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【摘要】语言文字的运用能力是小学生发展的关键，学生语言运用能力的培养，课堂是主要阵地，教师在教学中，不仅要提升自身的语言质量，用欣赏的眼光，鼓励的语言，激发学生表达的欲望，而且要创设课堂听、说、读、写的实践情境，引领学生理解、揣摩、品味文本里关键及优美的字词、语句，研究把握语言文字运用的规律，提高他们的道德修养和审美情趣，逐步健全他们个性和人格，提升学生的综合素养。
【关键词】语文;教学;文字;运用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
培养学生语言文字运用的能力，提升学生语文素养，课堂是主要阵地，对教师来说，必须要具备渊博的知识，拥有深厚的文化底蕴和语文素养，在语文课堂教学中，运用有质量的语言文字，精讲点拨，引领学生理解、揣摩、品味文本里关键及优美的字词、语句，研究把握语言文字运用的规律，激发学生学习语文的兴趣，激发学生表达的欲望，潜移默化地培养学生正确运用语言文字的能力，提高学生的道德修养和审美情趣，提升学生的综合素养;对学生来说，学生在教师的引领下，在教师创设的课堂听、说、演、读、写的实践活动中调动他们自己的语言储备，表达他们自己的看法，来提高自身的语言文字运用能力，并在实践学习中感悟总结学习方法，举一反三，活学活用，养成良好的学习习惯，来提高他们的识字写字能力、阅读能力、写作能力等综合能力，以达到提升自身综合素养的目的。
一、关注文本的理解和品味，学习语言文字的合理运用
还是结合教学实例来谈一谈。如人教版五年级上册《窃读记》一文中：“我跨进店面，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去”不难发现，这句话里出现了一系列动词“跨” “踮” “挤”，我让学生想想“跨”字还可以换一个什么字，换字后意思是否和原意一样。有的学生说换成“迈”字、“走”字，让学生通过比较，体会到“跨进店门”体现了文中“我”对读书的迫切心情，而“迈进店门”和“走进店门”则没有这种感觉。我继续追问学生。“踮”字和“挤”字能说明什么？然后让学生结合上下文体会这一系列动词描写，不仅写出了书店的顾客之多，更生动地表现了“我”读书的如饥似渴的心情。再如人教版四年级下册《七月的天山》一文中：“马走在花海中，显得格外矫健;人浮在花海上，显得格外精神。”我问学生：“这句话中的‘浮’改为‘走’可以吗？为什么？”引导学生品味并对比，换成“走”字不可以，因为一个“浮”字形象地写出了花之多，人就像置身于花的海洋之中。“走”是客观说明，表达不出内心喜爱的情感。在教学中这样引导学生对比推敲、揣摩、欣赏，学生就能加深对关键词语的体验，进而去品味用词的“严谨”与“传神”，实现读写的“迁移”，达到合理运用语言文字。
二、重视课堂学生语言文字的运用能力，提升学生语文素养
学生语言文字的运用能力的实践，课堂是主要阵地，它关系到学生的阅读能力、口头表达能力、写作能力以及各方面的发展，只有教师的引导训练到位，学生才能在学习中举一反三，活学活用。
（一）设置课堂表演的情境，激发学生表达和运用的欲望
兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效。爱因斯坦说“興趣是最好的老师”。当学生的兴趣浓烈时，也正是他愿意主动接受知识、愿意积极学习应用的时候，教师此时应该巧妙地把兴趣与学生表达的欲望相结合，达到培养学生语言运用的能力。如学习《清平乐·村居》里“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的诗句时，为了让学生更生动形象的理解句子的意境，我先一人扮演两个角色，给学生示范“醉里吴音相媚好”的情境， 这样激发起学生表演的欲望，然后我让学生两人一组，继续发挥想象，想象这对老夫妻在茅屋的窗前会说些什么话，然后让学生到前面去表演，他们满怀信心，都乐于到前面去表演，这节课在欢乐中进行着，他们用的词语没有重复的，这样，既发展了他们的个性，又在表演的过程中锻炼了他们的语言表达能力，为他们综合能力和语文素养的提升奠定基础。
（二）创设听、说、读、写的实践活动，培养学生语言文字运用能力
语文课堂为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。课堂中的语文实践活动包括阅读，还包括教师在借助文本内容、多媒体课件、图画、音乐和语言的描述下对课文设计的各种听、说、读、写的问题和练习，学生在教师创设的运用语言文字的实践活动中，来调动他们自己的语言储备，去表达他们自己的看法，在实践中练习，来提高他们的语言运用能力和综合素养。
总之，语文课必须以学习和掌握祖国语言文字这个交际工具为基本目标。只要我们教者抓住“语言文字的运用”这个核心任务不偏离，不断提高自己的教学能力和学生学习能力，坚持得法于课内，得益于课外的教学方式，让学生在语文课堂中得到语言文字运用能力的培养，让学生在生本课堂中受到思想教育、审美教育的熏陶和感染，让学生享受到幸福教育，学生的语文素养就必定能得到提升。
（编辑：郭恒）
【关键词】语文;教学;文字;运用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
培养学生语言文字运用的能力，提升学生语文素养，课堂是主要阵地，对教师来说，必须要具备渊博的知识，拥有深厚的文化底蕴和语文素养，在语文课堂教学中，运用有质量的语言文字，精讲点拨，引领学生理解、揣摩、品味文本里关键及优美的字词、语句，研究把握语言文字运用的规律，激发学生学习语文的兴趣，激发学生表达的欲望，潜移默化地培养学生正确运用语言文字的能力，提高学生的道德修养和审美情趣，提升学生的综合素养;对学生来说，学生在教师的引领下，在教师创设的课堂听、说、演、读、写的实践活动中调动他们自己的语言储备，表达他们自己的看法，来提高自身的语言文字运用能力，并在实践学习中感悟总结学习方法，举一反三，活学活用，养成良好的学习习惯，来提高他们的识字写字能力、阅读能力、写作能力等综合能力，以达到提升自身综合素养的目的。
一、关注文本的理解和品味，学习语言文字的合理运用
还是结合教学实例来谈一谈。如人教版五年级上册《窃读记》一文中：“我跨进店面，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去”不难发现，这句话里出现了一系列动词“跨” “踮” “挤”，我让学生想想“跨”字还可以换一个什么字，换字后意思是否和原意一样。有的学生说换成“迈”字、“走”字，让学生通过比较，体会到“跨进店门”体现了文中“我”对读书的迫切心情，而“迈进店门”和“走进店门”则没有这种感觉。我继续追问学生。“踮”字和“挤”字能说明什么？然后让学生结合上下文体会这一系列动词描写，不仅写出了书店的顾客之多，更生动地表现了“我”读书的如饥似渴的心情。再如人教版四年级下册《七月的天山》一文中：“马走在花海中，显得格外矫健;人浮在花海上，显得格外精神。”我问学生：“这句话中的‘浮’改为‘走’可以吗？为什么？”引导学生品味并对比，换成“走”字不可以，因为一个“浮”字形象地写出了花之多，人就像置身于花的海洋之中。“走”是客观说明，表达不出内心喜爱的情感。在教学中这样引导学生对比推敲、揣摩、欣赏，学生就能加深对关键词语的体验，进而去品味用词的“严谨”与“传神”，实现读写的“迁移”，达到合理运用语言文字。
二、重视课堂学生语言文字的运用能力，提升学生语文素养
学生语言文字的运用能力的实践，课堂是主要阵地，它关系到学生的阅读能力、口头表达能力、写作能力以及各方面的发展，只有教师的引导训练到位，学生才能在学习中举一反三，活学活用。
（一）设置课堂表演的情境，激发学生表达和运用的欲望
兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效。爱因斯坦说“興趣是最好的老师”。当学生的兴趣浓烈时，也正是他愿意主动接受知识、愿意积极学习应用的时候，教师此时应该巧妙地把兴趣与学生表达的欲望相结合，达到培养学生语言运用的能力。如学习《清平乐·村居》里“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的诗句时，为了让学生更生动形象的理解句子的意境，我先一人扮演两个角色，给学生示范“醉里吴音相媚好”的情境， 这样激发起学生表演的欲望，然后我让学生两人一组，继续发挥想象，想象这对老夫妻在茅屋的窗前会说些什么话，然后让学生到前面去表演，他们满怀信心，都乐于到前面去表演，这节课在欢乐中进行着，他们用的词语没有重复的，这样，既发展了他们的个性，又在表演的过程中锻炼了他们的语言表达能力，为他们综合能力和语文素养的提升奠定基础。
（二）创设听、说、读、写的实践活动，培养学生语言文字运用能力
语文课堂为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。课堂中的语文实践活动包括阅读，还包括教师在借助文本内容、多媒体课件、图画、音乐和语言的描述下对课文设计的各种听、说、读、写的问题和练习，学生在教师创设的运用语言文字的实践活动中，来调动他们自己的语言储备，去表达他们自己的看法，在实践中练习，来提高他们的语言运用能力和综合素养。
总之，语文课必须以学习和掌握祖国语言文字这个交际工具为基本目标。只要我们教者抓住“语言文字的运用”这个核心任务不偏离，不断提高自己的教学能力和学生学习能力，坚持得法于课内，得益于课外的教学方式，让学生在语文课堂中得到语言文字运用能力的培养，让学生在生本课堂中受到思想教育、审美教育的熏陶和感染，让学生享受到幸福教育，学生的语文素养就必定能得到提升。
（编辑：郭恒）