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所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。让学生学会思考、学会怀疑、学会质询，让学生主动学习的意愿变得强烈，是知识时代对人才素质提出的新要求。实施自主互助学习型小学英语课堂教学模式顺应了时代要求，具有深远意义。广大小学英语教师通过课堂教学实践，努力培养学生高阶思维能力，取得了良好的效果。
一、自主学习：迷思plus感悟
“‘迷思概念’是学习者在学习过程中由于已有的知识基础或知识经验相冲突而产生的错误。这些错误具有重要的价值，它能暴露学生的思维。学生转化‘迷思概念’的过程就是高阶思维的过程。”在课堂上，教师敢于放手，鼓励学生大胆尝试，让学生在错误中感悟真知，让错误发挥最大价值。
教学情景一：生词学习。课前，学生遇到生词自己查字典，根据读音规则试读单词，再根据录音纠正读音。课上，学生首先在学习小组内交流预习情况，一个学生读的时候，组内其他成员仔细倾听，纠正同学的错误。然后，小组指定同学（轮流制）汇报预习情况，班上其他同学一起来纠错。纠错的过程总能有效激活课堂，使学生很快掌握生词的发音。
教学情景二：语法知识学习。在学习be动词用法时，90%以上的学生在Every teacher （be） in the office.首次出现时出错，因为受了All the teachers are in the office.的影响。他们认为两者意思差不多，be动词用法也一样。但是有了一次错误后，经过教师点拨，学生自身感悟，相同的错误就会很少再犯。这种方法比直接告诉学生答案效果要好很多。
所以，教师有时在明知学生会犯错的情况下，也无需“善意”提醒。
二、生生互助：异质组合plus同质组合
“当学习者必须相互解释观点时，需要对自己的理解结果再组织，这种导致认知变化的共同建构活动，是高阶思维过程发展的关键。”
经过实践和观察，教师根据学生的学习力差异将相互作用的对象进行了组合，即异质组合和同质组合。
异质组合：教师根据学生学习水平对座位等进行调整，并规定谁是谁的小老师，以起到兵教兵的效果。这样互助的效果不错，特别是在单词学习环节，后进生在他人帮助下，能准确地拼读、记忆单词，在对话环节也能参与交流。互助课堂帮他们建立了一定的学习自信心。同时，优等生在帮助别人的同时学会了团结协作，也在不断内化自己所学知识。可是他们在教师干预下似乎少了探索知识的欲望，课堂上少了一些精彩的生成。
同质组合：教师在开展某些教学活动时，不做硬性规定，让学生自由组合。这样的组合同伴之间学习水平基本差不多。比如在创编对话表演时，学生自由组合根据所学对话合作编写新的对话，并在全班同学面前表演，与全班同学分享。这时优等生组合的表演是有高度的，话轮多，逻辑性强，语言丰富。中等组合跳一跳，也能够得着，他们会尝试着把优等组合表演中的精彩之处充实到自己的对话内容中，使自己的表演更出彩。有了前面双重示范，后进生组合也有了努力方向。同质组合之间的互助，使课堂更具生机与活力，学生之间更能迸发出思维火花。
三、师生互动：教师设疑plus学生质疑
“高阶思维的发生源自于学习者对意义的追求。当学习者试图解决我们已经知道的与我们感知到的情境之间的不协调时，这种不协调引发了疑惑、不安、混乱、期待、好奇。”当新的学科知识冲击了大脑里已经建立的概念时，也唤起了学生的学习自觉。在学习《牛津小学英语》4A Unit 6 Whose gloves时，教师用课件创设并呈现Su Hai和Liu Tao两个人物，利用夸张的衣物为他们装扮，先把一件超大的外套穿在Su Hai身上，说：Look at her coat.引导学生说出：It’s too big.再把一件超小的T-shirt穿在Liu Tao身上，说：Look at his T-shirt，引导学生说出：It’s too small. 接着教师又给Liu Tao戴了一副超大的手套，说：Look at his gloves.学生大都会说：It’s too big.这时，教师提醒学生注意coat/T-shirt和gloves之间的单复数形式的区别， 给学生思考空间，去讨论比较， 最终得出结论：They’re too big.
总之，自主互助的英语课堂是最具生命力的课堂。教师要利用好这个平台，促进学生高阶思维能力的发展，让每一节英语课都成为师生、生生间的思维碰撞之旅。
作者单位 江苏省如东县实验小学
编辑 薛小琴
一、自主学习：迷思plus感悟
“‘迷思概念’是学习者在学习过程中由于已有的知识基础或知识经验相冲突而产生的错误。这些错误具有重要的价值，它能暴露学生的思维。学生转化‘迷思概念’的过程就是高阶思维的过程。”在课堂上，教师敢于放手，鼓励学生大胆尝试，让学生在错误中感悟真知，让错误发挥最大价值。
教学情景一：生词学习。课前，学生遇到生词自己查字典，根据读音规则试读单词，再根据录音纠正读音。课上，学生首先在学习小组内交流预习情况，一个学生读的时候，组内其他成员仔细倾听，纠正同学的错误。然后，小组指定同学（轮流制）汇报预习情况，班上其他同学一起来纠错。纠错的过程总能有效激活课堂，使学生很快掌握生词的发音。
教学情景二：语法知识学习。在学习be动词用法时，90%以上的学生在Every teacher （be） in the office.首次出现时出错，因为受了All the teachers are in the office.的影响。他们认为两者意思差不多，be动词用法也一样。但是有了一次错误后，经过教师点拨，学生自身感悟，相同的错误就会很少再犯。这种方法比直接告诉学生答案效果要好很多。
所以，教师有时在明知学生会犯错的情况下，也无需“善意”提醒。
二、生生互助：异质组合plus同质组合
“当学习者必须相互解释观点时，需要对自己的理解结果再组织，这种导致认知变化的共同建构活动，是高阶思维过程发展的关键。”
经过实践和观察，教师根据学生的学习力差异将相互作用的对象进行了组合，即异质组合和同质组合。
异质组合：教师根据学生学习水平对座位等进行调整，并规定谁是谁的小老师，以起到兵教兵的效果。这样互助的效果不错，特别是在单词学习环节，后进生在他人帮助下，能准确地拼读、记忆单词，在对话环节也能参与交流。互助课堂帮他们建立了一定的学习自信心。同时，优等生在帮助别人的同时学会了团结协作，也在不断内化自己所学知识。可是他们在教师干预下似乎少了探索知识的欲望，课堂上少了一些精彩的生成。
同质组合：教师在开展某些教学活动时，不做硬性规定，让学生自由组合。这样的组合同伴之间学习水平基本差不多。比如在创编对话表演时，学生自由组合根据所学对话合作编写新的对话，并在全班同学面前表演，与全班同学分享。这时优等生组合的表演是有高度的，话轮多，逻辑性强，语言丰富。中等组合跳一跳，也能够得着，他们会尝试着把优等组合表演中的精彩之处充实到自己的对话内容中，使自己的表演更出彩。有了前面双重示范，后进生组合也有了努力方向。同质组合之间的互助，使课堂更具生机与活力，学生之间更能迸发出思维火花。
三、师生互动：教师设疑plus学生质疑
“高阶思维的发生源自于学习者对意义的追求。当学习者试图解决我们已经知道的与我们感知到的情境之间的不协调时，这种不协调引发了疑惑、不安、混乱、期待、好奇。”当新的学科知识冲击了大脑里已经建立的概念时，也唤起了学生的学习自觉。在学习《牛津小学英语》4A Unit 6 Whose gloves时，教师用课件创设并呈现Su Hai和Liu Tao两个人物，利用夸张的衣物为他们装扮，先把一件超大的外套穿在Su Hai身上，说：Look at her coat.引导学生说出：It’s too big.再把一件超小的T-shirt穿在Liu Tao身上，说：Look at his T-shirt，引导学生说出：It’s too small. 接着教师又给Liu Tao戴了一副超大的手套，说：Look at his gloves.学生大都会说：It’s too big.这时，教师提醒学生注意coat/T-shirt和gloves之间的单复数形式的区别， 给学生思考空间，去讨论比较， 最终得出结论：They’re too big.
总之，自主互助的英语课堂是最具生命力的课堂。教师要利用好这个平台，促进学生高阶思维能力的发展，让每一节英语课都成为师生、生生间的思维碰撞之旅。
作者单位 江苏省如东县实验小学
编辑 薛小琴