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【摘要】幼儿早期阅读和幼儿语言发展作为幼儿园语言领域中最重要的两个部分，两者相辅相成，越来越受到幼儿工作者的重视。本文从创造幼儿良好的阅读环境、改变观念、多形式开展幼儿语言教育活动三方面入手，对幼儿早期阅读与幼儿语言能力发展进行研究探索。
【关键词】幼儿：早期阅读;语言发展
随着学前教育研究的不断深入，幼儿早期阅读引起了人们的关注。教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”如何培养幼儿的早期阅读能力，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿教育者思考的问题，也是家长思考的问题。
一、早期阅读对幼儿语言发展的重要意义
阅读是幼儿在认知过程的一种重要形式，是幼儿认识世界、提升语言运用能力以及语言逻辑表达能力的一种有效手段。从幼儿语言发展的角度去看，阅读是一个比较复杂的过程。这个过程中，幼儿语言发展需要良好的语言环境，在早期的阅读活动中，涉及到幼儿的听、说、读过程，这个过程促进了幼儿语言表达能力的提升，早期阅读通过多种感觉器官共同的作用，使幼儿的语言表达能力得到长足的发展。
二、幼儿早期阅读与幼儿语言发展存在的问题
第一，幼儿早期阅读与语言发展认识上存在误区。幼儿园提前给幼儿教授阅读方法，将早期阅读当成是识字及背诵，家长将幼儿的早期阅读作为教会儿童识字的手段，这是目前幼儿早期阅读与语言发展教育的误区。幼儿早期阅读的目标应该是培养兴趣，在快乐中成长，逐步形成健全的人格。一些家长误认为早期阅读就是为了让幼儿多识字、背诵，识字越早背诵越多就越聪明，甚至直接向幼儿园要求教幼儿识字。至此，幼儿园为了迎合家长，往往也注重幼儿的识字、背诵教育，轻视了幼儿早期阅读与语言发展的教育。
第二，幼儿早期阅读与语言发展教育方法不当。教育素质决定教育水平，所以教育者要有科学的教育观念。幼儿早期阅读与语言发展的教学中，教师教学方法单一。例如，讲故事还是靠一张图和一张嘴，教学枯燥无趣，片面强调识字量和记忆，忽视了故事中蕴涵的道理，想象及创造因素没有充分利用，無法培养幼儿良好的阅读习惯和语言能力的发展。
第三，幼儿早期阅读与语言发展教育的环境缺失。环境是引发幼儿进行阅读的最直接、最直观的影响因素。目前，幼儿园在创设阅读环境时存在着阅读氛围的缺失。如园区过分注重绿化，缺乏语言文字的布置，教学器具的添置多是用于游戏而不是幼儿的读物，课室、活动区少有适合幼儿阅读的书籍。幼儿家庭方面，家长没有意识为小孩准备书桌、书房，在书籍选择上多数选择图书，忽视了幼儿的年龄特点和阅读兴趣。
三、幼儿早期阅读与幼儿语言发展教育的策略
第一，加强教师的培训。从教师入手，加强幼儿早期阅读与语言发展教育的专业学习，营造良好的幼儿早期阅读与语言发展的教科研氛围。在幼儿园，直接的执行者是幼儿老师，因此要适应新时期幼儿早期阅读及语言发展的新要求、新标准，加强教师的专业理论知识。定期培训相关早期阅读及语言发展的内容，或幼儿早期阅读的知识讲座，组织教师学习加德倷多元智能理论及屁眼姐建构理论的文章，进行集体分析、研讨，帮助教师进一步灵活领会《幼儿园纲要》中“环境即教育”的精神，以此更新教师的观念。邀请幼儿早读教育专家到园召开讲座，更好地指导老师开展幼儿早期阅读及语言的教学活动，学以致用，以此保障幼儿早期阅读及语言教学研究方向不走偏。
第二，优化教学方法。幼儿早期阅读及语言教学的方法在于为幼儿营造宽松、愉快的学习环境，使幼儿在学习中感受体验。因此，教师要通过多元的教学形式，让孩子通过耳听、眼看、嘴说、肢体动和心感受等多种体验。例如，目前采用的流域形式的导入，力求找到与书本相同的答案的封闭式提问、千篇一律的多谋体故事讲叙和有绘本的字词卡的认读及造句、简单的情景角色表演等。老师试图通过形式多样的教学活动环节，让孩子的阅读兴趣和语言能力得以发展，但这样我们的教学目标就达到了吗？孩子的智能得到开发与发展了吗？所以，优化教学方法值得探讨。又如，给幼儿讲绘本《和平是什么？》是一本从英国引进的爱玛·戴蒙的名作。本书中英双语，色彩柔和，画面童趣，非常适合幼儿的学习。教师讲解中，要用诗意的语言深入浅出地解释“和平”，教学中可以进行情景表演，使幼儿明白“和平”是贯穿在我们的生活中。所以要求老师要不断地探索学习，在教研活动中进行观摩，加以分析，不断优化自己的教学方法，进一步发展幼儿的语言能力。
第三，家园结合。日常教学中，教师要和家长保持联系。每学期幼儿园都举行家长交流会、家长讲座及家长开放日，方便沟通交流。利用微信、QQ多渠道多形式地宣传和指导家长为孩子选择适合的幼儿早期读本及语言发展读本，创意家长坚持每天用15-20分钟陪伴孩子阅读，每天至少要进行半小时的语言交流，鼓励家长平时多带孩子逛逛书店，让孩子感受书店里浓郁的书香气息和读书氛围，鼓励家长借助网络、书籍、电视等方式学习，提高自身的素质，为教育好孩子而共同努力。在园中，教师要开展丰富多彩的阅读活动，以此促进幼儿早期阅读与幼儿语言能力的发展。
第四，设置阅读环境。幼儿园应重视书香环境的建设，以此来提高幼儿的阅读兴趣。例如，在园中可以设置专门的阅读宣传栏、好书推荐墙;教学楼、操场要布置“让书香溢满校园，让心灵荡漾书海”“让阅读成为孩子一生的习惯，让图书成为孩子一生的伙伴”等宣传标语;在走廊、过道、楼梯布置故事长廊、读书格言等，使幼儿沉浸在浓郁的书香氛围中，时刻享受到书香环境的熏陶。创设班级阅读环境，让阅读成为幼儿必不可少的营养大餐，同时构建多元化的阅读网络，让幼儿的生活处处飘书香。
总而言之，早期阅读和语言能力发展是幼儿获取知识的重要途径，而科学的早期阅读和语言教育任重而道远。只要我们坚持不懈地对幼儿早期阅读和语言能力发展进行引导，抓住早期阅读教育和语言能力发展的实质和真谛，相信一定会取得更大的成就。
参考文献：
[1]陈绍伟.浅析幼儿的早期阅读教育[J].课程教材教学研究（幼教研究），2006（1）：173-185.
[2]罗维军.幼儿早期阅读的价值及指导策略探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008（6）：92-97.
[3]谢秀莲.家庭中早期阅读教育的误区和对策[J].甘肃教育，2006（5）：103-109.
【关键词】幼儿：早期阅读;语言发展
随着学前教育研究的不断深入，幼儿早期阅读引起了人们的关注。教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”如何培养幼儿的早期阅读能力，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿教育者思考的问题，也是家长思考的问题。
一、早期阅读对幼儿语言发展的重要意义
阅读是幼儿在认知过程的一种重要形式，是幼儿认识世界、提升语言运用能力以及语言逻辑表达能力的一种有效手段。从幼儿语言发展的角度去看，阅读是一个比较复杂的过程。这个过程中，幼儿语言发展需要良好的语言环境，在早期的阅读活动中，涉及到幼儿的听、说、读过程，这个过程促进了幼儿语言表达能力的提升，早期阅读通过多种感觉器官共同的作用，使幼儿的语言表达能力得到长足的发展。
二、幼儿早期阅读与幼儿语言发展存在的问题
第一，幼儿早期阅读与语言发展认识上存在误区。幼儿园提前给幼儿教授阅读方法，将早期阅读当成是识字及背诵，家长将幼儿的早期阅读作为教会儿童识字的手段，这是目前幼儿早期阅读与语言发展教育的误区。幼儿早期阅读的目标应该是培养兴趣，在快乐中成长，逐步形成健全的人格。一些家长误认为早期阅读就是为了让幼儿多识字、背诵，识字越早背诵越多就越聪明，甚至直接向幼儿园要求教幼儿识字。至此，幼儿园为了迎合家长，往往也注重幼儿的识字、背诵教育，轻视了幼儿早期阅读与语言发展的教育。
第二，幼儿早期阅读与语言发展教育方法不当。教育素质决定教育水平，所以教育者要有科学的教育观念。幼儿早期阅读与语言发展的教学中，教师教学方法单一。例如，讲故事还是靠一张图和一张嘴，教学枯燥无趣，片面强调识字量和记忆，忽视了故事中蕴涵的道理，想象及创造因素没有充分利用，無法培养幼儿良好的阅读习惯和语言能力的发展。
第三，幼儿早期阅读与语言发展教育的环境缺失。环境是引发幼儿进行阅读的最直接、最直观的影响因素。目前，幼儿园在创设阅读环境时存在着阅读氛围的缺失。如园区过分注重绿化，缺乏语言文字的布置，教学器具的添置多是用于游戏而不是幼儿的读物，课室、活动区少有适合幼儿阅读的书籍。幼儿家庭方面，家长没有意识为小孩准备书桌、书房，在书籍选择上多数选择图书，忽视了幼儿的年龄特点和阅读兴趣。
三、幼儿早期阅读与幼儿语言发展教育的策略
第一，加强教师的培训。从教师入手，加强幼儿早期阅读与语言发展教育的专业学习，营造良好的幼儿早期阅读与语言发展的教科研氛围。在幼儿园，直接的执行者是幼儿老师，因此要适应新时期幼儿早期阅读及语言发展的新要求、新标准，加强教师的专业理论知识。定期培训相关早期阅读及语言发展的内容，或幼儿早期阅读的知识讲座，组织教师学习加德倷多元智能理论及屁眼姐建构理论的文章，进行集体分析、研讨，帮助教师进一步灵活领会《幼儿园纲要》中“环境即教育”的精神，以此更新教师的观念。邀请幼儿早读教育专家到园召开讲座，更好地指导老师开展幼儿早期阅读及语言的教学活动，学以致用，以此保障幼儿早期阅读及语言教学研究方向不走偏。
第二，优化教学方法。幼儿早期阅读及语言教学的方法在于为幼儿营造宽松、愉快的学习环境，使幼儿在学习中感受体验。因此，教师要通过多元的教学形式，让孩子通过耳听、眼看、嘴说、肢体动和心感受等多种体验。例如，目前采用的流域形式的导入，力求找到与书本相同的答案的封闭式提问、千篇一律的多谋体故事讲叙和有绘本的字词卡的认读及造句、简单的情景角色表演等。老师试图通过形式多样的教学活动环节，让孩子的阅读兴趣和语言能力得以发展，但这样我们的教学目标就达到了吗？孩子的智能得到开发与发展了吗？所以，优化教学方法值得探讨。又如，给幼儿讲绘本《和平是什么？》是一本从英国引进的爱玛·戴蒙的名作。本书中英双语，色彩柔和，画面童趣，非常适合幼儿的学习。教师讲解中，要用诗意的语言深入浅出地解释“和平”，教学中可以进行情景表演，使幼儿明白“和平”是贯穿在我们的生活中。所以要求老师要不断地探索学习，在教研活动中进行观摩，加以分析，不断优化自己的教学方法，进一步发展幼儿的语言能力。
第三，家园结合。日常教学中，教师要和家长保持联系。每学期幼儿园都举行家长交流会、家长讲座及家长开放日，方便沟通交流。利用微信、QQ多渠道多形式地宣传和指导家长为孩子选择适合的幼儿早期读本及语言发展读本，创意家长坚持每天用15-20分钟陪伴孩子阅读，每天至少要进行半小时的语言交流，鼓励家长平时多带孩子逛逛书店，让孩子感受书店里浓郁的书香气息和读书氛围，鼓励家长借助网络、书籍、电视等方式学习，提高自身的素质，为教育好孩子而共同努力。在园中，教师要开展丰富多彩的阅读活动，以此促进幼儿早期阅读与幼儿语言能力的发展。
第四，设置阅读环境。幼儿园应重视书香环境的建设，以此来提高幼儿的阅读兴趣。例如，在园中可以设置专门的阅读宣传栏、好书推荐墙;教学楼、操场要布置“让书香溢满校园，让心灵荡漾书海”“让阅读成为孩子一生的习惯，让图书成为孩子一生的伙伴”等宣传标语;在走廊、过道、楼梯布置故事长廊、读书格言等，使幼儿沉浸在浓郁的书香氛围中，时刻享受到书香环境的熏陶。创设班级阅读环境，让阅读成为幼儿必不可少的营养大餐，同时构建多元化的阅读网络，让幼儿的生活处处飘书香。
总而言之，早期阅读和语言能力发展是幼儿获取知识的重要途径，而科学的早期阅读和语言教育任重而道远。只要我们坚持不懈地对幼儿早期阅读和语言能力发展进行引导，抓住早期阅读教育和语言能力发展的实质和真谛，相信一定会取得更大的成就。
参考文献：
[1]陈绍伟.浅析幼儿的早期阅读教育[J].课程教材教学研究（幼教研究），2006（1）：173-185.
[2]罗维军.幼儿早期阅读的价值及指导策略探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008（6）：92-97.
[3]谢秀莲.家庭中早期阅读教育的误区和对策[J].甘肃教育，2006（5）：103-109.