论文部分内容阅读
摘要：对于聋生来说，数学中的应用题板块常常会令他们头疼，在完成应用题的过程中，他们不仅需要应用所学的知识，还需要注意思维的转变，应用较强的计算能力对其进行解答。因此，教师在开展教学活动的过程中需要重视学生应答应用题的策略，帮助学生更好地完成应答，让学生能够在针对性提高自己的解题能力的同时，增强自己的数学综合素养。本文围绕浅析小学数学教学对聋生应用题计算解题能力的培养展开论述，希望对大家有所帮助。
关键词：小学数学;聋生;应用题;解题能力
前言：
翻阅小学数学考试题目，我们能够较为明显地发现，数学应用题在其中占有了较大的比例，但学生并不能够对其进行很好地掌握。因此，教师需要教授一定的应用题解题策略，帮助学生更好地应用应用题，提高自己的解题能力。教师可以从以下三个方面入手，对学生的应用题计算能力进行培养，如激发学生的解题兴趣、引导学生完成对于题目意思的梳理、教授学生解题技巧。
一、激发学生的解题兴趣
兴趣是学生开展应用题计算的内在动力，因而教师可以从这方面入手，激发学生对于应用题计算的培养。因此，教师可以先对聋生的基本情况进行了解，在此基础上应用多样化的教学方式，对学生的学习兴趣进行激发，帮助学生更好地调动自己的学习热情，促使学生感受应用题解答的乐趣，进而更为高效地开展数学学习。通过分析小学数学考卷中的应用题，我们能够意识到，应用题同我们的生活实际是紧密联系的。因此，教师在开展应用题教学之前，需要在生活的时候对于相关的素材进行一定的积累，让学生能够较为巧妙地在生活的情境之中对数学应用题进行解答，帮助学生以生活的角度看待数学应用题。除此之外，教师还可以应用生活中的素材对应用题进行编写，让应用题更加贴合学生的实际需求，帮助学生更好地开展学习。
例如，教师可以充分应用购物的例子，让学生在解答的过程中，加强自己对于计算式的理解。由于学生在听力上存在着一些障碍，因而教师可以以书面的形式，对自己想要阐述的例子进行描述。比如，教师可以向学生以书面的形式，提出以下疑问：“昨天，我带着我的外甥去买衣服，我们一共买了2件上衣和5条裤子，由于老板给了我们一些优惠，2件上衣的价格是一样的，5条裤子的价格也是一样的，最后，我们总共花费了247元，同时，我们通过计算发现衣服的总价格比裤子的总价格贵了12元。请尝试通过计算的方式，求出每一条裤子多少钱？每一件上衣多少钱？”由于学生有相关的生活经验，因而便能够有效激发自己的解答兴趣，让自己能够融入到教师所创设的情境之中，并且能够通过列出算式的方式，尝试对教师提出的问题进行解答，这将帮助学生降低理解题目意思的难度，让学生能够更为高效地对相应的问题进行解答。同时，学生的数学应用题解题兴趣也能够得到激发，促使学生能够在后续的学习中，更为努力地完成相应的学习任务。
二、引导学生梳理题目意思
小学生常常会觉得应用题超出自己的能力范围，这在很大程度上与他们不理解应用题题干的意思有关。为了解决这个问题，教师在开展教学活动的过程中可以对学生的审题过程进行一定的指导，促使学生能够在教师的辅助下，梳理题目的意思，为后续的解答过程做好铺垫，让他们能够在弄清楚题意的基础上，寻找所要求得的答案与所给的条件之间的关系，帮助学生更好地梳理自己的思路，采用正确的解题策略进行解答。
例如，当题目出现了较多的数据时，教师可以引导他们梳理各个数据之间的联系，帮助他们寻找题目中所要传达的等量关系，让他们能够对于每一個数据进行理解，并且能够在对题目意思进行把握的同时，以画图的方式，将这些信息以形象的方式进行串联，促使他们在图形的辅助下，完成应用题的解答。
如“B也骑着摩托车从甲城市出发，以每个小时骑行15千米的速度前往乙城市，A骑着摩托车从甲城市出发，以每个小时骑行18千米的速度前往乙城市，已知A比B晚出发半个小时，甲城市与乙城市相距43千米，请问A是否能够B到达乙城市之前追上B？”在这道题目中有较多的数字信息，有的表示速度，有的表示路程，有的表示时间，这就需要学生能够对这些信息进行一定的梳理，寻找其中的等量关系。因此，教师在引导学生进行梳理的过程中，可以应用画图的形式，将A、B的情况用图画进行表达，帮助他们更好地理解题意，将题目的条件进行串联，促使他们能够对解答应用题做好一定的铺垫，这对于提高学生的解答应用题的能力有较大的帮助。
三、教授学生解题技巧
在基本了解题意之后，还是有部分学生并不能够较好地对应用题进行解答，这是因为他们并没有找到恰当的方法，以等式的形式，呈现出自己思考的结果。为了解决这个问题，教师可以通过深剖应用题的内核，应用多媒体的形式，引导学生在深入思考解答原理时，增强对于题目中蕴含等式的理解，让学生能够更好地对应用题进行解答。与此同时，教师还可以将自己的解题技巧进行一定的教授，帮助学生更好地应用画图法、假设法等解题技巧。
总结：
因此，教师在向聋生讲解应用题的时候，可以通过生活中的素材对学生的解题兴趣进行一定的激发，促使学生在兴趣的驱使下，开展学习任务;可以通过引导学生梳理题意的方式，帮助学生更好地对题目的意思进行理解，为自己后续的做题过程进行铺垫;可以通过讲授一定的解题技巧的方式，帮助学生学习更多的解题策略，促使学生提高自己的数学综合素养。
参考文献：
[1]金玉兰.提高低年级聋生解答应用题的能力[J].小学生（中旬刊），2021（03）：22.
[2]张月枝.聋校小学阶段数学应用题教学的问题分析及应对策略[J].现代特殊教育，2019（05）：62-64.
[3]尉言章，邵静霞.浅谈聋生数学应用题解题技巧和能力的培养[J].现代特殊教育，2018（09）：29-31.
关键词：小学数学;聋生;应用题;解题能力
前言：
翻阅小学数学考试题目，我们能够较为明显地发现，数学应用题在其中占有了较大的比例，但学生并不能够对其进行很好地掌握。因此，教师需要教授一定的应用题解题策略，帮助学生更好地应用应用题，提高自己的解题能力。教师可以从以下三个方面入手，对学生的应用题计算能力进行培养，如激发学生的解题兴趣、引导学生完成对于题目意思的梳理、教授学生解题技巧。
一、激发学生的解题兴趣
兴趣是学生开展应用题计算的内在动力，因而教师可以从这方面入手，激发学生对于应用题计算的培养。因此，教师可以先对聋生的基本情况进行了解，在此基础上应用多样化的教学方式，对学生的学习兴趣进行激发，帮助学生更好地调动自己的学习热情，促使学生感受应用题解答的乐趣，进而更为高效地开展数学学习。通过分析小学数学考卷中的应用题，我们能够意识到，应用题同我们的生活实际是紧密联系的。因此，教师在开展应用题教学之前，需要在生活的时候对于相关的素材进行一定的积累，让学生能够较为巧妙地在生活的情境之中对数学应用题进行解答，帮助学生以生活的角度看待数学应用题。除此之外，教师还可以应用生活中的素材对应用题进行编写，让应用题更加贴合学生的实际需求，帮助学生更好地开展学习。
例如，教师可以充分应用购物的例子，让学生在解答的过程中，加强自己对于计算式的理解。由于学生在听力上存在着一些障碍，因而教师可以以书面的形式，对自己想要阐述的例子进行描述。比如，教师可以向学生以书面的形式，提出以下疑问：“昨天，我带着我的外甥去买衣服，我们一共买了2件上衣和5条裤子，由于老板给了我们一些优惠，2件上衣的价格是一样的，5条裤子的价格也是一样的，最后，我们总共花费了247元，同时，我们通过计算发现衣服的总价格比裤子的总价格贵了12元。请尝试通过计算的方式，求出每一条裤子多少钱？每一件上衣多少钱？”由于学生有相关的生活经验，因而便能够有效激发自己的解答兴趣，让自己能够融入到教师所创设的情境之中，并且能够通过列出算式的方式，尝试对教师提出的问题进行解答，这将帮助学生降低理解题目意思的难度，让学生能够更为高效地对相应的问题进行解答。同时，学生的数学应用题解题兴趣也能够得到激发，促使学生能够在后续的学习中，更为努力地完成相应的学习任务。
二、引导学生梳理题目意思
小学生常常会觉得应用题超出自己的能力范围，这在很大程度上与他们不理解应用题题干的意思有关。为了解决这个问题，教师在开展教学活动的过程中可以对学生的审题过程进行一定的指导，促使学生能够在教师的辅助下，梳理题目的意思，为后续的解答过程做好铺垫，让他们能够在弄清楚题意的基础上，寻找所要求得的答案与所给的条件之间的关系，帮助学生更好地梳理自己的思路，采用正确的解题策略进行解答。
例如，当题目出现了较多的数据时，教师可以引导他们梳理各个数据之间的联系，帮助他们寻找题目中所要传达的等量关系，让他们能够对于每一個数据进行理解，并且能够在对题目意思进行把握的同时，以画图的方式，将这些信息以形象的方式进行串联，促使他们在图形的辅助下，完成应用题的解答。
如“B也骑着摩托车从甲城市出发，以每个小时骑行15千米的速度前往乙城市，A骑着摩托车从甲城市出发，以每个小时骑行18千米的速度前往乙城市，已知A比B晚出发半个小时，甲城市与乙城市相距43千米，请问A是否能够B到达乙城市之前追上B？”在这道题目中有较多的数字信息，有的表示速度，有的表示路程，有的表示时间，这就需要学生能够对这些信息进行一定的梳理，寻找其中的等量关系。因此，教师在引导学生进行梳理的过程中，可以应用画图的形式，将A、B的情况用图画进行表达，帮助他们更好地理解题意，将题目的条件进行串联，促使他们能够对解答应用题做好一定的铺垫，这对于提高学生的解答应用题的能力有较大的帮助。
三、教授学生解题技巧
在基本了解题意之后，还是有部分学生并不能够较好地对应用题进行解答，这是因为他们并没有找到恰当的方法，以等式的形式，呈现出自己思考的结果。为了解决这个问题，教师可以通过深剖应用题的内核，应用多媒体的形式，引导学生在深入思考解答原理时，增强对于题目中蕴含等式的理解，让学生能够更好地对应用题进行解答。与此同时，教师还可以将自己的解题技巧进行一定的教授，帮助学生更好地应用画图法、假设法等解题技巧。
总结：
因此，教师在向聋生讲解应用题的时候，可以通过生活中的素材对学生的解题兴趣进行一定的激发，促使学生在兴趣的驱使下，开展学习任务;可以通过引导学生梳理题意的方式，帮助学生更好地对题目的意思进行理解，为自己后续的做题过程进行铺垫;可以通过讲授一定的解题技巧的方式，帮助学生学习更多的解题策略，促使学生提高自己的数学综合素养。
参考文献：
[1]金玉兰.提高低年级聋生解答应用题的能力[J].小学生（中旬刊），2021（03）：22.
[2]张月枝.聋校小学阶段数学应用题教学的问题分析及应对策略[J].现代特殊教育，2019（05）：62-64.
[3]尉言章，邵静霞.浅谈聋生数学应用题解题技巧和能力的培养[J].现代特殊教育，2018（09）：29-31.