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众所周知，“读”、“写”的能力，最能体现一个学生的语文能力与素养的高低。我校学生经过课外阅读指导，部分孩子已经初步有了课外阅读的习惯。但写作现状却不容乐观。我们思考：能不能以孩子们感兴趣的读与孩子的写结合，来对她们进行指导呢？经过实践，我们积累了一定的经验。
一、挖掘课内阅读资源，读写结合，引导学生学以致用。
小学语文教材中的课文均是题材新，文章布局精妙，用词用句精准，体裁合理，对促进学生的阅读写作具指导意义的。
（1）找准切入点，激发学生兴趣。读写结合需要建立在充分阅读文本的基础上的。以课内文本内容为素材，充分利用文本的作用，让学生在充分的读里，去理解文本，内化文本内容。在教学中，有效利用教材资源，精心设计教学，有了文本引路，加之学生有自己的感悟和体会，表达就会越来越流畅，越来越形象生动。
（2）把握方法，让练笔更有效。教材中的文本，往往具有有耐人寻味的深刻内涵，堪称经典的写作技巧，特别适和学生的理解和学习，对提升学生的阅读写作能力很有帮助。在备课时充分研读文本内容，引导学生对含义深刻的地方进行解读，对文章结构与表达进行分析、交流，教师精心设计问题，让学生带着问题去阅读去发现，去感悟作者的写法、情感，而后再完成练笔，促使学生的习作能力和技巧提升。
只要是有利于提升学生读写能力的，我们都在教学中加以运用。根据不同的文本，进行不同的处理：文本中的精彩描写处安排仿写;文本内容有留白处安排必要的补写;对一些留有想象的文本安排续写等。通过各种有针对性的练笔，学生对文体的表达方法掌握得更好了，习作能力也得到了锻炼和提升。
这样带领学生在阅读感悟、习作练笔，阅读感悟的无限循环中去探究，学生的读写能力都有提升。
二、依托课外阅读文本，读写结合，提升学生习作能力。
让学生在大量的课外阅读中增强自我阅读理解能力，探索习作表达的技巧和规律。
（1）课外阅读与写充分结合，让读写更具实效性。课外阅读可以拓宽学生的视野， 丰富其认知。引导学生在读中思考与借鉴，培养他们动笔记记写写的习惯。在特有的氛围的感召下，他们都表现出空前的动笔热情，积累了许多的好词佳句，记下了阅读中最真的感受。教师经常鼓励学生尝试把阅读中独特的感受用笔写出来。教师注重以身作则，把自己读书看报的感受和学生交流，引着他们一步步在读写结合中前行。
学生获得了启发，开始及时记下自己的读书感受。有的孩子写得不多，简单的几句话，却总是躲躲闪闪，羞于拿给老师看。而当老师偶尔看了，给了孩子肯定的评价，并在班上表扬他，鼓励其他孩子也这样用笔倾诉自己的真感受时，我们看见，更多的孩子眼睛亮了。
（2）自由阅读与表达，让学生的读写能力得以发展。阅读为习作提供方法，还与生活实际一起，为习作提供丰富的源泉。学生选择自己感兴趣的书，进行阅读积累，创新写作，教师定期在班级进行阅读积累交流，让他们进行思维的碰撞，从而获得阅读与写作的成就感。使他们一直对读与写兴趣盎然。
教师注重学生在读后写作，与书的故事的点滴。当学生有了进步及时表扬，树立其信心，暗示其他学生以此为榜样，激励全体学生;有需要改进的地方及时指导，督促孩子进步;有写得不错的，鼓励孩子去投稿。当第一个因读有感写作出的文章见报，学生们就兴奋了，就会在掌声中继续前进，在羡慕中暗自加油。于是，更多的学生尝到了“甜头”，大家你追我赶，劲头更足了。
一直以来，我们注重以读写结合对学生进行指导，让他们“尝甜头”，帮助他们在读读写写中收获。读写结合是个常谈常新的话题。在这条路上，我們将不断学习，也越来越有信心会做得更好。
一、挖掘课内阅读资源，读写结合，引导学生学以致用。
小学语文教材中的课文均是题材新，文章布局精妙，用词用句精准，体裁合理，对促进学生的阅读写作具指导意义的。
（1）找准切入点，激发学生兴趣。读写结合需要建立在充分阅读文本的基础上的。以课内文本内容为素材，充分利用文本的作用，让学生在充分的读里，去理解文本，内化文本内容。在教学中，有效利用教材资源，精心设计教学，有了文本引路，加之学生有自己的感悟和体会，表达就会越来越流畅，越来越形象生动。
（2）把握方法，让练笔更有效。教材中的文本，往往具有有耐人寻味的深刻内涵，堪称经典的写作技巧，特别适和学生的理解和学习，对提升学生的阅读写作能力很有帮助。在备课时充分研读文本内容，引导学生对含义深刻的地方进行解读，对文章结构与表达进行分析、交流，教师精心设计问题，让学生带着问题去阅读去发现，去感悟作者的写法、情感，而后再完成练笔，促使学生的习作能力和技巧提升。
只要是有利于提升学生读写能力的，我们都在教学中加以运用。根据不同的文本，进行不同的处理：文本中的精彩描写处安排仿写;文本内容有留白处安排必要的补写;对一些留有想象的文本安排续写等。通过各种有针对性的练笔，学生对文体的表达方法掌握得更好了，习作能力也得到了锻炼和提升。
这样带领学生在阅读感悟、习作练笔，阅读感悟的无限循环中去探究，学生的读写能力都有提升。
二、依托课外阅读文本，读写结合，提升学生习作能力。
让学生在大量的课外阅读中增强自我阅读理解能力，探索习作表达的技巧和规律。
（1）课外阅读与写充分结合，让读写更具实效性。课外阅读可以拓宽学生的视野， 丰富其认知。引导学生在读中思考与借鉴，培养他们动笔记记写写的习惯。在特有的氛围的感召下，他们都表现出空前的动笔热情，积累了许多的好词佳句，记下了阅读中最真的感受。教师经常鼓励学生尝试把阅读中独特的感受用笔写出来。教师注重以身作则，把自己读书看报的感受和学生交流，引着他们一步步在读写结合中前行。
学生获得了启发，开始及时记下自己的读书感受。有的孩子写得不多，简单的几句话，却总是躲躲闪闪，羞于拿给老师看。而当老师偶尔看了，给了孩子肯定的评价，并在班上表扬他，鼓励其他孩子也这样用笔倾诉自己的真感受时，我们看见，更多的孩子眼睛亮了。
（2）自由阅读与表达，让学生的读写能力得以发展。阅读为习作提供方法，还与生活实际一起，为习作提供丰富的源泉。学生选择自己感兴趣的书，进行阅读积累，创新写作，教师定期在班级进行阅读积累交流，让他们进行思维的碰撞，从而获得阅读与写作的成就感。使他们一直对读与写兴趣盎然。
教师注重学生在读后写作，与书的故事的点滴。当学生有了进步及时表扬，树立其信心，暗示其他学生以此为榜样，激励全体学生;有需要改进的地方及时指导，督促孩子进步;有写得不错的，鼓励孩子去投稿。当第一个因读有感写作出的文章见报，学生们就兴奋了，就会在掌声中继续前进，在羡慕中暗自加油。于是，更多的学生尝到了“甜头”，大家你追我赶，劲头更足了。
一直以来，我们注重以读写结合对学生进行指导，让他们“尝甜头”，帮助他们在读读写写中收获。读写结合是个常谈常新的话题。在这条路上，我們将不断学习，也越来越有信心会做得更好。