江苏省金湖县白马湖中心初中）
编辑/张俊英