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【摘 要】 新一轮课程改革在学校已全面推行，“翻转课堂”“活动导学单”等词耳熟能详。课堂改革到底要改什么？朝哪个方向走？笔者身为一线教师，说说自己对课堂改革的理解和针对英语课堂切合实际的操作办法。
【关键词】 课堂改革 英语教学 翻转课堂 活动导学单
新学期以来，我校对于“新课堂改革”的实施正如火如荼地进行着。从开学初的专家讲座到每周的领导翻转示范课。现在，学校里看到刚上课回来的教师，几乎都会问上一句“你翻了吗？”
课堂改革开展得轰轰烈烈，而对于一名普通一线教师的我，说实话，对于课堂要怎么改，什么是翻转课堂知之甚少。根据几次听课感悟似乎课上有小组讨论就是“翻转课堂”，就是改革成功。处于课堂改革的大环境里，我感到很茫然，只是被一大推人牵引着，推挤着地让学生课堂讨论，没有自己的感悟。所以我跳出正在进行的课堂改革，说说自己认为什么样的课堂是我想要的课堂。在这种课堂中，教师具体要做什么。
1. 不要喧宾夺主
每次看到学生完成双休日导学单里的错题再现都有想破口大骂的冲动，自己讲过了n遍，当时怎么讲的，说了哪些话还历历在目，可是，学生就是不记得。出于对学生负责，自己忍住脾气再为学生讲第“n 1”遍。
类似的经历估计每位教师都有过，分析出现这种可悲现象的原因就是教师的一言堂。学生麻木地坐在教室里，一天从早坐到晚，能够一日一日地坚持下来已经实属不易，让他们把教师说过的话都记住，怎么可能？
解决这一问题的最好办法就是把课堂还给学生。让他们自己学习、感悟、纠错、总结。教师适当地点拨，而不是满堂灌。这样教师解放了，学生收获了，何乐而不为呢？
2. 摆正自己的位置
教师要找好自己的位置。学习是学生自己的事情，教师只需要在旁边督促。看到学生不知怎么走了，指点一下，看到学生走错方向了，提醒一下。自己不是救世主，家长可以打可以骂教育十几年的、都没教育好的孩子，不能指望我们让他们痛改前非，你热心过头了，有些家长反会不满意。
在课堂上，教师的位置就是为学生创建学习环境、氛围。设法让学生对所学知识感兴趣，自主探究，合作学习。学生解决不了的问题，我们引导他们解决。
3. 把学生推向主人的位置
学生才是是学习的主人，学生才是是课堂的主人。我们不能够替他们参加考试，不能够替他们学习，不能够替他们霸占课堂。
创建平台让学生自己的事情自己做，让学生大胆地展示、暴露自己的问题，让学生学会与他人合作共同获益，让学生体验一种成就感，从而有更大的动力学习。
4. 具体做法
4.1 生为主体，师为主导
告别一言堂，让学生多多参与。主动提出问题，回答问题。讲解重难点，多引导学生思考，化难为易。引导学生不做与学习无关的事情，引导学生得出正确答案。
英语学科的新授课，可以利用前一天晚自习给学生充分时间预习、自学。第二天课上讨论答疑，针对学生不懂的地方重点训练。讲评课不妨让学生校对答案、自主纠错反思，自己不能解决的问题小组解决，仍然解决不了的问题向其它小组求助，最后教师答疑。当然，为了这个做法能够持续进行下去，不需要有健全的小组评价机制，让学生有付出，有收获。
4.2 精讲精练，轻负高效
基础年级告别题海战术，所有练习自己先完成，精选好题给学生做。讲评重点突出，对于答对率还可以的题目让学生讨论解决。
讲义编制更要精致，为学生多多创设活动机会。讲义编制时设定一些空格，让学生填写，运用，总结。课上对讲义的讲评也要以学生为主体，学生教学生，教的人印象深刻，有成就感，被教的人有压力，别人会自己不会，会更加认真地倾听。学生相互帮助，共同进步。
5. 结束语
世上的一切都在变化，我们的课堂也不例外。身为教师的我们，不跟上的话，不仅自己要落后，还会耽误学生。俗话说，教无定法，没有最好的教学方法，没有最好的课堂模式，我认为，只要一切以学生为中心、为主体的课堂都是优课。不论有没有喊出课改的口号，改革其实一直在进行着。我一直都在摸索中前进，希望可以作一位称职的教师，为学生的发展负责，为自己热爱的教育事业奉献自己微不足道的光和热。
[1] 孙德芳. 论教学策略的学生选择取向[J]. 中国教育学刊， 2013（12）.
[2] 韩月红. 把核心处的自由还给学生——以“浮力”教学为例探索“以学定教”[J]. 人民教育， 2012（02）.
[3] 李哲. 对课改的几点认识——读《课改断想》有感[J]. 人民教育， 2012（02）.
【关键词】 课堂改革 英语教学 翻转课堂 活动导学单
新学期以来，我校对于“新课堂改革”的实施正如火如荼地进行着。从开学初的专家讲座到每周的领导翻转示范课。现在，学校里看到刚上课回来的教师，几乎都会问上一句“你翻了吗？”
课堂改革开展得轰轰烈烈，而对于一名普通一线教师的我，说实话，对于课堂要怎么改，什么是翻转课堂知之甚少。根据几次听课感悟似乎课上有小组讨论就是“翻转课堂”，就是改革成功。处于课堂改革的大环境里，我感到很茫然，只是被一大推人牵引着，推挤着地让学生课堂讨论，没有自己的感悟。所以我跳出正在进行的课堂改革，说说自己认为什么样的课堂是我想要的课堂。在这种课堂中，教师具体要做什么。
1. 不要喧宾夺主
每次看到学生完成双休日导学单里的错题再现都有想破口大骂的冲动，自己讲过了n遍，当时怎么讲的，说了哪些话还历历在目，可是，学生就是不记得。出于对学生负责，自己忍住脾气再为学生讲第“n 1”遍。
类似的经历估计每位教师都有过，分析出现这种可悲现象的原因就是教师的一言堂。学生麻木地坐在教室里，一天从早坐到晚，能够一日一日地坚持下来已经实属不易，让他们把教师说过的话都记住，怎么可能？
解决这一问题的最好办法就是把课堂还给学生。让他们自己学习、感悟、纠错、总结。教师适当地点拨，而不是满堂灌。这样教师解放了，学生收获了，何乐而不为呢？
2. 摆正自己的位置
教师要找好自己的位置。学习是学生自己的事情，教师只需要在旁边督促。看到学生不知怎么走了，指点一下，看到学生走错方向了，提醒一下。自己不是救世主，家长可以打可以骂教育十几年的、都没教育好的孩子，不能指望我们让他们痛改前非，你热心过头了，有些家长反会不满意。
在课堂上，教师的位置就是为学生创建学习环境、氛围。设法让学生对所学知识感兴趣，自主探究，合作学习。学生解决不了的问题，我们引导他们解决。
3. 把学生推向主人的位置
学生才是是学习的主人，学生才是是课堂的主人。我们不能够替他们参加考试，不能够替他们学习，不能够替他们霸占课堂。
创建平台让学生自己的事情自己做，让学生大胆地展示、暴露自己的问题，让学生学会与他人合作共同获益，让学生体验一种成就感，从而有更大的动力学习。
4. 具体做法
4.1 生为主体，师为主导
告别一言堂，让学生多多参与。主动提出问题，回答问题。讲解重难点，多引导学生思考，化难为易。引导学生不做与学习无关的事情，引导学生得出正确答案。
英语学科的新授课，可以利用前一天晚自习给学生充分时间预习、自学。第二天课上讨论答疑，针对学生不懂的地方重点训练。讲评课不妨让学生校对答案、自主纠错反思，自己不能解决的问题小组解决，仍然解决不了的问题向其它小组求助，最后教师答疑。当然，为了这个做法能够持续进行下去，不需要有健全的小组评价机制，让学生有付出，有收获。
4.2 精讲精练，轻负高效
基础年级告别题海战术，所有练习自己先完成，精选好题给学生做。讲评重点突出，对于答对率还可以的题目让学生讨论解决。
讲义编制更要精致，为学生多多创设活动机会。讲义编制时设定一些空格，让学生填写，运用，总结。课上对讲义的讲评也要以学生为主体，学生教学生，教的人印象深刻，有成就感，被教的人有压力，别人会自己不会，会更加认真地倾听。学生相互帮助，共同进步。
5. 结束语
世上的一切都在变化，我们的课堂也不例外。身为教师的我们，不跟上的话，不仅自己要落后，还会耽误学生。俗话说，教无定法，没有最好的教学方法，没有最好的课堂模式，我认为，只要一切以学生为中心、为主体的课堂都是优课。不论有没有喊出课改的口号，改革其实一直在进行着。我一直都在摸索中前进，希望可以作一位称职的教师，为学生的发展负责，为自己热爱的教育事业奉献自己微不足道的光和热。
[1] 孙德芳. 论教学策略的学生选择取向[J]. 中国教育学刊， 2013（12）.
[2] 韩月红. 把核心处的自由还给学生——以“浮力”教学为例探索“以学定教”[J]. 人民教育， 2012（02）.
[3] 李哲. 对课改的几点认识——读《课改断想》有感[J]. 人民教育， 2012（02）.