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摘 要： 学生是教学中的重要因素，对学生情况的了解是成功教学的基础。本文对学生分析的具体流程和策略进行了说明，并通过案例展示说明了学生分析的具体操作方式及其策略。本研究旨在帮助教师明确学生分析的具体操作，为教学有效性提供良好的基础。
关键词： 学生分析 意义 内容 策略
在我国，课堂是英语教学的重要场所，是教学中各种因素相互影响的基本环境。因此，教师对课堂教学因素的理性思考将对课堂教学的有效性产生积极的作用。
在课程教学理论的发展中，人们对于教学因素的界定和研究经历了漫长的历史。曾经出现了教学三因素说、教学四因素说、教学五因素说、教学六因素说、教学七因素说和教学因素三三构成说。以上所有的学说的共同认识是任何教学活动都包括教师、学生和教学内容三个因素（裴娣那，2007（4））。
笔者认为课堂教学包括三个相互关联的因素，即“人”因素、“物”的因素和环境因素。具体来讲，人的因素包括教师和学生两个因素，他们是教学中最具活力、最积极的因素，他们是有血有肉的生物体，具有自然性，他们是能够感知世界、认知世界的主体，具有认知性，同时，他们的一切活动都在群体中发生，与群体的各种联系是其生命延续的重要因素，具有社会性。笔者将对学生分析的意义、内容和策略进行说明，期望为教师的学生分析提供具体的建议。
一、学生分析的意义
学生是一种专门的社会角色，是专门从事学习的人。学生在教学过程中不仅是对象，更是教学活动的主体。从教育环境看，学生是教学中核心因素之一，是体现教育目标要求、实现教学目标价值的关键因素。学生分析是教师在实施课堂教学前，对学生特点进行的描述和界定。学生分析在内容上涵盖学生基本情况分析，包括学生年龄描述、学生知识水平描述、学生语言能力描述等；学生学习能力分析，主要包括：学生心理特点分析、学生学习能力分析、学生学习风格分析、学生学习行为分析等。
学生分析是课堂教学的基本环节之一，是实现课堂教学成功实施的前提条件，是课堂教学有效性的重要保障。
二、学生分析的内容
学生分析是英语教师必备的普通教育教学素养。在实践中，英语课堂教学的学生分析策略的实施要求教师至少具有或满足两个条件：一是教师要有一定的学生心理知识，如教育心理学知识，如中学低年级段的学生心理特点、学生的能力倾向性及课堂事件处理的知识，如偶发课堂事件如何应急和处理；学生心理分析方法知识和技能，如学生心理分析的流程、分析的技巧等；二是教师要具备一定的学科教学知识和能力。
学生分析在内容上涵盖与学生身心相关的多个方面，总体上讲，学生分析包括学生认知能力的分析和学生社会情感的分析两个方面的内容。学生认知能力的分析包括学生心理特征分析、学生知识水平分析、学生语言能力分析和学生需求分析四部分；学生社会情感分析包括学生学习状态分析、学生群体活动分析及学生情感发展需求分析三个部分，具体构架如下图所示。
在一般情况下，教师应该对学生的心理特征有一定的了解，心理特征包括学生的认知特征（学生是如何加工信息的），学生对于世界（包括自己）了解的程度和方式，例如学生的自我认同、接纳，学生的学习归因方式等。笔者以学生学习归因为例进行说明。
学习归因是学生为自己的学习状态寻找原因的心理过程，一般认为学生归因会对学生的学习行为产生重要影响。按照心理学的研究，学生归因一般包括能力归因、运气归因、努力程度归因、天赋归因、兴趣归因等，如果学生将学习成果归因于外在的因素，如运气，那么学生倾向于放弃努力。如果兴趣成为原因，则学生可以通过改变自己的兴趣加以改变。
三、学生分析的步骤和材料
学生分析过程主要经历描述现象，探寻规律，发现特征，进而形成教学推断和决策等过程，在形式上与科学研究的定量与定性研究相似。
从学生分析的具体过程看，学生分析包括确定对象、搜集资料、定量描述、定性分析、形成推断等过程。
在确定对象阶段，教师可以针对教学班级中的所有学生进行遴选，从认知能力和社会情感两个大的方面确定具有代表性的学生。认知能力是学生知识记忆、理解及应用等方面的能力，比如语言水平特别好的或者语言水平差的。社会情感指学生参与学习活动的兴趣、积极性和动机等表现，比如性格孤僻、不善言谈的学生，特别活泼、积极性高涨的学生等。确定对象阶段是学生分析的基础，教师要坚持“点面兼顾”的原则，为以后描述的普遍性和代表性奠定基础。通常的做法是按照某一标准分组后随机抽取。以学习成绩对学生进行分组是一种常用的方法。
在搜集资料阶段，教师采用多种方式对遴选的具有代表性学生进行调查研究，如谈话法、测试法、同伴调查法、录像法等，搜集学生的作业，測试成绩，同伴评价、教师鉴定、家长反馈等信息，然后进行各个方面的归类整理，对学生心理特征、学生知识水平、学生语言能力及学生学习需求等归类。
资料完成归类后，教师要进行归类情况的描述，形成文字报告，报告是关于学生成长中各个方面的事实描述，为定性分析打好基础。完成后，教师对具有代表性的学生的典型性的特点进行归纳，并运用教育心理学、普通教育学及自我的教学经验进行定性的分析，对学生的特点从知识水平、认知风格、学习能力等各个方面进行分析，最后形成结论。
参考文献：
[1]裴娣娜.教学论[M].教育科学出版社，2007：4.
关键词： 学生分析 意义 内容 策略
在我国，课堂是英语教学的重要场所，是教学中各种因素相互影响的基本环境。因此，教师对课堂教学因素的理性思考将对课堂教学的有效性产生积极的作用。
在课程教学理论的发展中，人们对于教学因素的界定和研究经历了漫长的历史。曾经出现了教学三因素说、教学四因素说、教学五因素说、教学六因素说、教学七因素说和教学因素三三构成说。以上所有的学说的共同认识是任何教学活动都包括教师、学生和教学内容三个因素（裴娣那，2007（4））。
笔者认为课堂教学包括三个相互关联的因素，即“人”因素、“物”的因素和环境因素。具体来讲，人的因素包括教师和学生两个因素，他们是教学中最具活力、最积极的因素，他们是有血有肉的生物体，具有自然性，他们是能够感知世界、认知世界的主体，具有认知性，同时，他们的一切活动都在群体中发生，与群体的各种联系是其生命延续的重要因素，具有社会性。笔者将对学生分析的意义、内容和策略进行说明，期望为教师的学生分析提供具体的建议。
一、学生分析的意义
学生是一种专门的社会角色，是专门从事学习的人。学生在教学过程中不仅是对象，更是教学活动的主体。从教育环境看，学生是教学中核心因素之一，是体现教育目标要求、实现教学目标价值的关键因素。学生分析是教师在实施课堂教学前，对学生特点进行的描述和界定。学生分析在内容上涵盖学生基本情况分析，包括学生年龄描述、学生知识水平描述、学生语言能力描述等；学生学习能力分析，主要包括：学生心理特点分析、学生学习能力分析、学生学习风格分析、学生学习行为分析等。
学生分析是课堂教学的基本环节之一，是实现课堂教学成功实施的前提条件，是课堂教学有效性的重要保障。
二、学生分析的内容
学生分析是英语教师必备的普通教育教学素养。在实践中，英语课堂教学的学生分析策略的实施要求教师至少具有或满足两个条件：一是教师要有一定的学生心理知识，如教育心理学知识，如中学低年级段的学生心理特点、学生的能力倾向性及课堂事件处理的知识，如偶发课堂事件如何应急和处理；学生心理分析方法知识和技能，如学生心理分析的流程、分析的技巧等；二是教师要具备一定的学科教学知识和能力。
学生分析在内容上涵盖与学生身心相关的多个方面，总体上讲，学生分析包括学生认知能力的分析和学生社会情感的分析两个方面的内容。学生认知能力的分析包括学生心理特征分析、学生知识水平分析、学生语言能力分析和学生需求分析四部分；学生社会情感分析包括学生学习状态分析、学生群体活动分析及学生情感发展需求分析三个部分，具体构架如下图所示。
在一般情况下，教师应该对学生的心理特征有一定的了解，心理特征包括学生的认知特征（学生是如何加工信息的），学生对于世界（包括自己）了解的程度和方式，例如学生的自我认同、接纳，学生的学习归因方式等。笔者以学生学习归因为例进行说明。
学习归因是学生为自己的学习状态寻找原因的心理过程，一般认为学生归因会对学生的学习行为产生重要影响。按照心理学的研究，学生归因一般包括能力归因、运气归因、努力程度归因、天赋归因、兴趣归因等，如果学生将学习成果归因于外在的因素，如运气，那么学生倾向于放弃努力。如果兴趣成为原因，则学生可以通过改变自己的兴趣加以改变。
三、学生分析的步骤和材料
学生分析过程主要经历描述现象，探寻规律，发现特征，进而形成教学推断和决策等过程，在形式上与科学研究的定量与定性研究相似。
从学生分析的具体过程看，学生分析包括确定对象、搜集资料、定量描述、定性分析、形成推断等过程。
在确定对象阶段，教师可以针对教学班级中的所有学生进行遴选，从认知能力和社会情感两个大的方面确定具有代表性的学生。认知能力是学生知识记忆、理解及应用等方面的能力，比如语言水平特别好的或者语言水平差的。社会情感指学生参与学习活动的兴趣、积极性和动机等表现，比如性格孤僻、不善言谈的学生，特别活泼、积极性高涨的学生等。确定对象阶段是学生分析的基础，教师要坚持“点面兼顾”的原则，为以后描述的普遍性和代表性奠定基础。通常的做法是按照某一标准分组后随机抽取。以学习成绩对学生进行分组是一种常用的方法。
在搜集资料阶段，教师采用多种方式对遴选的具有代表性学生进行调查研究，如谈话法、测试法、同伴调查法、录像法等，搜集学生的作业，測试成绩，同伴评价、教师鉴定、家长反馈等信息，然后进行各个方面的归类整理，对学生心理特征、学生知识水平、学生语言能力及学生学习需求等归类。
资料完成归类后，教师要进行归类情况的描述，形成文字报告，报告是关于学生成长中各个方面的事实描述，为定性分析打好基础。完成后，教师对具有代表性的学生的典型性的特点进行归纳，并运用教育心理学、普通教育学及自我的教学经验进行定性的分析，对学生的特点从知识水平、认知风格、学习能力等各个方面进行分析，最后形成结论。
参考文献：
[1]裴娣娜.教学论[M].教育科学出版社，2007：4.