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自古以来,“师道尊严”的传统观念,使我们很多老师把课堂变成了自己一个人的舞台,忽视了学生的主体性,形成了我教你学、我说你听的“满堂灌”“满堂听”的教学习惯。现代教育思想、教育理论提出教学要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。课堂教学的主体是学生,转变学习方式是学生的责任,然而令学生转变学习方式的前提则是教师的正确指导与积极引导,老师成为学生学习的促进者。
(1)让学生多思。新课程的理念提倡学生自主学习,提倡关注每个学生的发展。老师的思维不能代替学生的思想,老师的讲解不能代替学生的理解,老师作为知识占有者、课程主宰者的身份,必须转换为学生学习的组织者、指导者、促进者和参与者。老师要创设愉悦和谐的学习气氛,极大地调动学生学习的积极性和主动性,促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略。
(2)让学生多说。在地理教学中,应有目的有计划地为学生创设“说”的机会,让学生想说、敢说、会说。要培养学生用准确、简练、清晰的地理语言熟练地表达自己的思维过程和结果。要创设平等、民主、自由、和谐的教学氛围,给学生思考的机会,给学生发言的机会,给学生改正的机会,让学生在“说”中学会主动思考,最终达到能力和智力双向发展。
(3)让学生多问。地理课堂上要尊重学生的主体地位,培养学生多问几个“为什么”的良好习惯。地理是一门综合性的学科,在生产生活中应用相当广泛,不管是探亲访友、旅游观光、国际交流合作,还是天气和气候变化、自然灾害、资源开发、环境保护与治理、工农业生产的合理布局、商业发展、城市规划和建设、水利建设、国土整治、国情国策的确立等,甚至日常的衣食住行都与地理知识有着千丝万缕的联系,地理知识就在日常的方方面面,学生比较容易得到生活体验。在老师的鼓励下,学生也许天马行空、自由想象,所涉及的问题可能五花八门,各色各样,但我们要以耐心的态度来保护学生探索的欲望,把课本知识与现实问题联系在一起,让学生运用地理的视角,去观察和分析生活、生产和社会现实中各类地理问题,达到学以致用的目的。
(4)让学生多疑。质疑是培养创新精神的一把金钥匙,一切的发明创造都是从怀疑开始的。“学起于思,思源于疑”,学生有了疑才会去进一步思考问题,在反复思考碰撞的过程中才能有所发现。老师要鼓励学生积极探索与创新,敢于打破常规,标新立异。例如学习水循环知识后,有学生质疑:“井水不犯河水”“黄河之水天上来,奔流到海不复回”这两句话中所描述的现象是违反水循环和水平衡规律的。学完地表形态的塑造内容后,学生又说“坚如磐石、稳如泰山”忽视了地球的外力作用等。学生这种不唯书、不唯师的治学精神,是值得鼓励和提倡的。
(5)让学生多练。学生学习能力和科学素养的提高,基本知识和基本技能的掌握,综合运用所学知识分析解决问题能力的提升,最终使“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”课程目标得以实现,都离不开课堂上有效的训练。地理老师要把握好练的时机,练的层次,练的深度和广度。题目宜精,重视一题多答,一题多思,一题多变,起到举一反三,触类旁通的效果。例如讲到等值线时,给出一组等值线图,从多个方面变换条件,进行思维训练:①假定为等高线图,判断山脊、山谷;②假定为等压线图,判断高压脊、低压槽;③假定为等温线图,判断是何种洋流影响所致,或是何种地形影响所致;④假定为等降水量线图、等震线图等等。对于开放性的题目,不拘泥于标准答案,只要言之有理即可,诱导学生从不同角度、不同侧面去思考,去寻求答案。让学生感受到地理学科的灵动与魅力,激发学生自主探究,自主发现,自主创新的热情。
通过让学生多思、多说、多问、多练,构建快乐、和谐、民主、开放的地理课堂,促进学生自主学习,发展学生的潜能。这样的课堂蕴涵着极大的生命力,它是师生共同成长的舞台,必定会使地理教学事半功倍。
(佛山市三水区三水中学)
(1)让学生多思。新课程的理念提倡学生自主学习,提倡关注每个学生的发展。老师的思维不能代替学生的思想,老师的讲解不能代替学生的理解,老师作为知识占有者、课程主宰者的身份,必须转换为学生学习的组织者、指导者、促进者和参与者。老师要创设愉悦和谐的学习气氛,极大地调动学生学习的积极性和主动性,促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略。
(2)让学生多说。在地理教学中,应有目的有计划地为学生创设“说”的机会,让学生想说、敢说、会说。要培养学生用准确、简练、清晰的地理语言熟练地表达自己的思维过程和结果。要创设平等、民主、自由、和谐的教学氛围,给学生思考的机会,给学生发言的机会,给学生改正的机会,让学生在“说”中学会主动思考,最终达到能力和智力双向发展。
(3)让学生多问。地理课堂上要尊重学生的主体地位,培养学生多问几个“为什么”的良好习惯。地理是一门综合性的学科,在生产生活中应用相当广泛,不管是探亲访友、旅游观光、国际交流合作,还是天气和气候变化、自然灾害、资源开发、环境保护与治理、工农业生产的合理布局、商业发展、城市规划和建设、水利建设、国土整治、国情国策的确立等,甚至日常的衣食住行都与地理知识有着千丝万缕的联系,地理知识就在日常的方方面面,学生比较容易得到生活体验。在老师的鼓励下,学生也许天马行空、自由想象,所涉及的问题可能五花八门,各色各样,但我们要以耐心的态度来保护学生探索的欲望,把课本知识与现实问题联系在一起,让学生运用地理的视角,去观察和分析生活、生产和社会现实中各类地理问题,达到学以致用的目的。
(4)让学生多疑。质疑是培养创新精神的一把金钥匙,一切的发明创造都是从怀疑开始的。“学起于思,思源于疑”,学生有了疑才会去进一步思考问题,在反复思考碰撞的过程中才能有所发现。老师要鼓励学生积极探索与创新,敢于打破常规,标新立异。例如学习水循环知识后,有学生质疑:“井水不犯河水”“黄河之水天上来,奔流到海不复回”这两句话中所描述的现象是违反水循环和水平衡规律的。学完地表形态的塑造内容后,学生又说“坚如磐石、稳如泰山”忽视了地球的外力作用等。学生这种不唯书、不唯师的治学精神,是值得鼓励和提倡的。
(5)让学生多练。学生学习能力和科学素养的提高,基本知识和基本技能的掌握,综合运用所学知识分析解决问题能力的提升,最终使“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”课程目标得以实现,都离不开课堂上有效的训练。地理老师要把握好练的时机,练的层次,练的深度和广度。题目宜精,重视一题多答,一题多思,一题多变,起到举一反三,触类旁通的效果。例如讲到等值线时,给出一组等值线图,从多个方面变换条件,进行思维训练:①假定为等高线图,判断山脊、山谷;②假定为等压线图,判断高压脊、低压槽;③假定为等温线图,判断是何种洋流影响所致,或是何种地形影响所致;④假定为等降水量线图、等震线图等等。对于开放性的题目,不拘泥于标准答案,只要言之有理即可,诱导学生从不同角度、不同侧面去思考,去寻求答案。让学生感受到地理学科的灵动与魅力,激发学生自主探究,自主发现,自主创新的热情。
通过让学生多思、多说、多问、多练,构建快乐、和谐、民主、开放的地理课堂,促进学生自主学习,发展学生的潜能。这样的课堂蕴涵着极大的生命力,它是师生共同成长的舞台,必定会使地理教学事半功倍。
(佛山市三水区三水中学)