论文部分内容阅读
摘要：教亦多术矣。知之者不如好知者，好知者不如乐之者。要创新教学方法。培养数学兴趣，必须上好入门课，培养学习兴趣，树立学习信心，激发学习热情，还要重视情感因素在教学过程中的重要作用。在教学过程中要注意创设学习情境，诱发学习动机，激发学习兴趣；注重学生操作，强化学习兴趣；让学生当“教师”。体验学习乐趣；采用多种形式、多种层次的练习，提升学习兴趣。这样就能培养、激发、巩固和提高学生的学习兴趣。收到令人满意的教学效果。
关键词：兴趣；激发；操作；巩固；提高
教育家孔子在长期的教学实践中创造了启发诱导、因材施教的艺术。孟子提出“教亦多术矣”。两者都强调教学方法的多样性。这是教学的生命力所在。兴趣是积极认识某种事物。愉快地接近或探讨某种事物的心理倾向。它是学习动机中最现实、最活跃的因素，是人的一种内驱力。它能诱发学生的学习动机。调动学习的积极性。使大脑处于活跃状态。对事物的兴趣愈浓，注意力愈集中，观察也愈细致，反映也愈清晰。思维、记忆等多种智力活动效果也更佳。正如著名教育家皮亚杰所说：“所有智力方面的工作。都需要依赖于兴趣。”课堂上能否不断强化学生的学习动机。激发学生的学习兴趣是教师教学水平高低的重要表现。教学中如不能激发兴趣便是教学的失败。教师要运用兴趣在学生和知识之间架起桥梁，让学生通过桥梁进入知识大门。在这方面。笔者通过多年的教学实践作了一些初步的探索。
上好入门课，培养学习兴趣
入门课是一门学科或一个章节的向导。从心理学角度和人对客观世界的认识规律看。人们对事物的第一印象十分重要。如高中二年级的学生开始学习《立体几何》，如何才能让学生对这门课产生良好的印象。从而激发学习兴趣。调动学习的积极性呢?关键是上好入门课。《立体几何》对高二学生来说难度较大。学生既感到神秘又觉得害怕。教师应从排除心理障碍，激发学习兴趣人手，以“引言”为主线上好入门课。教师要讲清以下几个问题：1，平面几何是研究同一平面内点、线之间的位置关系。2，生产、生活实际中几乎都是空间的物体或图形。平面图形仅是空间图形的一小部分。3，《立体几何》是研究空间内点、线、面之间位置关系的一门科学。4，《立体几何》是在平面几何的基础上来研究的。5，《立体几何》的问题可以转化为平面几何的问题来解决。课堂以引用实例、教具，加强知识联系为途径，使学生初步认识到《立体几何》是一门趣味性和实用性很强的学科。在已有的平面几何知识的基础上完全可以学好《立体几何》，从而使学生扫清了恐惧的心理阴影，树立了学习信心。产生了学习热情。
注意创设学习情境。诱发学习动机
布卢姆的“掌握学习”非常重视情感因素在教学过程中的重要作用。把情感定为影响教学过程的三大教学变量之一。所以在教学过程中要注意创设学习情境。诱发学习动机。激发学习兴趣。
在讲“独立事件同时发生的概率”时设置“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”这一教学情境。
问题：俗话说“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”。真能顶上吗?
比如。在一次“三国演义”的知识竞赛中。三个臭皮匠能答对题目的概率分别为50％，45％，40％，诸葛亮能答对题目的概率为80％如果将三个臭皮匠组成一组与诸葛亮比赛，各位选手独立解题。不得商量。团队中只要有一人解出即为获胜，答对题目快者为胜。哪方能取胜?通过这一问题。激发了学生学习的兴趣。收到良好的教学效果。
注重操作，强化学习兴趣
数学是以实践中的空间图形和数量关系为研究对象的科学。因此。在教学过程中必须遵循认知规律。就学生本身来说普遍爱探索、爱讨论、爱动手操作、爱自己发现。所以课堂上要加强学生的实践操作活动，充分发挥教具的作用，引导学生以实践为基础去认识问题。解决问题。发展思维。巩固学习兴趣。如讲“棱锥、圆锥体积”一节时。可以指导学生做一个三棱柱。再启发学生如何将棱柱分割成三个三棱锥。让学生观察这三个棱锥的体积有什么关系。经过对比、分析。得出它们的体积相等，同时得出如下结论。即三棱锥的体积等于和它等底等高的三棱柱体积的三分之一。在此基础上教师指导学生阅读教材，组织讨论，归纳总结。由于学生直接参与学习。自己动手制作学具。自己观察分析，归纳结论。因而兴趣浓厚，信心十足。教学效果明显提高。
让学生做“教师”，体验学习乐趣
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于体验到自己劳动的成就。体验到一种无可比拟的自豪感。”学生有强烈的表现欲。常常渴望在同伴面前表现自己的能力和人格。根据学生这一心理特点。教师有时可让学生登台讲课。做“教师”。体验学习的乐趣。如讲完了“椭圆”后。可让学生模仿教师的授课程序讲“双曲线”。学生以写教案作为作业。教师指导学生查阅资料。编写教案。在写教案过程中。师生可以展开讨论。互相学习，取长补短。教师批阅后。指定较好的学生登台讲课。教师当学生听课。讲完后立即组织学生评课。肯定成绩。指出缺点。提出建议。整堂节学生都沉浸在劳动和成功的喜悦之中。体验了学习的乐趣。增强了对本学科的学习兴趣和对教师的爱。有些学生会在心灵深处产生将来也当一名教师的想法。从此听课更加认真。纷纷要求上台讲课。
多种形式巩固学习兴趣
学生对某一事物产生的兴趣都是有一定限度的。在重视激发学生直接兴趣的同时更要重视培养学生在学习态度方面的持久兴趣。使学生的直接兴趣得到巩固和发展。进而转化为自觉行为。因此。既要重视课堂开头的精心设计。又要重视练习环节的精心安排。使学生自始至终都保持强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣
心理学实验表明。若是以同一频率反复刺激神经点。反应就会减退或消失。事实证明单调划一的形式。简单的重复容易引起大脑疲劳。导致大脑皮层兴奋水平降低，产生超限抑制。使学习兴趣衰退。据此。教师要注意练习形式多样化，如口答、笔答、板演、讨论、学生自测、自评等多种形式。
关于学生作业，笔者做过如下尝试：
1，层次性——分层设置作业题
学生的随堂作业分三个类型：第一层是以习题为主外加复习参考题或教师选编题第二层是课本习题第三层是以练习为主外加部分习题。学生可根据自己的情况选择适当的类型。这样就避免了“优等生吃不饱。差等生吃不了”的弊端。
2，多样性——学生自选作业题
每单元结束后，为了弥补、巩固、深化知识。可发动学生自选作业题。题目的数置不限，来源不限，按自己的情况自由选择。这样由教师让学生做作业转为学生自己要主动作业，由被动变为主动，这的确是一个飞跃。学生边选、边议、边做。兴趣盎然，不仅发展了思维，还提高了能力。
3，针对性和导向性——教师选编作业题
进行期末复习时：为了提高学生的学习技能、技巧。教师可紧扣课本选编作业题。把课本上答案唯一的单一题编成填空题。用来巩固学生的基本概念和基本知识。把学生在解题中由于概念不清引起的典型错误编成选择题、填空题。把课本中的练习题、复习参考题按一定教学目的进行归类。理线串点。编成题组进行回扣练习，加强系统的“双基”训练。巩固学生的学习兴趣。提高教学效果。
总之，只要教师着意培养、激发、巩固和提高学生的学习兴趣。就会收到令人满意的教学效果。
关键词：兴趣；激发；操作；巩固；提高
教育家孔子在长期的教学实践中创造了启发诱导、因材施教的艺术。孟子提出“教亦多术矣”。两者都强调教学方法的多样性。这是教学的生命力所在。兴趣是积极认识某种事物。愉快地接近或探讨某种事物的心理倾向。它是学习动机中最现实、最活跃的因素，是人的一种内驱力。它能诱发学生的学习动机。调动学习的积极性。使大脑处于活跃状态。对事物的兴趣愈浓，注意力愈集中，观察也愈细致，反映也愈清晰。思维、记忆等多种智力活动效果也更佳。正如著名教育家皮亚杰所说：“所有智力方面的工作。都需要依赖于兴趣。”课堂上能否不断强化学生的学习动机。激发学生的学习兴趣是教师教学水平高低的重要表现。教学中如不能激发兴趣便是教学的失败。教师要运用兴趣在学生和知识之间架起桥梁，让学生通过桥梁进入知识大门。在这方面。笔者通过多年的教学实践作了一些初步的探索。
上好入门课，培养学习兴趣
入门课是一门学科或一个章节的向导。从心理学角度和人对客观世界的认识规律看。人们对事物的第一印象十分重要。如高中二年级的学生开始学习《立体几何》，如何才能让学生对这门课产生良好的印象。从而激发学习兴趣。调动学习的积极性呢?关键是上好入门课。《立体几何》对高二学生来说难度较大。学生既感到神秘又觉得害怕。教师应从排除心理障碍，激发学习兴趣人手，以“引言”为主线上好入门课。教师要讲清以下几个问题：1，平面几何是研究同一平面内点、线之间的位置关系。2，生产、生活实际中几乎都是空间的物体或图形。平面图形仅是空间图形的一小部分。3，《立体几何》是研究空间内点、线、面之间位置关系的一门科学。4，《立体几何》是在平面几何的基础上来研究的。5，《立体几何》的问题可以转化为平面几何的问题来解决。课堂以引用实例、教具，加强知识联系为途径，使学生初步认识到《立体几何》是一门趣味性和实用性很强的学科。在已有的平面几何知识的基础上完全可以学好《立体几何》，从而使学生扫清了恐惧的心理阴影，树立了学习信心。产生了学习热情。
注意创设学习情境。诱发学习动机
布卢姆的“掌握学习”非常重视情感因素在教学过程中的重要作用。把情感定为影响教学过程的三大教学变量之一。所以在教学过程中要注意创设学习情境。诱发学习动机。激发学习兴趣。
在讲“独立事件同时发生的概率”时设置“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”这一教学情境。
问题：俗话说“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”。真能顶上吗?
比如。在一次“三国演义”的知识竞赛中。三个臭皮匠能答对题目的概率分别为50％，45％，40％，诸葛亮能答对题目的概率为80％如果将三个臭皮匠组成一组与诸葛亮比赛，各位选手独立解题。不得商量。团队中只要有一人解出即为获胜，答对题目快者为胜。哪方能取胜?通过这一问题。激发了学生学习的兴趣。收到良好的教学效果。
注重操作，强化学习兴趣
数学是以实践中的空间图形和数量关系为研究对象的科学。因此。在教学过程中必须遵循认知规律。就学生本身来说普遍爱探索、爱讨论、爱动手操作、爱自己发现。所以课堂上要加强学生的实践操作活动，充分发挥教具的作用，引导学生以实践为基础去认识问题。解决问题。发展思维。巩固学习兴趣。如讲“棱锥、圆锥体积”一节时。可以指导学生做一个三棱柱。再启发学生如何将棱柱分割成三个三棱锥。让学生观察这三个棱锥的体积有什么关系。经过对比、分析。得出它们的体积相等，同时得出如下结论。即三棱锥的体积等于和它等底等高的三棱柱体积的三分之一。在此基础上教师指导学生阅读教材，组织讨论，归纳总结。由于学生直接参与学习。自己动手制作学具。自己观察分析，归纳结论。因而兴趣浓厚，信心十足。教学效果明显提高。
让学生做“教师”，体验学习乐趣
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于体验到自己劳动的成就。体验到一种无可比拟的自豪感。”学生有强烈的表现欲。常常渴望在同伴面前表现自己的能力和人格。根据学生这一心理特点。教师有时可让学生登台讲课。做“教师”。体验学习的乐趣。如讲完了“椭圆”后。可让学生模仿教师的授课程序讲“双曲线”。学生以写教案作为作业。教师指导学生查阅资料。编写教案。在写教案过程中。师生可以展开讨论。互相学习，取长补短。教师批阅后。指定较好的学生登台讲课。教师当学生听课。讲完后立即组织学生评课。肯定成绩。指出缺点。提出建议。整堂节学生都沉浸在劳动和成功的喜悦之中。体验了学习的乐趣。增强了对本学科的学习兴趣和对教师的爱。有些学生会在心灵深处产生将来也当一名教师的想法。从此听课更加认真。纷纷要求上台讲课。
多种形式巩固学习兴趣
学生对某一事物产生的兴趣都是有一定限度的。在重视激发学生直接兴趣的同时更要重视培养学生在学习态度方面的持久兴趣。使学生的直接兴趣得到巩固和发展。进而转化为自觉行为。因此。既要重视课堂开头的精心设计。又要重视练习环节的精心安排。使学生自始至终都保持强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣
心理学实验表明。若是以同一频率反复刺激神经点。反应就会减退或消失。事实证明单调划一的形式。简单的重复容易引起大脑疲劳。导致大脑皮层兴奋水平降低，产生超限抑制。使学习兴趣衰退。据此。教师要注意练习形式多样化，如口答、笔答、板演、讨论、学生自测、自评等多种形式。
关于学生作业，笔者做过如下尝试：
1，层次性——分层设置作业题
学生的随堂作业分三个类型：第一层是以习题为主外加复习参考题或教师选编题第二层是课本习题第三层是以练习为主外加部分习题。学生可根据自己的情况选择适当的类型。这样就避免了“优等生吃不饱。差等生吃不了”的弊端。
2，多样性——学生自选作业题
每单元结束后，为了弥补、巩固、深化知识。可发动学生自选作业题。题目的数置不限，来源不限，按自己的情况自由选择。这样由教师让学生做作业转为学生自己要主动作业，由被动变为主动，这的确是一个飞跃。学生边选、边议、边做。兴趣盎然，不仅发展了思维，还提高了能力。
3，针对性和导向性——教师选编作业题
进行期末复习时：为了提高学生的学习技能、技巧。教师可紧扣课本选编作业题。把课本上答案唯一的单一题编成填空题。用来巩固学生的基本概念和基本知识。把学生在解题中由于概念不清引起的典型错误编成选择题、填空题。把课本中的练习题、复习参考题按一定教学目的进行归类。理线串点。编成题组进行回扣练习，加强系统的“双基”训练。巩固学生的学习兴趣。提高教学效果。
总之，只要教师着意培养、激发、巩固和提高学生的学习兴趣。就会收到令人满意的教学效果。