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【摘 要】英语作为一门世界性语言和信息传播最重要的载体，在经济社会和人文科技等哥哥方面发挥着巨大作用。国家在深化教育改革中尤其重视对学生学习英语语言的教育，广大教育工作者通过理论与实践相结合的方法，使语言教学理论水平不断提高。本文从英语文章语境中衔接和连贯的特点着手，分析其对中学生英语阅读理解的重要影响，并做出针对性建议，以供广大英语语言教育工作者参考借鉴。
【关键词】初中英语 衔接 连贯 阅读理解
经济全球化和社会生活信息化促使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。近年来，我国的英语教育规模不断扩大，学生接受英语教育的面越来越宽，英语教学取得了显著的成就。然而，不得不承认的是我国初中英语教育依然存在很多不可回避的问题，这些问题使实际教育效果也大打折扣。例如，学生虽然掌握了不少语法知识和英语词汇，但是在实际运用中，却发现一篇并无太多生词小文章，学生读后却不能够正确抓住文章的主干和理解关键性的信息，这归因于教学中老师只重视学生对句子、词汇的学习，而不能掌握具体语境中灵活运用分析理解文章的技巧。
当前教育工作这普遍共识是语言研究不应局限于句子本身的意义，不应该只注重研究句子结构，而因为扩大视野，从实际的使用效果出发，研究句子在语篇中的具体作用。语篇衔接与连贯理论是语篇分析研究的核心理论，是现代篇章所要解决的重要问题之一。
一、简介衔接和连贯的理论特点及其在英语阅读理解中重要性
衔接是语篇的基本内容，它体现在整个语篇的表面结构上。常见的语法手段如照应、替代、省略等和词汇手段，还有复现关系、同现关系等等，都可以体现这种结构上的依附性。衔接像是一种有形网络，将散落的句子连接成一篇上下连贯的语篇。“衔接”的概念是最早由黄国文提出，他认为从词义上所有的结构都应该是衔接的，而并不是语法层面上才具有衔接。有些语法项目如所指和词汇衔接并不与语篇的其它项目有固定的结构关系。即语篇作为高于句子层面的语义单位必然要呈现出自己的特点，也就是说它要具有语篇性。这种组合既要依靠语言表层结构中的合理排列，又要符合基本的语境和广泛的认知原则。衔接正是实现这一组合的主要手段之一。虽然人们对衔接与连贯之间的关系众说纷纭，但有一点是肯定的，即衔接是连贯篇章得以形成的必要非充分条件，衔接是语篇存在的前提，但仅有衔接不一定就能产生语篇，而产生语篇则必须具有衔接。
二、链接和连贯理论在初中英语教学中的应用
初中英语教学中，学生已经接受的英语理论知识基础相对还比较少，运用的句子和词汇还处于初级水平。更谈不上自己寻找技巧来提高学习的能力，这时候，教师的正确引导不仅影响学生当前的英语学习成绩，而且对其以后英语学习兴趣和学习能力产生重要影响。对于英语教学中的阅读理解部分，由于文章作者和读者学生的存在生活差异、文化差异和认识水平的差异，所以在阅读教学中训练学生的语境反应和重构文章结构的能力尤为重要。传统的英语教学中，虽然教师在解释上下文时也在不自觉地介绍语境影响阅读效果的某些因素，但并没有有意识地开拓学生的语境反应能力，让学生在学习中能够独立关注这些问题，这致使学生在阅读中重构语境的过程相对缓慢，不能实现字面阅读与理解速度同步，错位的理解导致学生在阅读中遇到的困境逐渐加深，轻则导致暂时性的不自信和放弃，重则厌恶对英语的学习，这种恶性循环对后续的英语学习极为不利。
三、关于培养学生英语语境学习的建议
教师在英语教学中有意识地加入对学生语境反应和重构能力的培养，下面根据个人的理论学习和教学实践经验介绍一些常用的培养手段：
第一，根据学生的英语知识水平，选取适宜的教学材料。在引导学生在阅读理解时，强化学生的语境意识，例如，在学生自己或教师以正常速度读完篇章片段后，以提问方式引导学生在阅读的同时关注语境和上下文的衔接方式，介绍作者如何将文章做到连贯一致的；再举一例，教师以正常速度读完篇章，然后教师根据文章快速提出问题，鼓励学生随意抢答，只要能得到积极的响应，那么效果将会来的更快一些，当然，对于在学生与作者共有知识圈内的知识，教师可作简单提示。学生回答后，根据文章链接和连贯的特点，给学生做详细的指导。
第二，扩大学生的世界知识，要鼓励学生多涉猎其他书籍，以扩大知识面。开设有关目的语国家的文化课程，缩小原作者和学生的文化差异。当然，准确的理解文章，词汇量和基础知识是必不可少的，所以对语境反应能力的训练不应忽视基础语言知识的教学，具体实施办法可由教师适当掌握。
四、总结
衔接根据篇章发展的正常逻辑语境中将零散的单一句子串联在一起的过程，它使各个句子相互间产生彼此依附的关系，有效的衔接构成连贯的篇章。阅读理解涉及到读者复杂的心理变化过程，有效的阅读测试不仅要考察学生的词汇的掌握量和准确度，而且要深入考察学生利用已经掌握的词汇去思考文章内在深层次的具体内容，有效捕获文章的有效信息。教师不但应注重学生对词、句和语法结构的理解，还应鼓励学生在此基础上，参与对篇章结构的认识，缩短外语教学中的文化、语言能力和共有知识的差异，从而快速准确地理解篇章的主要内容。
参考文献
[1]张德禄，刘汝山.语篇连贯与衔接理论的发展及应用[M].上海：上海外语教育出版社，2013.
[2]陶春霞.初中英语阅读教学中的任务设计[J].教学与管理，2014（13）：62-64.
[3]许艳.初中英语阅读教学“活动链”设计有效性研究[J].教学与管理，2015（16）：53-55.
【关键词】初中英语 衔接 连贯 阅读理解
经济全球化和社会生活信息化促使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。近年来，我国的英语教育规模不断扩大，学生接受英语教育的面越来越宽，英语教学取得了显著的成就。然而，不得不承认的是我国初中英语教育依然存在很多不可回避的问题，这些问题使实际教育效果也大打折扣。例如，学生虽然掌握了不少语法知识和英语词汇，但是在实际运用中，却发现一篇并无太多生词小文章，学生读后却不能够正确抓住文章的主干和理解关键性的信息，这归因于教学中老师只重视学生对句子、词汇的学习，而不能掌握具体语境中灵活运用分析理解文章的技巧。
当前教育工作这普遍共识是语言研究不应局限于句子本身的意义，不应该只注重研究句子结构，而因为扩大视野，从实际的使用效果出发，研究句子在语篇中的具体作用。语篇衔接与连贯理论是语篇分析研究的核心理论，是现代篇章所要解决的重要问题之一。
一、简介衔接和连贯的理论特点及其在英语阅读理解中重要性
衔接是语篇的基本内容，它体现在整个语篇的表面结构上。常见的语法手段如照应、替代、省略等和词汇手段，还有复现关系、同现关系等等，都可以体现这种结构上的依附性。衔接像是一种有形网络，将散落的句子连接成一篇上下连贯的语篇。“衔接”的概念是最早由黄国文提出，他认为从词义上所有的结构都应该是衔接的，而并不是语法层面上才具有衔接。有些语法项目如所指和词汇衔接并不与语篇的其它项目有固定的结构关系。即语篇作为高于句子层面的语义单位必然要呈现出自己的特点，也就是说它要具有语篇性。这种组合既要依靠语言表层结构中的合理排列，又要符合基本的语境和广泛的认知原则。衔接正是实现这一组合的主要手段之一。虽然人们对衔接与连贯之间的关系众说纷纭，但有一点是肯定的，即衔接是连贯篇章得以形成的必要非充分条件，衔接是语篇存在的前提，但仅有衔接不一定就能产生语篇，而产生语篇则必须具有衔接。
二、链接和连贯理论在初中英语教学中的应用
初中英语教学中，学生已经接受的英语理论知识基础相对还比较少，运用的句子和词汇还处于初级水平。更谈不上自己寻找技巧来提高学习的能力，这时候，教师的正确引导不仅影响学生当前的英语学习成绩，而且对其以后英语学习兴趣和学习能力产生重要影响。对于英语教学中的阅读理解部分，由于文章作者和读者学生的存在生活差异、文化差异和认识水平的差异，所以在阅读教学中训练学生的语境反应和重构文章结构的能力尤为重要。传统的英语教学中，虽然教师在解释上下文时也在不自觉地介绍语境影响阅读效果的某些因素，但并没有有意识地开拓学生的语境反应能力，让学生在学习中能够独立关注这些问题，这致使学生在阅读中重构语境的过程相对缓慢，不能实现字面阅读与理解速度同步，错位的理解导致学生在阅读中遇到的困境逐渐加深，轻则导致暂时性的不自信和放弃，重则厌恶对英语的学习，这种恶性循环对后续的英语学习极为不利。
三、关于培养学生英语语境学习的建议
教师在英语教学中有意识地加入对学生语境反应和重构能力的培养，下面根据个人的理论学习和教学实践经验介绍一些常用的培养手段：
第一，根据学生的英语知识水平，选取适宜的教学材料。在引导学生在阅读理解时，强化学生的语境意识，例如，在学生自己或教师以正常速度读完篇章片段后，以提问方式引导学生在阅读的同时关注语境和上下文的衔接方式，介绍作者如何将文章做到连贯一致的；再举一例，教师以正常速度读完篇章，然后教师根据文章快速提出问题，鼓励学生随意抢答，只要能得到积极的响应，那么效果将会来的更快一些，当然，对于在学生与作者共有知识圈内的知识，教师可作简单提示。学生回答后，根据文章链接和连贯的特点，给学生做详细的指导。
第二，扩大学生的世界知识，要鼓励学生多涉猎其他书籍，以扩大知识面。开设有关目的语国家的文化课程，缩小原作者和学生的文化差异。当然，准确的理解文章，词汇量和基础知识是必不可少的，所以对语境反应能力的训练不应忽视基础语言知识的教学，具体实施办法可由教师适当掌握。
四、总结
衔接根据篇章发展的正常逻辑语境中将零散的单一句子串联在一起的过程，它使各个句子相互间产生彼此依附的关系，有效的衔接构成连贯的篇章。阅读理解涉及到读者复杂的心理变化过程，有效的阅读测试不仅要考察学生的词汇的掌握量和准确度，而且要深入考察学生利用已经掌握的词汇去思考文章内在深层次的具体内容，有效捕获文章的有效信息。教师不但应注重学生对词、句和语法结构的理解，还应鼓励学生在此基础上，参与对篇章结构的认识，缩短外语教学中的文化、语言能力和共有知识的差异，从而快速准确地理解篇章的主要内容。
参考文献
[1]张德禄，刘汝山.语篇连贯与衔接理论的发展及应用[M].上海：上海外语教育出版社，2013.
[2]陶春霞.初中英语阅读教学中的任务设计[J].教学与管理，2014（13）：62-64.
[3]许艳.初中英语阅读教学“活动链”设计有效性研究[J].教学与管理，2015（16）：53-55.