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摘 要： 词块教学作为英语教学的趋势之一，已经越来越多地被运用在英语教学的各个方面。本文先回顾了词块的界定和分类，然后讨论了词汇词块教学的实施策略。
关键词： 词块 大学英语 词汇教学
1.引言
词汇是英语的教与学中很重要的一个环节，然而，大学英语课堂中的词汇教学成果并不尽如人意，从学生英语口语和写作中漏洞百出的错误中可窥见一斑。许多学生具备常用的词汇量，也熟悉英语的句法规则，却不能输出流畅的话语。经过探讨分析，我们认为原因有两点：首先，学生记忆单词的策略有问题。很多学生是照着单词表记单词，而从单词表中我们只能知道单词的词性、概念意义、派生意义，至多再有几个常用搭配或例句，也就是说，学生记忆的是单个的单词，这就导致需要词块输出时头脑中不能立即生成正确的词块。其次，语言是一个多层次的层级系统。话语和语篇是各层级语言元素按规则生成的，英语学习者除了要掌握基本的语言规则（句法）和基本语言元素（词汇），还要关注语言中大于词汇、小于句子的中间结构，只有意识到了这一点，学习者才能输出流畅的话语和语篇。我们将要在这篇文章中探讨的就是这个中间结构，也就是词块。词块，又被学者称为“词项”、“预制单位”等，无论名称是什么，作为语言习得与语言使用中的一个重要部分，词块在语言教学中具有其自身的优势。
2.词块的界定与分类
虽然词块的存在得到了语言学家的普遍认可，但对词块的分类却没有统一的方法，单单词块的名称及定义就有多种表述，不同的语言学家从不同的角度发掘词块的本质，给出了不同侧重的名称，比如formulaic utterances （Wong Fillmore，1976），formulaic speech （Ellis，1985），prefabricated routines and patterns （Brown，1973； Hakuta，1974），speech formulas （Peters，1977），prefabricated chunks （Widdowson，1989），lexicalized sentence stems （Pawley
关键词： 词块 大学英语 词汇教学
1.引言
词汇是英语的教与学中很重要的一个环节，然而，大学英语课堂中的词汇教学成果并不尽如人意，从学生英语口语和写作中漏洞百出的错误中可窥见一斑。许多学生具备常用的词汇量，也熟悉英语的句法规则，却不能输出流畅的话语。经过探讨分析，我们认为原因有两点：首先，学生记忆单词的策略有问题。很多学生是照着单词表记单词，而从单词表中我们只能知道单词的词性、概念意义、派生意义，至多再有几个常用搭配或例句，也就是说，学生记忆的是单个的单词，这就导致需要词块输出时头脑中不能立即生成正确的词块。其次，语言是一个多层次的层级系统。话语和语篇是各层级语言元素按规则生成的，英语学习者除了要掌握基本的语言规则（句法）和基本语言元素（词汇），还要关注语言中大于词汇、小于句子的中间结构，只有意识到了这一点，学习者才能输出流畅的话语和语篇。我们将要在这篇文章中探讨的就是这个中间结构，也就是词块。词块，又被学者称为“词项”、“预制单位”等，无论名称是什么，作为语言习得与语言使用中的一个重要部分，词块在语言教学中具有其自身的优势。
2.词块的界定与分类
虽然词块的存在得到了语言学家的普遍认可，但对词块的分类却没有统一的方法，单单词块的名称及定义就有多种表述，不同的语言学家从不同的角度发掘词块的本质，给出了不同侧重的名称，比如formulaic utterances （Wong Fillmore，1976），formulaic speech （Ellis，1985），prefabricated routines and patterns （Brown，1973； Hakuta，1974），speech formulas （Peters，1977），prefabricated chunks （Widdowson，1989），lexicalized sentence stems （Pawley