论文部分内容阅读
摘 要：生活化教学就是教师在教学中把生活融入课堂，让数学走进生活引导学生用数学的眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认识社会，将数学与学生的生活、学习联系起来，是新课程改革中极为重视和倡导的内容之一。在数学教学中对智障学生进行生活化教学有哪些策略呢？下面根据自己多年的教学经验总结为：一、让生活唤起智障学生对数学的兴趣;二、营造生活情境来推动生活化教学;三、充分挖掘生活资源将数学教学生活化。希望能给同行以抛砖引玉。
关键词：智障学生;数学课堂;生活化教学
一、让生活唤起智障学生对数学的兴趣
我们都知道“兴趣是最好的老师”，信心是学习的原动力。有了良好的兴趣作向导，老师就可以带他们在数学空间里探求数学问题。对于智障学生也是一样。要让智障学生在生活中感受到数学的存在，感受到数学的意义、感受到数学的乐趣。这样学习起来就事半功倍了！比如从最基本的家说起，我们每个人都有一个家，谁谁家有三个人，谁谁家有四个人。还有我们自己都有一个脑袋，一张嘴，两只眼睛，两双手，十个手指等。这里提到的数就和数学有关。就是这一点点的暗示让孩子们体会到学习数学是很简单的，好学，有意思。这样数学就在他们的心中扎下了个“简单”的根。同时这种对数学的粗浅印象，也给了他们学数学的信心和兴趣。比如认识长度单位，先请同学们都向家长了解家里到学校的距离是多少？它的单位是什么？再请同学们想想我们的课桌是多长？单位是什么？能用千米吗？为什么？从而知道长度单位有千米、米等，关键还要知道如何使用这些单位。又如学习面积，我们的“面”（脸）谁看上去大一点，衣服的面是在哪里？谁衣服的面大？大多少呀？这些都是学生天天看到的，时时摸到的，他们就想知道究竟是大多少？怎么知道大多少呢？这就是好奇了，产生了好奇也就兴趣盎然了，兴趣来了，学习的主动性就自然来了。
二、营造生活情境来推动生活化教学
生活情境指智障学生日常生活中经常接触到的情境，《培智学校义务教育生活数学课程标准》中指出：“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验。”这就要求我们的智障班数学课堂应从学生的生活经验入手，借助生活化的教学情境引导学生感知数学知识探究数学规律、提高学生思维能力，从而达到为他们将来适应生活、适应社会奠定基础的教育目标。而生活情境教学对于学生学习意识、学习兴趣的激发有一定的积极作用。因此，在数学教学实践中，教师可以通过营造生活情境来推动生活化教学。其中，智障学生受思维能力的影响，在学习中对那些通俗易懂又新鲜好玩的小故事充满了兴趣，教师可以通过小故事来创设生活情境激发学生学习的积极性。如：在教学2+4=？时，如果单纯教2朵花加4朵花等于多少？学生很容易出现厌倦情绪，但如果创设这种情景：老师和林星同学去捡空的矿泉水瓶，老师捡了2个，林星捡了4个，我们一共捡了几个？边讲故事边比画手指，方便学生直观地看到2+4=6。又如在教室的一角弄個小超市，超市里的物品有整数的标价也有小数的标价，有元角分的标价也有纯数字的标价，跟学生平时去超市看的标价是一样的。通过让学生在超市时购买东西，从而可以教学人民币的认识，小数的认识，小数的加减、整数的加减乘除等。这样将数学内容转换成学生熟悉的现实生活。让学生亲身经历，亲自感悟，逐步形成自己的直接经验，使生活中的知识与数学课本知识联系成一脉相通。
三、充分挖掘生活资源将数学教学生活化
数学教学一定要充分考虑数学的生活性贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源将数学教学生活化，这就要求教师尽量捕捉与学生生活紧密联系的数学素材，积极选取学生熟悉的生活内容，设法将枯燥乏味、抽象概括的数学知识形象化、趣味化、生活化，帮助智障学生感受到数学的价值与意义，唤起学生的学习兴趣，使他们快乐主动地学习数学。首先，教师要认真研读教材，发掘其中的生活资源。如年月日、元角分、身高体重等知识都是生活化资源。就以年月日的教学为例，教师可以让学生观察日历，并标出自己与父母的生日，看看生日是属于哪个月？这个月一共有几天？有多少周？在自己的生日会上，小明说再过十天是他的生日，那小明生日是哪天呀？其次，教师要充分挖掘日常生活中的教材资源。比如在解决数学问题时，可以用上学生的名字如：永诚妈妈月收入3750元，林星妈妈月收入为4750元，请问谁的妈妈月收入高？高多少？这些是“自己人”的“事情”学生就很有兴趣想知道结果，为了结果，他们会很认真去计算，怕算错了，同学会介意。又如在教学有余数的除法问题时，可以让学生把13个苹果道具，平均分给自己最好的四个同学，能分完吗？还剩几个？把15个苹果平均分给四人结果如何？16个苹果平均分给4人，结果如何？通过亲自分一分，看一看，数一数，学生就很容易掌握知识点了。在学习《线段》这一内容时，可以让学生自己分别从学校正门口按照直线和“L”形路线走到课室门口，感受一下走哪条路可以先到课室，这里面有什么数学奥秘？通过今天的学习你就明白了。
陶行知先生说过：生活即教育。作为智障班数学教师，生活化素材的融入能够让学生明显提升数学学习的动力与兴趣，使其逐渐养成正确的数学逻辑思维。生活化教学作为数学课程教学的有效方式之一，它需要教师在教学中主动引入生活化教学方式，并从生活情境、生活资源等多个角度完善其教学效率。
参考文献：
[1]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研.2005
[1]马占成. 小学数学生活化教学策略[J]. 西部素质教育.2018
（作者单位：广东省封开县特殊教育学校）
关键词：智障学生;数学课堂;生活化教学
一、让生活唤起智障学生对数学的兴趣
我们都知道“兴趣是最好的老师”，信心是学习的原动力。有了良好的兴趣作向导，老师就可以带他们在数学空间里探求数学问题。对于智障学生也是一样。要让智障学生在生活中感受到数学的存在，感受到数学的意义、感受到数学的乐趣。这样学习起来就事半功倍了！比如从最基本的家说起，我们每个人都有一个家，谁谁家有三个人，谁谁家有四个人。还有我们自己都有一个脑袋，一张嘴，两只眼睛，两双手，十个手指等。这里提到的数就和数学有关。就是这一点点的暗示让孩子们体会到学习数学是很简单的，好学，有意思。这样数学就在他们的心中扎下了个“简单”的根。同时这种对数学的粗浅印象，也给了他们学数学的信心和兴趣。比如认识长度单位，先请同学们都向家长了解家里到学校的距离是多少？它的单位是什么？再请同学们想想我们的课桌是多长？单位是什么？能用千米吗？为什么？从而知道长度单位有千米、米等，关键还要知道如何使用这些单位。又如学习面积，我们的“面”（脸）谁看上去大一点，衣服的面是在哪里？谁衣服的面大？大多少呀？这些都是学生天天看到的，时时摸到的，他们就想知道究竟是大多少？怎么知道大多少呢？这就是好奇了，产生了好奇也就兴趣盎然了，兴趣来了，学习的主动性就自然来了。
二、营造生活情境来推动生活化教学
生活情境指智障学生日常生活中经常接触到的情境，《培智学校义务教育生活数学课程标准》中指出：“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验。”这就要求我们的智障班数学课堂应从学生的生活经验入手，借助生活化的教学情境引导学生感知数学知识探究数学规律、提高学生思维能力，从而达到为他们将来适应生活、适应社会奠定基础的教育目标。而生活情境教学对于学生学习意识、学习兴趣的激发有一定的积极作用。因此，在数学教学实践中，教师可以通过营造生活情境来推动生活化教学。其中，智障学生受思维能力的影响，在学习中对那些通俗易懂又新鲜好玩的小故事充满了兴趣，教师可以通过小故事来创设生活情境激发学生学习的积极性。如：在教学2+4=？时，如果单纯教2朵花加4朵花等于多少？学生很容易出现厌倦情绪，但如果创设这种情景：老师和林星同学去捡空的矿泉水瓶，老师捡了2个，林星捡了4个，我们一共捡了几个？边讲故事边比画手指，方便学生直观地看到2+4=6。又如在教室的一角弄個小超市，超市里的物品有整数的标价也有小数的标价，有元角分的标价也有纯数字的标价，跟学生平时去超市看的标价是一样的。通过让学生在超市时购买东西，从而可以教学人民币的认识，小数的认识，小数的加减、整数的加减乘除等。这样将数学内容转换成学生熟悉的现实生活。让学生亲身经历，亲自感悟，逐步形成自己的直接经验，使生活中的知识与数学课本知识联系成一脉相通。
三、充分挖掘生活资源将数学教学生活化
数学教学一定要充分考虑数学的生活性贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源将数学教学生活化，这就要求教师尽量捕捉与学生生活紧密联系的数学素材，积极选取学生熟悉的生活内容，设法将枯燥乏味、抽象概括的数学知识形象化、趣味化、生活化，帮助智障学生感受到数学的价值与意义，唤起学生的学习兴趣，使他们快乐主动地学习数学。首先，教师要认真研读教材，发掘其中的生活资源。如年月日、元角分、身高体重等知识都是生活化资源。就以年月日的教学为例，教师可以让学生观察日历，并标出自己与父母的生日，看看生日是属于哪个月？这个月一共有几天？有多少周？在自己的生日会上，小明说再过十天是他的生日，那小明生日是哪天呀？其次，教师要充分挖掘日常生活中的教材资源。比如在解决数学问题时，可以用上学生的名字如：永诚妈妈月收入3750元，林星妈妈月收入为4750元，请问谁的妈妈月收入高？高多少？这些是“自己人”的“事情”学生就很有兴趣想知道结果，为了结果，他们会很认真去计算，怕算错了，同学会介意。又如在教学有余数的除法问题时，可以让学生把13个苹果道具，平均分给自己最好的四个同学，能分完吗？还剩几个？把15个苹果平均分给四人结果如何？16个苹果平均分给4人，结果如何？通过亲自分一分，看一看，数一数，学生就很容易掌握知识点了。在学习《线段》这一内容时，可以让学生自己分别从学校正门口按照直线和“L”形路线走到课室门口，感受一下走哪条路可以先到课室，这里面有什么数学奥秘？通过今天的学习你就明白了。
陶行知先生说过：生活即教育。作为智障班数学教师，生活化素材的融入能够让学生明显提升数学学习的动力与兴趣，使其逐渐养成正确的数学逻辑思维。生活化教学作为数学课程教学的有效方式之一，它需要教师在教学中主动引入生活化教学方式，并从生活情境、生活资源等多个角度完善其教学效率。
参考文献：
[1]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研.2005
[1]马占成. 小学数学生活化教学策略[J]. 西部素质教育.2018
（作者单位：广东省封开县特殊教育学校）