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如今，高效课堂已经成为了一个十分“时髦”的词汇，很多学校都把提高课堂效率，实现高效课堂作为学校教学工作的重点。在这样的背景下，很多老师的课堂，特别是各级公开课，为了提高课堂效率，老师在向学生提出其“精心设计”的问题后便立即叫学生回答，如果学生回答不上，就迫不及待地暗示、启发，或者干脆让成绩优异的学生回答了事;在突破重难点时，老师往往会采用小组合作的形式，可是，学生们只讨论、交流了一会儿，便被老师叫停，直接进入汇报程序。这样看似提高了教学节奏，增大了课堂容量，实际上却剥夺了学生独立思考、合作交流的机会，所以，我认为有效的课堂教师要学会等待，让课堂节奏慢下来，让学生有充分的时间去思考和探索。
所谓课堂教学中的等待，就是指教师根据课堂教学规律和学生的思维特点，有目的地留出一段语言中断的时间，让学生去完成思考、辩论、消化、吸收、练习等，以激发学生思维的积极性，求得最佳教学效果的一种对课堂节奏的把握。课堂中的“等待”就像国画上的“留白”、音乐中的“停顿”。在教学中，教师的一分“等待”，就抛却了包办代替，避免填鸭传授和远离简单机械，就给学生留下了独立思考、有效探索的时间和空间。学生在教师的“等待”中就会加深印象和有所感悟，并在获得成功后产生更加强烈的情感体验，从而进一步激发学习的自信心。可以这样说，“等待”孕育着生成。
一、课堂等待的作用
首先，从心理学角度讲，等待能唤起学生的注意力。适当地运用等待，则可缓解学生的紧张心理，提示学生精力更加集中。有时纪律稍差的课堂会在老师提问后的片刻等待中安静下来，把注意力集中到问题上来。有时站起来茫然不知所措的学生，也会在老师的微笑的等待中慢慢放松下来，积极地思考。
其次，从教学目标上讲，等待可使教学目标更加多元化的实现。课堂教学不仅要传授知识，更重要的是育人，培养学生的各种能力。适当的等待则可让学生积极思考，学生不仅在等待中砥砺了思维，提高了能力，优化了认识结构，而且能够尝到成功的喜悦，增强学习的信心，教师的主导作用和学生的主体作用也能得到很大程度的发挥。
二、等待时机的把握
1.当学生开始深入思考的时候
在很多的公开课中，总有这样的现象：当教师提出问题后，有个别学生反应很快，还没等全体学生有充足的思考时间，能后马上举手回答，有些学生甚至直接就说出了答案，一旦发现学生举手，就立即停止全班学生的思考，指名回答。学生回答错了，教师用带着鼓励的语气说：“请坐下，再好好想一想。”如果学生回答对了，这个问题就此打住，教师便继续展开下面的教学环节。
例如，我在讲授寒潮灾害对地理环境的影响是，有些同学能够很快的回答出寒潮天气对交通，对城市的基础设施有不利的影响。提问了几名同学似乎在没有新的亮点了。于是我继续启发同学，“难道寒潮给我们带来的都是不利的影响吗？”我运用了课堂等待，教师安静了近一分钟，有学生开始在下面小声议论，“寒潮带来的降雪，对我们有好处….”这一次等待使学生在地理课堂中第一次学会用辩证的观点去分析问题。等发言结束，同学们都一齐看向我，我选择了继续等待，这一次的等待虽然时间不长，但是我深切体会到了学生对知识的渴望和对答案恰当与否的认定！
教学中，学生的发言是精彩的，然而，这一切的精彩何尝又不是源于那段深入的思维空间，正是那“静静的等待”给了学生细细品读、独立思考的空间，学生的思维才智才能淋漓尽致地发挥，学生的个性才能充分地展现。正是需要等待，地理课堂教学才会真正提升学生的地理思维能力。
2.当学生开始讨论交流的时候
有效的课堂交流，应该是学生在独立思考的前提下，与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路和方法，并在此基础上对自己已有的学习结果进行自我调整和修正，生成新的体验。从这个意义上说，交流的过程应该是学生相互补充、相互接纳的过程，是对学习内容进行深加工和重组知识的过程，是学生的认知不断走向深入，思维水平不断提升的过程。不同的学生在学习、探索知识的过程中，会出现各种差异。这时教师应该耐心地等一等，给他们充分交流的空间。在交流的过程中，学生的思维不断地被激活，经验不断地被唤醒，思路就会从模糊走向明朗、由狭窄走向开阔！
例如，去年全国的地理学科年会上一名来自上海的老师上了一节课——《气压带和风带》。期间授课教师给了同学们一些材料，让同学们讨论气压带和风带的形成。五分钟后当老师提问的时候，发现学生讨论的并不充分，于是让学生接着讨论。在学生完全投入小组讨论的情况下，这次小组活动时间长达十多分钟，老师则在一旁耐心的倾听和等待。虽然这节课只完成了一个教学目标——说出气压带和风带的形成，但我想学生一定是真正理解了这个知识，比老师照本宣科的讲授效果要好得多。
小组交流时学生思维的碰撞、观点的交锋、灵感的迸发已无需赘述，但这一切又何尝不是在进一步说明交流前和交流时应留有充足的时间与空间，让学生独立思考？！只有建立在独立思考的基础上，在老师等待的过程中，学生对所交流的问题才能有较深层次的认识，才能不断地将自己的思维与同伴进行充分交流，并在交流中进行比较、辨别、扬弃。
3.当学生实际动手操作的时候
苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。”实践证明，学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感官参与学习，有助于他们正确、全面、深刻地感知数学知识。这时，教师不要担心动手操作花的时间长会影响教学任务的完成，要给学生留足时间，把学习的主动权交给他们，让他们在具体的操作活动中充分地进行独立思考，让课堂成为学生主动发展的自由天地。
在讲世界洋流运动模式的时候，我们会用一个装满水的盆，上面撒上纸屑，然后电吹风吹水面来模拟洋流运动。让学生操作并思考的过程中，我选择了默默等待，好让学生仔细观察，自己得到结论。整个过程中，既有“看得见、摸得着”的学生行为活动的生动，更有经过静静思考后学生头脑中“看不见、摸不着”的思维活动的深刻，在老师的等待中实现了外显活动与内隐活动、操作活动与思维活动的和谐统一。
有人说，在课堂教学中，等待是一种艺术，彰显的是老师的课堂驾驭能力。我想说，等待更是一种境界，投射的是老师的那份淡定，那种对每一个学生负责的情怀。作为一名地理老师，我们要学会等待，在等待中，让学生的心静下来，让学生的手动起来，让学生的思维活起来。这样，我们的地理课堂也会更加精彩！
所谓课堂教学中的等待，就是指教师根据课堂教学规律和学生的思维特点，有目的地留出一段语言中断的时间，让学生去完成思考、辩论、消化、吸收、练习等，以激发学生思维的积极性，求得最佳教学效果的一种对课堂节奏的把握。课堂中的“等待”就像国画上的“留白”、音乐中的“停顿”。在教学中，教师的一分“等待”，就抛却了包办代替，避免填鸭传授和远离简单机械，就给学生留下了独立思考、有效探索的时间和空间。学生在教师的“等待”中就会加深印象和有所感悟，并在获得成功后产生更加强烈的情感体验，从而进一步激发学习的自信心。可以这样说，“等待”孕育着生成。
一、课堂等待的作用
首先，从心理学角度讲，等待能唤起学生的注意力。适当地运用等待，则可缓解学生的紧张心理，提示学生精力更加集中。有时纪律稍差的课堂会在老师提问后的片刻等待中安静下来，把注意力集中到问题上来。有时站起来茫然不知所措的学生，也会在老师的微笑的等待中慢慢放松下来，积极地思考。
其次，从教学目标上讲，等待可使教学目标更加多元化的实现。课堂教学不仅要传授知识，更重要的是育人，培养学生的各种能力。适当的等待则可让学生积极思考，学生不仅在等待中砥砺了思维，提高了能力，优化了认识结构，而且能够尝到成功的喜悦，增强学习的信心，教师的主导作用和学生的主体作用也能得到很大程度的发挥。
二、等待时机的把握
1.当学生开始深入思考的时候
在很多的公开课中，总有这样的现象：当教师提出问题后，有个别学生反应很快，还没等全体学生有充足的思考时间，能后马上举手回答，有些学生甚至直接就说出了答案，一旦发现学生举手，就立即停止全班学生的思考，指名回答。学生回答错了，教师用带着鼓励的语气说：“请坐下，再好好想一想。”如果学生回答对了，这个问题就此打住，教师便继续展开下面的教学环节。
例如，我在讲授寒潮灾害对地理环境的影响是，有些同学能够很快的回答出寒潮天气对交通，对城市的基础设施有不利的影响。提问了几名同学似乎在没有新的亮点了。于是我继续启发同学，“难道寒潮给我们带来的都是不利的影响吗？”我运用了课堂等待，教师安静了近一分钟，有学生开始在下面小声议论，“寒潮带来的降雪，对我们有好处….”这一次等待使学生在地理课堂中第一次学会用辩证的观点去分析问题。等发言结束，同学们都一齐看向我，我选择了继续等待，这一次的等待虽然时间不长，但是我深切体会到了学生对知识的渴望和对答案恰当与否的认定！
教学中，学生的发言是精彩的，然而，这一切的精彩何尝又不是源于那段深入的思维空间，正是那“静静的等待”给了学生细细品读、独立思考的空间，学生的思维才智才能淋漓尽致地发挥，学生的个性才能充分地展现。正是需要等待，地理课堂教学才会真正提升学生的地理思维能力。
2.当学生开始讨论交流的时候
有效的课堂交流，应该是学生在独立思考的前提下，与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路和方法，并在此基础上对自己已有的学习结果进行自我调整和修正，生成新的体验。从这个意义上说，交流的过程应该是学生相互补充、相互接纳的过程，是对学习内容进行深加工和重组知识的过程，是学生的认知不断走向深入，思维水平不断提升的过程。不同的学生在学习、探索知识的过程中，会出现各种差异。这时教师应该耐心地等一等，给他们充分交流的空间。在交流的过程中，学生的思维不断地被激活，经验不断地被唤醒，思路就会从模糊走向明朗、由狭窄走向开阔！
例如，去年全国的地理学科年会上一名来自上海的老师上了一节课——《气压带和风带》。期间授课教师给了同学们一些材料，让同学们讨论气压带和风带的形成。五分钟后当老师提问的时候，发现学生讨论的并不充分，于是让学生接着讨论。在学生完全投入小组讨论的情况下，这次小组活动时间长达十多分钟，老师则在一旁耐心的倾听和等待。虽然这节课只完成了一个教学目标——说出气压带和风带的形成，但我想学生一定是真正理解了这个知识，比老师照本宣科的讲授效果要好得多。
小组交流时学生思维的碰撞、观点的交锋、灵感的迸发已无需赘述，但这一切又何尝不是在进一步说明交流前和交流时应留有充足的时间与空间，让学生独立思考？！只有建立在独立思考的基础上，在老师等待的过程中，学生对所交流的问题才能有较深层次的认识，才能不断地将自己的思维与同伴进行充分交流，并在交流中进行比较、辨别、扬弃。
3.当学生实际动手操作的时候
苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。”实践证明，学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感官参与学习，有助于他们正确、全面、深刻地感知数学知识。这时，教师不要担心动手操作花的时间长会影响教学任务的完成，要给学生留足时间，把学习的主动权交给他们，让他们在具体的操作活动中充分地进行独立思考，让课堂成为学生主动发展的自由天地。
在讲世界洋流运动模式的时候，我们会用一个装满水的盆，上面撒上纸屑，然后电吹风吹水面来模拟洋流运动。让学生操作并思考的过程中，我选择了默默等待，好让学生仔细观察，自己得到结论。整个过程中，既有“看得见、摸得着”的学生行为活动的生动，更有经过静静思考后学生头脑中“看不见、摸不着”的思维活动的深刻，在老师的等待中实现了外显活动与内隐活动、操作活动与思维活动的和谐统一。
有人说，在课堂教学中，等待是一种艺术，彰显的是老师的课堂驾驭能力。我想说，等待更是一种境界，投射的是老师的那份淡定，那种对每一个学生负责的情怀。作为一名地理老师，我们要学会等待，在等待中，让学生的心静下来，让学生的手动起来，让学生的思维活起来。这样，我们的地理课堂也会更加精彩！