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6S管理作为幼儿园一个全新的研究领域，在我园前期已经扎实地开展了很多工作，从班级物品的摆放到环境创设的研究，从教师的先行为主到幼儿的参与学习，可以说，已经进入了全新的阶段，在班级管理中，我们也尝试从形式到行动，开展了很多创造性的工作，如，在区域设置上，我们采用了不同的形式，来设置对应标记，让孩子们学习按照玩具柜和玩具筐上的对应标记来收取材料。小班幼儿以直观形象思维为主，可以通过区域玩具的照片、点卡、实物卡等对应区域玩具，中班幼儿已经从直观形象性思维向逻辑抽象性思维过渡，可以采用不同数量的动物匹配、图形对应等，大班幼儿逻辑能力较强，可以用数字、问题符号、自主设计区域标记来提高一定的难度，从幼儿参与区域管理的过程来看，幼儿的主动性和自主管理能力都得到了显著的提高，班级物品的摆放也变得更有序、更整洁。
幼儿在小班阶段，缺乏自我管理的能力，每次画画或数学操作都要老师铺桌布，发放材料，收取材料等，感觉操作活动的过程，过于混乱，存在时间的隐性浪费，幼儿的能力也得不到提高，但从幼儿开展通向数学的经验来看，幼儿有自主管理的能力，比如，每次收放学具，与同伴合作等。幼儿进入中班，在自主管理方面有了很大提升的空间，可以尝试从区域设置、日常教学等多方面，提高幼儿参与6S自主管理的能力，让幼儿真正成为班级小主人，并将这种有秩序的行为方式，迁移到自己的家庭生活中等。观察实录1：第一次开始游戏时，孩子们在一种自由的状态下拿取区域牌，但由于人数较多，幼儿出现了哄抢的现象，插卡的方式也存在一定的问题，有的孩子在一个格子里插入了多个区域牌，出现了重复现象，有的孩子把照片插在了益智区，却选择了美工区的材料，区域选择不明确，在交换游戏时，我发现表演区的人数较多，幼儿参与区域游戏的秩序还不是太好。经过一阶段的调整和游戏经验的积累，我观察到幼儿参与区域游戏的秩序有了明显的好转，比如在选择区域牌时，我们按照小组轮流的方式，比如，这一次是绿色组先选择，下一次红色组先选择，这样就给了孩子均等的机会，能让每个孩子都有优先选择区域的机会。在区域牌的使用上，幼儿也明确了基本的规则，并通过区域游戏的空间设置，给幼儿提供了固定的区域场所，明确了某个区域的游戏空间，避免了区域的混淆和材料的混合等。在交换区域时，我们应用了音乐的参与，并在表演区设置了一名管理员，经过几次自主管理之后，幼儿也减少了争抢的现象。
在每个不同的区域，我们都通过和幼儿一起讨论，绘制了区域规则牌，幼儿通过图文并茂的规则牌，直观地了解了参与区域的注意事项和方式方法，每个筐子上的对应图片，让幼儿明确了区域材料的放置点，创设了幼儿自主管理的外部条件。建立区域游戏的秩序。秩序的建立，需要通过多次的尝试和磨合后，才能让幼儿了解区域游戏的内涵，真正建立良好的游戏秩序，区域牌的设置、区域牌的拿取、区域规则的建立、区域交换的管理，其实就是在多方面建立幼儿参与6S自主管理的秩序，提高了幼儿自主管理的能力。内化幼儿自主的管理。通过建立了良好的秩序，就能让幼儿在参与游戏中，体验到自主管理的成就感，如，表演区小小管理员，就是让幼儿“管理”幼儿，从不同的层面促进了幼儿个体能力的发展学期初，我们就在幼儿的操作活动，逐渐融入了“6S管理”的理念和“小小管理员”的制度。每个孩子都有自己的标记，如，红色1号、绿色1号等，根据小组的颜色和不同的号码，幼儿都有了自己的不同标记，从刚开始的教师绘制到现在的幼儿绘制，逐渐放手，不断提高了幼儿的自我管理能力。“小小管理员”要负责拿取绘画的蜡笔和记号笔，合作铺桌布、收取桌布等，从孩子们的分工与合作，我看到了孩子的无限可能。环境创设为基础。环境创设是一切开展6S管理的基础，通过多次学习和领导的指导，我们在创设6S环境时，也开始考虑美观与实用，不同的年龄段也有不同的特点，如中班幼儿已经从直观形象性思维向逻辑抽象性思维过渡，我班采用的标记就是不同数量的动物匹配，既形象又有一定的思维练习。线条的区域创设，也从显性逐渐向隐性过渡，既不影响物品排放的外观，又让幼儿学会有秩序的摆放。6S的环境创设是固定的，但是，从中可以体现出教师的观点和理念，每周一本6S管理书籍的学习，也激发了我们不同的灵感，增强了管理的水平，如何结合幼儿游戏和学习的需求，在班级活动中融入6S管理的价值，是教师不断学习和提高的结果。学习是永无止境的，更何况6S管理的理念是第一次走进幼儿园、走进教师的日常管理，我还需要多学习、多思考，多与搭班老师共同合作、创造出適合本班幼儿的6S管理模式。
幼儿在小班阶段，缺乏自我管理的能力，每次画画或数学操作都要老师铺桌布，发放材料，收取材料等，感觉操作活动的过程，过于混乱，存在时间的隐性浪费，幼儿的能力也得不到提高，但从幼儿开展通向数学的经验来看，幼儿有自主管理的能力，比如，每次收放学具，与同伴合作等。幼儿进入中班，在自主管理方面有了很大提升的空间，可以尝试从区域设置、日常教学等多方面，提高幼儿参与6S自主管理的能力，让幼儿真正成为班级小主人，并将这种有秩序的行为方式，迁移到自己的家庭生活中等。观察实录1：第一次开始游戏时，孩子们在一种自由的状态下拿取区域牌，但由于人数较多，幼儿出现了哄抢的现象，插卡的方式也存在一定的问题，有的孩子在一个格子里插入了多个区域牌，出现了重复现象，有的孩子把照片插在了益智区，却选择了美工区的材料，区域选择不明确，在交换游戏时，我发现表演区的人数较多，幼儿参与区域游戏的秩序还不是太好。经过一阶段的调整和游戏经验的积累，我观察到幼儿参与区域游戏的秩序有了明显的好转，比如在选择区域牌时，我们按照小组轮流的方式，比如，这一次是绿色组先选择，下一次红色组先选择，这样就给了孩子均等的机会，能让每个孩子都有优先选择区域的机会。在区域牌的使用上，幼儿也明确了基本的规则，并通过区域游戏的空间设置，给幼儿提供了固定的区域场所，明确了某个区域的游戏空间，避免了区域的混淆和材料的混合等。在交换区域时，我们应用了音乐的参与，并在表演区设置了一名管理员，经过几次自主管理之后，幼儿也减少了争抢的现象。
在每个不同的区域，我们都通过和幼儿一起讨论，绘制了区域规则牌，幼儿通过图文并茂的规则牌，直观地了解了参与区域的注意事项和方式方法，每个筐子上的对应图片，让幼儿明确了区域材料的放置点，创设了幼儿自主管理的外部条件。建立区域游戏的秩序。秩序的建立，需要通过多次的尝试和磨合后，才能让幼儿了解区域游戏的内涵，真正建立良好的游戏秩序，区域牌的设置、区域牌的拿取、区域规则的建立、区域交换的管理，其实就是在多方面建立幼儿参与6S自主管理的秩序，提高了幼儿自主管理的能力。内化幼儿自主的管理。通过建立了良好的秩序，就能让幼儿在参与游戏中，体验到自主管理的成就感，如，表演区小小管理员，就是让幼儿“管理”幼儿，从不同的层面促进了幼儿个体能力的发展学期初，我们就在幼儿的操作活动，逐渐融入了“6S管理”的理念和“小小管理员”的制度。每个孩子都有自己的标记，如，红色1号、绿色1号等，根据小组的颜色和不同的号码，幼儿都有了自己的不同标记，从刚开始的教师绘制到现在的幼儿绘制，逐渐放手，不断提高了幼儿的自我管理能力。“小小管理员”要负责拿取绘画的蜡笔和记号笔，合作铺桌布、收取桌布等，从孩子们的分工与合作，我看到了孩子的无限可能。环境创设为基础。环境创设是一切开展6S管理的基础，通过多次学习和领导的指导，我们在创设6S环境时，也开始考虑美观与实用，不同的年龄段也有不同的特点，如中班幼儿已经从直观形象性思维向逻辑抽象性思维过渡，我班采用的标记就是不同数量的动物匹配，既形象又有一定的思维练习。线条的区域创设，也从显性逐渐向隐性过渡，既不影响物品排放的外观，又让幼儿学会有秩序的摆放。6S的环境创设是固定的，但是，从中可以体现出教师的观点和理念，每周一本6S管理书籍的学习，也激发了我们不同的灵感，增强了管理的水平，如何结合幼儿游戏和学习的需求，在班级活动中融入6S管理的价值，是教师不断学习和提高的结果。学习是永无止境的，更何况6S管理的理念是第一次走进幼儿园、走进教师的日常管理，我还需要多学习、多思考，多与搭班老师共同合作、创造出適合本班幼儿的6S管理模式。