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摘要：财务管理专业是职业院校教育中很重要的一个专业。随着职业教育由“规模扩张型”转变为“内涵发展型”，职业院校财务管理专业教育教学也随之暴露出许多问题，这些问题直接影响到职业财务管理专业的教育教学质量，进而影响到职业财务管理专业的人才培养规格，使其培养的人才不能真正满足市场需求，因此，对职业财务管理专业教育教学进行改革已是当务之急。
关键词：财务管理专业;一体化;实践教学体系
引言
近些年来，各大院校的学科教师逐渐开展财务财务管理专业信息一体化教学研究，伴随着教育信息化网络信息资源的不断完善，便捷的网络互动交互平台渐渐为财务管理专业教学工作所接受，并为其注入了大量新鲜的信息化元素，信息技术环境下的中职财务财务管理专业一体化教学系统应运而生。
1财务管理专业实践教学存在的问题
1.1教学问题
某些课程对于职业院校的学生而言实用性不强，就业后很难用得上，而需要用的知识却并没有包括于课程中，教学效果不理想。职业院校的学生相对来说文化基础较弱，过于专业理论化的教学，使得很多学生不愿听、不想学。毕业生的职业能力不能满足社会的新需求，现在培养的学生无论是知识结构还是素质水平都不能很好地适应会计职业发展变化的需要，也难以满足社会对会计人才的需求。
1.2“双师素质”问题
教师学历层次不高，缺乏稳定性，职业教育的发展过于迅猛，也形成了师资力量的不均衡。“双师型”教师队伍建设的总体水平仍不理想。职业教师队伍的一大特色是应用型人才、兼职型讲师，应当有相当比例的既具理论知识更具实践技能的优秀专业性人才，成为实训实践课程的指导者、示范者，而目前兼职教师队伍缺乏稳定性。
2财务管理专业一体化实践教学体系构建策略
2.1实践教学目标体系
目标体系是一体化实践教学体系构建的基础，一体化实践教学体系需要把全局化的实践教学课程嵌入财务管理专业整体的教学培养计划中。既要考虑到学校人才培养的宗旨，又要考虑到社会对财务管理专业人才的实际需求，同时也要关注到学生的个体发展，财务管理专业实践教学目标体系是由整体目标和由其分解出的子目标所共同构成。财务管理专业是一门实践性较强的学科，财务管理专业实践教学的整体目标就是要培养适应地方经济发展需要的，具有较强的职业能力，系统掌握财务管理、会计、金融、管理等基础理论和专业知识，能在相关领域从事财务管理、财务分析、经营管理等专业工作的应用型人才。从对财务管理专业学生职业能力培养的角度，由整体目标分解出四个子目标，构建职业能力的“知、情、意、行”培养路径，“知”指的是职业感知能力，培养学生对财务管理专业及未来从事财务管理工作的认同感;“情”指的是职业理解能力，培养学生对财务管理专业的理解以及职业的热爱;“意”指的是职业适应能力，培养学生对职业实践中所表现出来的克服困难的毅力和坚持;“行”指的是职业行动能力，培养学生在具备基本专业知识和技能的基础上，适应工作需要，并获得新知识和新技能，进行自我提升的能力。
2.2实践教学内容体系
2.2.1专业基础实践
专业基础实践侧重于让学生形成专业感知，培养职业认同感，强调基础实验，突出学生对财务管理学科的专业体验。校内的理论教学主要是专业基础课程，包括通识课程、专业课程、人文素养课程，根据学生的意愿以及其特长和兴趣，覆盖学科面较为广泛的选修课程体系。实践教学内容包括点钞、小键盘、专业课题启动、第二课堂（科研课程基础、创业基础、社会调查基础）、专业课程实验（财务、会计基本核算）、专业讲座、财务数据处理软件（Excel、SPSS等），校外的实践内容为企业参观。
2.2.2专业融合实践
专业融合实践侧重于让学生理解财务管理专业，进而热爱专业，强调融合实践，业务实践，突出模拟。校内的理论教学主要是专业主干课程，实践教学强调专业融合，跨财务管理专业内几门重要课程，培养专业内应对部门运作和发展的基本能力和综合能力，例如财税业务实训、银行业务实训、ERP实训、资产管理实训（预算管理、融资筹划）、信息检索，专业课题调研、学科竞赛，校外的实践内容为暑期社会实践。
2.2.3专业综合实践
专业综合实践侧重于让学生满足职业需求，培养职业意志力，强调专业综合实践，突出仿真。校内的理论教学主要是专业拓展课程，实践教学包括跨专业综合模拟实践、情境实践项目（投资项目决策与评价、企业并购策划），大案例整合，在进行案例选取时，突出专业特色和学科优势，设计财务领域相关的案例，培养学生应适应商业环境的综合能力。熟悉掌握各岗位群的主要工作职责，让学生在实践中提高分析问题和解决问题的能力，提高学生沟通协调与团结协作的能力，校外的实践内容为专业实习。
2.2.4专业从业实践
专业从业实践侧重于培养职业行动力，强调真实，校内的理论教学主要是职业适应的相关课程，设计财务管理专业不同方向的相关课程，同时撰写毕业论文，通过理论教学与实践教学的相互迭代，让学生真实地感受企业环境，并培养自身的职业技能，在感受企业制度要求和企业文化的同时，提职业业能力，校外的实践内容为顶岗实习。
2.3实践教学评价体系
评价体系是一体化实践教学体系构建的关键，起到对整个实践教学体系进行监控和评价的作用，应建立专门针对财务管理实践教学环节的考核方式及指标体系，以便对实践教学运行结果进行评价，每个阶段实践内容完成之后，总结相关成果，重构实践教学内容和过程。教师要及时收集、分析和总结学生实践过程中的经验教训，及时反馈实践教学评价结果，这不仅有益于教师自身能力的提升，也有益于教师实践教学水平的进步。财务管理专业实践教学的评价主体和评价内容应多元化，评价主体不仅包括实践教师、企业导师，还应包括学生自身的评价。教师主要考查学生能否按时完成每个阶段的实践和实训项目的基本操作，能否真正理解相关理论知识，并能应用理论知识去解决实际问题;学生的评价包括学生自我评价、学生互评以及小组成员评价。学生自评是要引导学生进行客观的自我认知，是對自己在实践过程中的表现、参与的意愿、相关专业能力的提升进行自我评价，学生互评可以在实践实施之前随机指定学生要评价的对象，在实践的过程中关注自己的同时也关注他人的表现。小组成员评价是考核学生能否在小组中承担完成自己的分工，积极参与分工，与成员进行良好的协作沟通。同时将实践过程与实践结果评价相结合，各个评价主体都应参与到过程评价中，实践教师、企业导师和学生自己根据学生在实践过程表现出来的创新能力、团队合作、情感、意志、资源整合、冲突解决及适应能力等进行评价，结果评价主要由教师进行评价，针对不同类型的实践实训项目，设置不同的评价指标，结合最终的运营业绩、调查报告、实验报告、学生实习心得等给出综合评价。
3结语
综上所述，财务管理专业教学中是相辅相成、协调共存在整个教学设计中，引入新的教学方式，提高学生充分理解问题、分析问题和解决问题的能力，实现财务会计职业化教育教学水平的不断提高，为国家源源不断地输送优质的高素质财务管理专业人才。
参考文献
[1]韦佳，倪杰，吴远征.基于职业能力培养的应用型本科实践教学体系创建研究[J].实验技术与管理，2015，（3）：207-210.
[2]王艳华，刘孝国，陈瑜.基于职业能力培养的地方农业院校经管类专业实践教学体系建构探讨[J].职业技术教育，2016，（9）：33-36.
关键词：财务管理专业;一体化;实践教学体系
引言
近些年来，各大院校的学科教师逐渐开展财务财务管理专业信息一体化教学研究，伴随着教育信息化网络信息资源的不断完善，便捷的网络互动交互平台渐渐为财务管理专业教学工作所接受，并为其注入了大量新鲜的信息化元素，信息技术环境下的中职财务财务管理专业一体化教学系统应运而生。
1财务管理专业实践教学存在的问题
1.1教学问题
某些课程对于职业院校的学生而言实用性不强，就业后很难用得上，而需要用的知识却并没有包括于课程中，教学效果不理想。职业院校的学生相对来说文化基础较弱，过于专业理论化的教学，使得很多学生不愿听、不想学。毕业生的职业能力不能满足社会的新需求，现在培养的学生无论是知识结构还是素质水平都不能很好地适应会计职业发展变化的需要，也难以满足社会对会计人才的需求。
1.2“双师素质”问题
教师学历层次不高，缺乏稳定性，职业教育的发展过于迅猛，也形成了师资力量的不均衡。“双师型”教师队伍建设的总体水平仍不理想。职业教师队伍的一大特色是应用型人才、兼职型讲师，应当有相当比例的既具理论知识更具实践技能的优秀专业性人才，成为实训实践课程的指导者、示范者，而目前兼职教师队伍缺乏稳定性。
2财务管理专业一体化实践教学体系构建策略
2.1实践教学目标体系
目标体系是一体化实践教学体系构建的基础，一体化实践教学体系需要把全局化的实践教学课程嵌入财务管理专业整体的教学培养计划中。既要考虑到学校人才培养的宗旨，又要考虑到社会对财务管理专业人才的实际需求，同时也要关注到学生的个体发展，财务管理专业实践教学目标体系是由整体目标和由其分解出的子目标所共同构成。财务管理专业是一门实践性较强的学科，财务管理专业实践教学的整体目标就是要培养适应地方经济发展需要的，具有较强的职业能力，系统掌握财务管理、会计、金融、管理等基础理论和专业知识，能在相关领域从事财务管理、财务分析、经营管理等专业工作的应用型人才。从对财务管理专业学生职业能力培养的角度，由整体目标分解出四个子目标，构建职业能力的“知、情、意、行”培养路径，“知”指的是职业感知能力，培养学生对财务管理专业及未来从事财务管理工作的认同感;“情”指的是职业理解能力，培养学生对财务管理专业的理解以及职业的热爱;“意”指的是职业适应能力，培养学生对职业实践中所表现出来的克服困难的毅力和坚持;“行”指的是职业行动能力，培养学生在具备基本专业知识和技能的基础上，适应工作需要，并获得新知识和新技能，进行自我提升的能力。
2.2实践教学内容体系
2.2.1专业基础实践
专业基础实践侧重于让学生形成专业感知，培养职业认同感，强调基础实验，突出学生对财务管理学科的专业体验。校内的理论教学主要是专业基础课程，包括通识课程、专业课程、人文素养课程，根据学生的意愿以及其特长和兴趣，覆盖学科面较为广泛的选修课程体系。实践教学内容包括点钞、小键盘、专业课题启动、第二课堂（科研课程基础、创业基础、社会调查基础）、专业课程实验（财务、会计基本核算）、专业讲座、财务数据处理软件（Excel、SPSS等），校外的实践内容为企业参观。
2.2.2专业融合实践
专业融合实践侧重于让学生理解财务管理专业，进而热爱专业，强调融合实践，业务实践，突出模拟。校内的理论教学主要是专业主干课程，实践教学强调专业融合，跨财务管理专业内几门重要课程，培养专业内应对部门运作和发展的基本能力和综合能力，例如财税业务实训、银行业务实训、ERP实训、资产管理实训（预算管理、融资筹划）、信息检索，专业课题调研、学科竞赛，校外的实践内容为暑期社会实践。
2.2.3专业综合实践
专业综合实践侧重于让学生满足职业需求，培养职业意志力，强调专业综合实践，突出仿真。校内的理论教学主要是专业拓展课程，实践教学包括跨专业综合模拟实践、情境实践项目（投资项目决策与评价、企业并购策划），大案例整合，在进行案例选取时，突出专业特色和学科优势，设计财务领域相关的案例，培养学生应适应商业环境的综合能力。熟悉掌握各岗位群的主要工作职责，让学生在实践中提高分析问题和解决问题的能力，提高学生沟通协调与团结协作的能力，校外的实践内容为专业实习。
2.2.4专业从业实践
专业从业实践侧重于培养职业行动力，强调真实，校内的理论教学主要是职业适应的相关课程，设计财务管理专业不同方向的相关课程，同时撰写毕业论文，通过理论教学与实践教学的相互迭代，让学生真实地感受企业环境，并培养自身的职业技能，在感受企业制度要求和企业文化的同时，提职业业能力，校外的实践内容为顶岗实习。
2.3实践教学评价体系
评价体系是一体化实践教学体系构建的关键，起到对整个实践教学体系进行监控和评价的作用，应建立专门针对财务管理实践教学环节的考核方式及指标体系，以便对实践教学运行结果进行评价，每个阶段实践内容完成之后，总结相关成果，重构实践教学内容和过程。教师要及时收集、分析和总结学生实践过程中的经验教训，及时反馈实践教学评价结果，这不仅有益于教师自身能力的提升，也有益于教师实践教学水平的进步。财务管理专业实践教学的评价主体和评价内容应多元化，评价主体不仅包括实践教师、企业导师，还应包括学生自身的评价。教师主要考查学生能否按时完成每个阶段的实践和实训项目的基本操作，能否真正理解相关理论知识，并能应用理论知识去解决实际问题;学生的评价包括学生自我评价、学生互评以及小组成员评价。学生自评是要引导学生进行客观的自我认知，是對自己在实践过程中的表现、参与的意愿、相关专业能力的提升进行自我评价，学生互评可以在实践实施之前随机指定学生要评价的对象，在实践的过程中关注自己的同时也关注他人的表现。小组成员评价是考核学生能否在小组中承担完成自己的分工，积极参与分工，与成员进行良好的协作沟通。同时将实践过程与实践结果评价相结合，各个评价主体都应参与到过程评价中，实践教师、企业导师和学生自己根据学生在实践过程表现出来的创新能力、团队合作、情感、意志、资源整合、冲突解决及适应能力等进行评价，结果评价主要由教师进行评价，针对不同类型的实践实训项目，设置不同的评价指标，结合最终的运营业绩、调查报告、实验报告、学生实习心得等给出综合评价。
3结语
综上所述，财务管理专业教学中是相辅相成、协调共存在整个教学设计中，引入新的教学方式，提高学生充分理解问题、分析问题和解决问题的能力，实现财务会计职业化教育教学水平的不断提高，为国家源源不断地输送优质的高素质财务管理专业人才。
参考文献
[1]韦佳，倪杰，吴远征.基于职业能力培养的应用型本科实践教学体系创建研究[J].实验技术与管理，2015，（3）：207-210.
[2]王艳华，刘孝国，陈瑜.基于职业能力培养的地方农业院校经管类专业实践教学体系建构探讨[J].职业技术教育，2016，（9）：33-36.