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【摘要】合作学习是融入教育心理学的一种新型学习方式，它在注重学生学习能力培养的同时，更强化了人际交往在促进中学生认知发展方面的功能。合作学习可以称之为新时期提高教学效率的一种新策略。本文结合初中英语教学实践，分别对合作学习在阅读理解课、在英文写作课以及在技巧课和复习拓展课中的实际应用进行了全面探索。
【关键词】合作学习 初中英语 认知发展 促进
对于合作学习，大多数的英语教育者并不陌生，新课标背景下产生的这种新型的学习方式，一经“出世”，就得到了诸多教育者的青睐。它完全打破了传统教学“排排座”的方式，将学生从某种“顺序”的条框中解放出来，可以按照兴趣、个性、性别甚至家庭背景等不同程度的差异，而组成学习所需的异质小组。在教师或者学生自己创建的某种只有通过合作才能够完成任务的教学情境之中，实现个人以及团队的共同成长与发展。与其他学科相比，英语这门语言特点显著的学科，仿佛更需要学生的兴趣和信心，以及良好的习惯和有效的策略，这就对学生之间不断的互动与交流提出了更高的要求。而实践证明，让学生融入到合作小组进行学习，为他们提供一个更和谐的互动环境，在让他们感受到集体力量的乐趣之余，对潜移默化的发展学生综合能力效果更为显著。然而，所有的合作都应以学生自学为基础，失去学生独立自学的前提，小组合作的有效性就无从谈起。本文结合具体的英语教学实例，对合作学习在实际中的应用进行了全面探析。
一、阅读理解中合作学习的运用
敢开口、能开口是英语教学对学生最基本的要求，阅读课就是针对这两点对学生进行的语言强化训练。在阅读课实施合作学习模式，可以让学生有更多开口的机会，在合作中他们会主动的进行讨论与交流。很多背景不同而对学习内容有着不同看法想法的各类型学生，既展现了个性魅力，又通过合作使学习任务能够顺利的完成，在提高了学习效率，强化了英语能力的同时，他们更多的是体验到了团队的力量与合作的快乐。
如在牛津初中英语8a unit6 natural disasters中的“reading”一课的学习中，可以为学生设计“任务型”的合作学习模式。
1.The pre-task phase（任务前）。由于本节内容与地震幸存者有关，所以在引入新课之前，教师可以让学生们采取自由分组的方式，分别讨论一下彼此对地震的了解，哪些词汇是学生们知道的，然后每个小组以“brainstorming”的形式进行成果展现。
2.The during-task phase（任务中）。在进行阅读分析时，教师可以提示学生们从某条线索出发进行深入理解，如情感、时空或者是动作等。像本文的emotion clue（情感线索）和space clue（空间线索）很明显，所以可以先给学生进行分组，分组时可以考虑以不同水平的阅读和理解能力为依据，将不同层次的学生分为一组，然后为他们设置任务，即找到课文中的各个线索，并填写表格。很快A组学生通过讨论就完成了任务，在“when the earthquake came，what did Timmy...？”中填上了“feel hear see do”的词汇。
3.The post-task phase（任务后）。学习语言最重要的不是记忆，而是应用，是在不断的语言交流与思想沟通的过程中提高语言应用的能力，所以学生在完成任务后，不应该就此结束，而是通过一系列的“discuss、debate、project”等活动来继续提高和巩固。
“extended discussion：
If there were an earthquake here and there were no time for you to run out， what would you do for yourselves？
you can hide under the desk.？
you can stay in the？ Corner.？
you can protect your head.？”
小组合作最显著的功能在于，学生能够在这个小的团队中，无论是反应能力，还是思辩能力都获得不同程度的提高，而在小团队中即使有的学生表现得不太积极，也会保证自己的个性受到尊重。而在“discuss”或者是“debate”中，往往一个人的回答总是过于片面，综合几个人的意见之后会形成较为客观和全面的结论。尤其是小组合作中，少数成员之间的意见交流与协商，包括信息共享能够更快的达成共识，形成互补，这对于培养学生全面思考问题的能力，学会聆听他人意见的习惯无疑是一个最佳途径。
二、英语写作中合作学习的运用
写作可谓是对学生英语能力的一个综合考量，如何将自己掌握的词汇、句型用正确的语法形成文章，并表达出某种情感，表现出某种意境，是很多中学生感到无法下手的一件事情。写作课需要中学生必须具备一定的英语基础和写作技巧，那么这种能力与技巧采取什么样的形式传授给学生呢？合作学习显然是最好的选择。
以牛津英语8a main task一课为例。
先将学生分组，然后让每个小组根据不同的“topic”去从课文中找与之相关的内容。
group1. vocabulary related to snowstorm（ how to describe snowstorm ）：
group2. useful expressions related to facts （ how to describe the facts about the snowstorms）：
during the snowstorm
when did it happen？
where were you？ what did you hear？
what did you see？
how did you feel？
after the snowstorm
where were you？
what did you hear？
what did you see？
how did you feel？
然后给各小组布置任务：“sandy is writing an article for the school newsletter.read her notes and her flow chart on page 103. help her complete her article.”要求学生在老师经给他们提供的模板中写作。最后引导学生进行词汇延伸练习，给他们创设某个特定情境，让各个小组的学生运用自己所学进行“free-writing”的创造和发挥。
“situations suggested：
group1. a talk between the friends
group2. a talk between the journalist from cctv and some students
group3. a talk between the teacher and the students.”
通过老师设计的一系列活动，整个写作过程都由学生亲自参与，在不同的“tasks”的形式中，写作技巧运用逐渐娴熟。而最后的自由发挥活动中，写作激情空前高涨，学生自然而然的进入到一个写作的“最佳状态”。
三、综合技巧中合作学习的运用
当学生逐渐开始理解英语，具备了一定能力但又没有掌握更好的技巧，所以对于一些具体的但又个别的问题仅凭课堂讲解根本无法解决，那么在综合技巧课中，就可以通过小组合作活动，让学生于做中学，于学中做，熟练技巧，提高能力。
如在牛津英语8a五单元“study skills”中的“taking notes”中，教师可以先让学生了解一下怎样记笔记，以及笔记的作用与目的，让他们明白“short form”和“symbols”是什么，然后再分组，给每组学生布置一个听关于“爱鸟周”录音并用“short form”和“symbols”快速做笔记的任务。学生们完成任务之后，再模拟创建新的情境，类似于让每个小组用“short form”和“symbols”向国外游客介绍国宝熊猫的活动作为拓展练习。合作学习最明显的优势在于能够在突显个人能力的同时，发挥集体智慧的力量，帮助学生在分析、总结、归类的过程中，使自己的认知图式更加完善。
在英语这门语言学科的学习过程中，要让学生能够始终保持一种活跃的学习状态并非难事，只要让他们时刻感到与他人有话想说，有话可说即可。合作学习就给学生提供了这样一个语言环境，伴随合作任务的不断更新与深化，学生的语言能力就会获得提高，在这种提高的支撑下，他们的学习过程就会更趋于自主化和自动化，在这种轻松的交际环境中，他们反而对自己的思想能够进行创造性的表达。但合作学习仍旧需要教师有选择性的进行，并且应该在实践的基础上，对其进行创新与发展，将更多因素考虑进去，如关于学生的合作心理，以及合作中学困生的情感等等，只有不断的进行完善，合作学习才能够真正实现“众人拾紫火焰高”的教育功效。
参考文献：
[1]张明亮.新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究——浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].学周刊：a，2012（6）：153-153.
[2]赵晖.初中英语课堂合作学习模式的实践与研究[D].东北师范大学，2009.
【关键词】合作学习 初中英语 认知发展 促进
对于合作学习，大多数的英语教育者并不陌生，新课标背景下产生的这种新型的学习方式，一经“出世”，就得到了诸多教育者的青睐。它完全打破了传统教学“排排座”的方式，将学生从某种“顺序”的条框中解放出来，可以按照兴趣、个性、性别甚至家庭背景等不同程度的差异，而组成学习所需的异质小组。在教师或者学生自己创建的某种只有通过合作才能够完成任务的教学情境之中，实现个人以及团队的共同成长与发展。与其他学科相比，英语这门语言特点显著的学科，仿佛更需要学生的兴趣和信心，以及良好的习惯和有效的策略，这就对学生之间不断的互动与交流提出了更高的要求。而实践证明，让学生融入到合作小组进行学习，为他们提供一个更和谐的互动环境，在让他们感受到集体力量的乐趣之余，对潜移默化的发展学生综合能力效果更为显著。然而，所有的合作都应以学生自学为基础，失去学生独立自学的前提，小组合作的有效性就无从谈起。本文结合具体的英语教学实例，对合作学习在实际中的应用进行了全面探析。
一、阅读理解中合作学习的运用
敢开口、能开口是英语教学对学生最基本的要求，阅读课就是针对这两点对学生进行的语言强化训练。在阅读课实施合作学习模式，可以让学生有更多开口的机会，在合作中他们会主动的进行讨论与交流。很多背景不同而对学习内容有着不同看法想法的各类型学生，既展现了个性魅力，又通过合作使学习任务能够顺利的完成，在提高了学习效率，强化了英语能力的同时，他们更多的是体验到了团队的力量与合作的快乐。
如在牛津初中英语8a unit6 natural disasters中的“reading”一课的学习中，可以为学生设计“任务型”的合作学习模式。
1.The pre-task phase（任务前）。由于本节内容与地震幸存者有关，所以在引入新课之前，教师可以让学生们采取自由分组的方式，分别讨论一下彼此对地震的了解，哪些词汇是学生们知道的，然后每个小组以“brainstorming”的形式进行成果展现。
2.The during-task phase（任务中）。在进行阅读分析时，教师可以提示学生们从某条线索出发进行深入理解，如情感、时空或者是动作等。像本文的emotion clue（情感线索）和space clue（空间线索）很明显，所以可以先给学生进行分组，分组时可以考虑以不同水平的阅读和理解能力为依据，将不同层次的学生分为一组，然后为他们设置任务，即找到课文中的各个线索，并填写表格。很快A组学生通过讨论就完成了任务，在“when the earthquake came，what did Timmy...？”中填上了“feel hear see do”的词汇。
3.The post-task phase（任务后）。学习语言最重要的不是记忆，而是应用，是在不断的语言交流与思想沟通的过程中提高语言应用的能力，所以学生在完成任务后，不应该就此结束，而是通过一系列的“discuss、debate、project”等活动来继续提高和巩固。
“extended discussion：
If there were an earthquake here and there were no time for you to run out， what would you do for yourselves？
you can hide under the desk.？
you can stay in the？ Corner.？
you can protect your head.？”
小组合作最显著的功能在于，学生能够在这个小的团队中，无论是反应能力，还是思辩能力都获得不同程度的提高，而在小团队中即使有的学生表现得不太积极，也会保证自己的个性受到尊重。而在“discuss”或者是“debate”中，往往一个人的回答总是过于片面，综合几个人的意见之后会形成较为客观和全面的结论。尤其是小组合作中，少数成员之间的意见交流与协商，包括信息共享能够更快的达成共识，形成互补，这对于培养学生全面思考问题的能力，学会聆听他人意见的习惯无疑是一个最佳途径。
二、英语写作中合作学习的运用
写作可谓是对学生英语能力的一个综合考量，如何将自己掌握的词汇、句型用正确的语法形成文章，并表达出某种情感，表现出某种意境，是很多中学生感到无法下手的一件事情。写作课需要中学生必须具备一定的英语基础和写作技巧，那么这种能力与技巧采取什么样的形式传授给学生呢？合作学习显然是最好的选择。
以牛津英语8a main task一课为例。
先将学生分组，然后让每个小组根据不同的“topic”去从课文中找与之相关的内容。
group1. vocabulary related to snowstorm（ how to describe snowstorm ）：
group2. useful expressions related to facts （ how to describe the facts about the snowstorms）：
during the snowstorm
when did it happen？
where were you？ what did you hear？
what did you see？
how did you feel？
after the snowstorm
where were you？
what did you hear？
what did you see？
how did you feel？
然后给各小组布置任务：“sandy is writing an article for the school newsletter.read her notes and her flow chart on page 103. help her complete her article.”要求学生在老师经给他们提供的模板中写作。最后引导学生进行词汇延伸练习，给他们创设某个特定情境，让各个小组的学生运用自己所学进行“free-writing”的创造和发挥。
“situations suggested：
group1. a talk between the friends
group2. a talk between the journalist from cctv and some students
group3. a talk between the teacher and the students.”
通过老师设计的一系列活动，整个写作过程都由学生亲自参与，在不同的“tasks”的形式中，写作技巧运用逐渐娴熟。而最后的自由发挥活动中，写作激情空前高涨，学生自然而然的进入到一个写作的“最佳状态”。
三、综合技巧中合作学习的运用
当学生逐渐开始理解英语，具备了一定能力但又没有掌握更好的技巧，所以对于一些具体的但又个别的问题仅凭课堂讲解根本无法解决，那么在综合技巧课中，就可以通过小组合作活动，让学生于做中学，于学中做，熟练技巧，提高能力。
如在牛津英语8a五单元“study skills”中的“taking notes”中，教师可以先让学生了解一下怎样记笔记，以及笔记的作用与目的，让他们明白“short form”和“symbols”是什么，然后再分组，给每组学生布置一个听关于“爱鸟周”录音并用“short form”和“symbols”快速做笔记的任务。学生们完成任务之后，再模拟创建新的情境，类似于让每个小组用“short form”和“symbols”向国外游客介绍国宝熊猫的活动作为拓展练习。合作学习最明显的优势在于能够在突显个人能力的同时，发挥集体智慧的力量，帮助学生在分析、总结、归类的过程中，使自己的认知图式更加完善。
在英语这门语言学科的学习过程中，要让学生能够始终保持一种活跃的学习状态并非难事，只要让他们时刻感到与他人有话想说，有话可说即可。合作学习就给学生提供了这样一个语言环境，伴随合作任务的不断更新与深化，学生的语言能力就会获得提高，在这种提高的支撑下，他们的学习过程就会更趋于自主化和自动化，在这种轻松的交际环境中，他们反而对自己的思想能够进行创造性的表达。但合作学习仍旧需要教师有选择性的进行，并且应该在实践的基础上，对其进行创新与发展，将更多因素考虑进去，如关于学生的合作心理，以及合作中学困生的情感等等，只有不断的进行完善，合作学习才能够真正实现“众人拾紫火焰高”的教育功效。
参考文献：
[1]张明亮.新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究——浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].学周刊：a，2012（6）：153-153.
[2]赵晖.初中英语课堂合作学习模式的实践与研究[D].东北师范大学，2009.