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小外甥读幼儿园了，每天回来，小嘴巴总是说个不停，眉飞色舞地给我讲幼儿园的趣事。今天不知怎么了，小嘴巴撅得老高，腮边似乎还有点点泪痕。
我走过去，逗趣道：“谁惹咱们的宝贝了？你看你，小嘴都能挂油瓶了！”这一说不要紧，小家伙好像受了天大的委屈，竟趴在我的怀里哭了起来……
平息下来后，小家伙讲述了事情的经过——
这天上课，老师讲了一个故事，故事说：小白兔过生日了，他邀请小灰兔到家里来做客，拿出小白菜和胡萝卜招待小灰兔。
老师问：“小朋友们，小灰兔要对小白兔说什么？”
孩子们回答：“谢谢。”
只有一个孩子不是说“谢谢”，而是问小白兔：“你还有什么？”
这个小朋友，就是我的小外甥。
显然，他的回答出乎老师意料。老师就指着我外甥对其他小朋友们说：“这个小朋友很贪心，不讲礼貌！”
课后，小朋友们都因为外甥的“不讲礼貌”不和他玩游戏了，小家伙觉得很委屈。
听了小外甥的哭诉，丝丝愤怒伴着点点无奈从心底漾起。这究竟是谁的错？也许加拿大的这节拼图课可以给我们带来答案吧——
一个月前，老师布置了拼图作业。今天，孩子们带来了自己的作品，老师将和孩子们一起分享他们的成果。老师用赞赏的目光浏览了孩子们的作品，然后请大家谈谈拼图作业的体会和感受。
学生A：我拼图的时候，先看一下包装上的图画，心中有一个轮廓，然后把外框拼好，再从外向内，这种方法拼得比较快。
老师：很好。认识一个问题从总的概貌入手，然后去了解细节，就像我们面对一个陌生的城市，用一张地图，比一条街一条街去走要快得多。
学生B：我拼了很长时间也拼不好，所以请爸爸妈妈和奶奶帮忙完成了拼图。
老师：很好。这是一种团队合作，记住，如果你遇到自己一个人难以解决的问题，可以求助别人，大家共同完成。
学生C：我最高兴的时刻是把最后一片放进拼图的时候。
老师：很好。享受成功是一种非常愉悦的感觉。
学生D：我面前是一大堆杂乱无章的拼图片，我根本找不出它们的规律，我试了很多次也无法拼出图案，我心情很急躁、烦闷，干脆把它装起来，再也没有打开。
老师：很好。有时放弃也是一种选择。
学生E：我拼了一部分，拼不下去了，看着剩下的200多片图片，我再也不想拼了，不过，我觉得包装纸上的图画很漂亮。
老师：很好。谁也不可能事事都成功。你没有亲手拼成，但你懂得去欣赏别人的成果，这也是一种“迂回的成功”。
学生F：我拼的时候很气恼，有时候刚拼好这一块，一不小心碰着了另一块，图画就又乱了。
老师：很好。你拼的每一块图与周围的图都是和谐默契的，这说明成功与你周围的环境因素是分不开的。
……
孩子们的回答在意料之中，老师的评价给了我震撼，让我不得不承认其教育的人性化。从这里可以看出，每一个孩子都在真实表达自己的喜悦、无奈、失望……而老师总能从孩子的经历中，找出值得他们在以后的生活中珍惜和体会的哲理。
我们也在说自己的教育理念是“用欣赏的眼光看孩子”，我们真的做到了吗？我们总习惯用否定的口吻先批评孩子，再用说教的口气指导孩子，过高的期望，带来孩子的无望；过多的干涉，带来孩子的无奈。心灵成长需要肯定，不要总是指责！
我擦干外甥的泪，微笑着问他：“你为什么觉得小灰兔会问小白兔还有什么呢？”小家伙说：“小灰兔看见小白兔有那么多好吃的，一定会很好奇，会觉得小白兔好吃的东西真多！他想知道小白兔还有什么好吃的，所以就这么问了！”“你就没想到小灰兔会说声谢谢？”“当然啦！小灰兔不是还没来得及嘛，等他知道了小白兔还有什么再说也不迟啊！”
听了小家伙的回答，我搂紧了他，在他的脸上亲了几口作为奖赏。接着，我拨通了老师的电话，目的只有一个，彼此沟通一下，看看我的建议她是否也能思考并接受呢。我觉得，外甥的回答是“好奇”，而非“贪心”，而这份“好奇”需要珍视，需要我们每个人的精心呵护！
编辑 吴忞忞 mwumin@qq.com
我走过去，逗趣道：“谁惹咱们的宝贝了？你看你，小嘴都能挂油瓶了！”这一说不要紧，小家伙好像受了天大的委屈，竟趴在我的怀里哭了起来……
平息下来后，小家伙讲述了事情的经过——
这天上课，老师讲了一个故事，故事说：小白兔过生日了，他邀请小灰兔到家里来做客，拿出小白菜和胡萝卜招待小灰兔。
老师问：“小朋友们，小灰兔要对小白兔说什么？”
孩子们回答：“谢谢。”
只有一个孩子不是说“谢谢”，而是问小白兔：“你还有什么？”
这个小朋友，就是我的小外甥。
显然，他的回答出乎老师意料。老师就指着我外甥对其他小朋友们说：“这个小朋友很贪心，不讲礼貌！”
课后，小朋友们都因为外甥的“不讲礼貌”不和他玩游戏了，小家伙觉得很委屈。
听了小外甥的哭诉，丝丝愤怒伴着点点无奈从心底漾起。这究竟是谁的错？也许加拿大的这节拼图课可以给我们带来答案吧——
一个月前，老师布置了拼图作业。今天，孩子们带来了自己的作品，老师将和孩子们一起分享他们的成果。老师用赞赏的目光浏览了孩子们的作品，然后请大家谈谈拼图作业的体会和感受。
学生A：我拼图的时候，先看一下包装上的图画，心中有一个轮廓，然后把外框拼好，再从外向内，这种方法拼得比较快。
老师：很好。认识一个问题从总的概貌入手，然后去了解细节，就像我们面对一个陌生的城市，用一张地图，比一条街一条街去走要快得多。
学生B：我拼了很长时间也拼不好，所以请爸爸妈妈和奶奶帮忙完成了拼图。
老师：很好。这是一种团队合作，记住，如果你遇到自己一个人难以解决的问题，可以求助别人，大家共同完成。
学生C：我最高兴的时刻是把最后一片放进拼图的时候。
老师：很好。享受成功是一种非常愉悦的感觉。
学生D：我面前是一大堆杂乱无章的拼图片，我根本找不出它们的规律，我试了很多次也无法拼出图案，我心情很急躁、烦闷，干脆把它装起来，再也没有打开。
老师：很好。有时放弃也是一种选择。
学生E：我拼了一部分，拼不下去了，看着剩下的200多片图片，我再也不想拼了，不过，我觉得包装纸上的图画很漂亮。
老师：很好。谁也不可能事事都成功。你没有亲手拼成，但你懂得去欣赏别人的成果，这也是一种“迂回的成功”。
学生F：我拼的时候很气恼，有时候刚拼好这一块，一不小心碰着了另一块，图画就又乱了。
老师：很好。你拼的每一块图与周围的图都是和谐默契的，这说明成功与你周围的环境因素是分不开的。
……
孩子们的回答在意料之中，老师的评价给了我震撼，让我不得不承认其教育的人性化。从这里可以看出，每一个孩子都在真实表达自己的喜悦、无奈、失望……而老师总能从孩子的经历中，找出值得他们在以后的生活中珍惜和体会的哲理。
我们也在说自己的教育理念是“用欣赏的眼光看孩子”，我们真的做到了吗？我们总习惯用否定的口吻先批评孩子，再用说教的口气指导孩子，过高的期望，带来孩子的无望；过多的干涉，带来孩子的无奈。心灵成长需要肯定，不要总是指责！
我擦干外甥的泪，微笑着问他：“你为什么觉得小灰兔会问小白兔还有什么呢？”小家伙说：“小灰兔看见小白兔有那么多好吃的，一定会很好奇，会觉得小白兔好吃的东西真多！他想知道小白兔还有什么好吃的，所以就这么问了！”“你就没想到小灰兔会说声谢谢？”“当然啦！小灰兔不是还没来得及嘛，等他知道了小白兔还有什么再说也不迟啊！”
听了小家伙的回答，我搂紧了他，在他的脸上亲了几口作为奖赏。接着，我拨通了老师的电话，目的只有一个，彼此沟通一下，看看我的建议她是否也能思考并接受呢。我觉得，外甥的回答是“好奇”，而非“贪心”，而这份“好奇”需要珍视，需要我们每个人的精心呵护！
编辑 吴忞忞 mwumin@qq.com