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班主任的常规管理主要是针对学生的管理，在此我们围绕班主任的支持系统（家长、同伴及学校领导等），聊聊如何对他们进行适当的管理。
指导家庭教育
家长是学生的第一任老师，“好妈妈胜过好老师”。但现实的情况是，很多家长不是不愿意教好孩子，而是没有方法，所以班主任面临的一个重要挑战就是：指导家庭教育。会指导家教的老师，能得到家长的支持，形成家校育人合力，必然事倍功半。不会指导家教的班主任，可能会“抱着石磙跳芭蕾——人吃了亏戏不好看”。
故事一：清晨的求助
清晨，我接到一位家长的求助电话，说孩子在学校与两个孩子玩耍过程中不小心打碎了装饰瓶，班主任以培养孩子的担当为目的，要求三个孩子赔偿。装饰瓶不贵只有15元，已经赔偿了，但孩子觉得很委屈，说不是他打碎的，情绪低落，压力很大。家长也相信孩子不会对父母撒谎，希望我作为校长出面给班主任解释一下，以缓解孩子的心理压力。
我建议家长直接和班主任坦诚沟通，并在最后强调：老师，我会让孩子自己来主动找您说明情况，请您帮助安抚一下孩子的情绪。
将信将疑的家长当天晚上即回话说效果相当好，孩子很亢奋：以为老师不会重视，没想到班主任很耐心听完他的解释，并安慰说相信你是无辜的，同伴玩耍失误也很正常，没什么大事，以后小心点就是了，但共同赔偿是敢于担当的表现。家长还说孩子很自信：以后类似的事我可以直接找老师，开始我有点怕老师，其实老师很体贴，今后要善于大胆与老师交流。
不放心就不能省心，不撒手就不能放手，老师和家长可以在背后协商，共同创造孩子成长的机会和平台。我们家长不可能陪伴孩子一辈子，也不可能帮助孩子扫清前行中的所有障碍，让孩子行走在畅通无阻的平坦大道上。我们可以将每一次困难和问题视为机会，以此影响和促进学生发展。
故事二：采茶
三年级一位家长是茶厂老板，邀请教师赴宴时，和我达成协议：不吃饭，来年春天把全班孩子带到茶园参观采茶。
听说去采茶，整个年级都申请要去。于是，由年级组和各班家委会策划，举办一次亲子采茶比赛。该家长也很慷慨：亲子采一斤茶再奖励一斤茶，现场炼制成茶叶成品，泡茶品尝并装袋分发给每个劳动者回家“享受”。
作为一次亲子活动，孩子及家长的参与度非常高，圆满完成了活动目标：了解了茶知识和采茶技巧，体验了采茶的艰辛和收获的快乐。该年级语文老师也惊喜地发现，本周的周记《采茶》也写得格外精彩。更为令人惊讶的是，本单元的作文（非采茶主题）质量比以往任何一个单元都好很多。可能采茶事件成了促进某些孩子成长的关键事件，他们从中悟到了作文应该怎样写。
事后家长们感悟：作为家长，茶厂老板真是我们学习的榜样，他不仅关心自己的孩子，也关心班上所有的孩子。老师们的感悟也不少：引导家长关注孩子生活的集体，比关注个体更重要；孩子生活的集体好了，个体不好都难；育人的道路上，有家长相伴，教师不再孤单；好教师，要会引导家长，指导家教……
就教师如何对待家长而言，可以分为三个层次：一是认为家校是对立的矛盾关系，认为家长对学校总是挑剔的；二是无视家长资源，爱来不来，无所谓；三是将家长作为资源来运用，可以促进教师和学生的发展。
教育孩子的过程中，有家长相伴，教师不再孤单。
聚合同伴力量
故事三：讲桌前的提醒
某班学科老师上课时发现讲桌前多了一张写给老师们的信，原来是该班班主任写给同学们的提示。
老师您好，我们班正在尝试发言不举手的试验，班级孩子们有以下几条约定：
发言时站起来面向大多数同学，教室后面的学生发言时，前面的孩子应该扭头关注他的脸；发言不用举手，但不能打断同伴的发言；有争抢发言的情况，须男生让着女生，发过言的让没发过言的同学，离黑板近的让离黑板远的同学。这个规则需要我们长期坚持才能形成习惯，有了您的支持，孩子们对规则的掌握会更快一些，我们希望得到您的帮助。
这样的提醒很多，后来逐步发展成班级教师联谊会集体备班，针对班级问题，班主任觉得有必要协商的会召集任课教师集体讨论，共同努力。这就有了班级约定，以至于后来的全校基本规则的约定，如分享的规则、倾听的规则，号召全校老师共同努力。
作为班主任，应该善于利用资源“为我所用”，比如我们很多班主任找同伴“借表扬”，目的是请其他老师表扬一下自己班级的孩子，往往比自己表扬的效果要好很多。
赢得领导支持
说起管理领导很多人说不可能，其实领导也是可以“管理”的。“管理”好了，可以赢得更多的支持和帮助，“管理”的不好，会丧失很多机会。
故事四：“校长，您看这个行不？”
学校鼓励老师引导家委会多开展一些户外活动。家长积极响应，一段时间后各班踏青、参观工厂、采摘高潮迭起，活动丰富多彩，甚至家长会都开进了家长的公司。一时间，家长们齐心协力为班级着想的行为也激发了老师们的工作热情。终于有一天，政教主任非常担心地来反映：某班准备带孩子出省，这怎么得了，安全怎么保证？
果然，政教主任还没说完，班主任就进来了。“哦，校长，正好主任也在，我是来反映去湖南游学的事情的，希望得到您的支持。”原来，五年级语文课文中有一个单元是“走近毛泽东”，一个孩子上课时无意说了一句“要是能到湖南去实地看看毛主席的故乡该多好呀！”说者无意听者有心，班主任与家长们琢磨后，即准备利用双休日去湖南。
我追问这项活动的目的是什么？班主任看来胸有成竹：将课堂衍生到课外，进行综合实践课程的开发，是课程改革提倡的目标。
安全怎么保证？“校长，这是我们准备的安全预案，您看是否合适？”
家长支持么？“都征求了家长意见，这是意见征求汇总表和原件。我们邀请有时间的家长随行，大概有一半的家长去。只有3个孩子说那天有安排，他们去不了。”“我们是以家委会名义发放的通知，是家委会组织的活动。”“租的是交运集团的旅行大巴，旅行社也是大旅行社，全部用的是我们家长的资源，价格都是家委会一起商议的。”“我们还为每个孩子都买了保险。”……
校长能想到的，老师全都想到了。
“校长，您看哪个地方我们还没考虑到，请您出出主意。”
这么周到的计划，做校长的不可能轻易否定。最后决定，学校派行政人员随行帮助，一定注意安全。这个活动经过几年的发展，现在已经成为五年级的品牌课程，从旅行社的选择、价格的商议、路线的设计、景点的讲解、住宿的安排等等全由学生完成。
当准备工作充分了，计划周密了，获得支持的可能性就增大了。班主任要想为学生获得更多的发展资源，就得获得领导的支持，而获得支持的可能性大小取决对领导的管理。比如有的领导是对话型的，因此就得面对面的交流；有的领导是文稿型的，就得善于将计划用文档的形式呈递给领导。
对学生，需要在课堂教学和课程设置上施予影响。课堂，让孩子站在中央；课程，给孩子更多的选择权。当孩子有了自己的选择方向，即使是小学生，也会像装上了发动机一样。对教师，所有任课教师都应该形成合力，朝着一个方向用力。也需要教师自身敏感的捕捉教育时机，加于引导。对家长，需要正确引导，好老师具有较强的指导家教能力。引导家长关注孩子生活的群体，比关注孩子生活的个体更为重要。
常规管理不“常规”，这个不“常规”就体现了创新。提醒大家注意，我们要向王昌胜老师一样勇于创新、不断创新、永远创新，在“创新”二字上做大文章，做强文章。
点评：德育特级教师张万祥
王昌胜：宜昌市天问小学、点军小学校长，全国知名教育专家，2014年全国课改杰出校长，教育部北师大小学数学教材建设特邀专家，多次受邀到澳大利亚、韩国等国家进行国际学术交流。
指导家庭教育
家长是学生的第一任老师，“好妈妈胜过好老师”。但现实的情况是，很多家长不是不愿意教好孩子，而是没有方法，所以班主任面临的一个重要挑战就是：指导家庭教育。会指导家教的老师，能得到家长的支持，形成家校育人合力，必然事倍功半。不会指导家教的班主任，可能会“抱着石磙跳芭蕾——人吃了亏戏不好看”。
故事一：清晨的求助
清晨，我接到一位家长的求助电话，说孩子在学校与两个孩子玩耍过程中不小心打碎了装饰瓶，班主任以培养孩子的担当为目的，要求三个孩子赔偿。装饰瓶不贵只有15元，已经赔偿了，但孩子觉得很委屈，说不是他打碎的，情绪低落，压力很大。家长也相信孩子不会对父母撒谎，希望我作为校长出面给班主任解释一下，以缓解孩子的心理压力。
我建议家长直接和班主任坦诚沟通，并在最后强调：老师，我会让孩子自己来主动找您说明情况，请您帮助安抚一下孩子的情绪。
将信将疑的家长当天晚上即回话说效果相当好，孩子很亢奋：以为老师不会重视，没想到班主任很耐心听完他的解释，并安慰说相信你是无辜的，同伴玩耍失误也很正常，没什么大事，以后小心点就是了，但共同赔偿是敢于担当的表现。家长还说孩子很自信：以后类似的事我可以直接找老师，开始我有点怕老师，其实老师很体贴，今后要善于大胆与老师交流。
不放心就不能省心，不撒手就不能放手，老师和家长可以在背后协商，共同创造孩子成长的机会和平台。我们家长不可能陪伴孩子一辈子，也不可能帮助孩子扫清前行中的所有障碍，让孩子行走在畅通无阻的平坦大道上。我们可以将每一次困难和问题视为机会，以此影响和促进学生发展。
故事二：采茶
三年级一位家长是茶厂老板，邀请教师赴宴时，和我达成协议：不吃饭，来年春天把全班孩子带到茶园参观采茶。
听说去采茶，整个年级都申请要去。于是，由年级组和各班家委会策划，举办一次亲子采茶比赛。该家长也很慷慨：亲子采一斤茶再奖励一斤茶，现场炼制成茶叶成品，泡茶品尝并装袋分发给每个劳动者回家“享受”。
作为一次亲子活动，孩子及家长的参与度非常高，圆满完成了活动目标：了解了茶知识和采茶技巧，体验了采茶的艰辛和收获的快乐。该年级语文老师也惊喜地发现，本周的周记《采茶》也写得格外精彩。更为令人惊讶的是，本单元的作文（非采茶主题）质量比以往任何一个单元都好很多。可能采茶事件成了促进某些孩子成长的关键事件，他们从中悟到了作文应该怎样写。
事后家长们感悟：作为家长，茶厂老板真是我们学习的榜样，他不仅关心自己的孩子，也关心班上所有的孩子。老师们的感悟也不少：引导家长关注孩子生活的集体，比关注个体更重要；孩子生活的集体好了，个体不好都难；育人的道路上，有家长相伴，教师不再孤单；好教师，要会引导家长，指导家教……
就教师如何对待家长而言，可以分为三个层次：一是认为家校是对立的矛盾关系，认为家长对学校总是挑剔的；二是无视家长资源，爱来不来，无所谓；三是将家长作为资源来运用，可以促进教师和学生的发展。
教育孩子的过程中，有家长相伴，教师不再孤单。
聚合同伴力量
故事三：讲桌前的提醒
某班学科老师上课时发现讲桌前多了一张写给老师们的信，原来是该班班主任写给同学们的提示。
老师您好，我们班正在尝试发言不举手的试验，班级孩子们有以下几条约定：
发言时站起来面向大多数同学，教室后面的学生发言时，前面的孩子应该扭头关注他的脸；发言不用举手，但不能打断同伴的发言；有争抢发言的情况，须男生让着女生，发过言的让没发过言的同学，离黑板近的让离黑板远的同学。这个规则需要我们长期坚持才能形成习惯，有了您的支持，孩子们对规则的掌握会更快一些，我们希望得到您的帮助。
这样的提醒很多，后来逐步发展成班级教师联谊会集体备班，针对班级问题，班主任觉得有必要协商的会召集任课教师集体讨论，共同努力。这就有了班级约定，以至于后来的全校基本规则的约定，如分享的规则、倾听的规则，号召全校老师共同努力。
作为班主任，应该善于利用资源“为我所用”，比如我们很多班主任找同伴“借表扬”，目的是请其他老师表扬一下自己班级的孩子，往往比自己表扬的效果要好很多。
赢得领导支持
说起管理领导很多人说不可能，其实领导也是可以“管理”的。“管理”好了，可以赢得更多的支持和帮助，“管理”的不好，会丧失很多机会。
故事四：“校长，您看这个行不？”
学校鼓励老师引导家委会多开展一些户外活动。家长积极响应，一段时间后各班踏青、参观工厂、采摘高潮迭起，活动丰富多彩，甚至家长会都开进了家长的公司。一时间，家长们齐心协力为班级着想的行为也激发了老师们的工作热情。终于有一天，政教主任非常担心地来反映：某班准备带孩子出省，这怎么得了，安全怎么保证？
果然，政教主任还没说完，班主任就进来了。“哦，校长，正好主任也在，我是来反映去湖南游学的事情的，希望得到您的支持。”原来，五年级语文课文中有一个单元是“走近毛泽东”，一个孩子上课时无意说了一句“要是能到湖南去实地看看毛主席的故乡该多好呀！”说者无意听者有心，班主任与家长们琢磨后，即准备利用双休日去湖南。
我追问这项活动的目的是什么？班主任看来胸有成竹：将课堂衍生到课外，进行综合实践课程的开发，是课程改革提倡的目标。
安全怎么保证？“校长，这是我们准备的安全预案，您看是否合适？”
家长支持么？“都征求了家长意见，这是意见征求汇总表和原件。我们邀请有时间的家长随行，大概有一半的家长去。只有3个孩子说那天有安排，他们去不了。”“我们是以家委会名义发放的通知，是家委会组织的活动。”“租的是交运集团的旅行大巴，旅行社也是大旅行社，全部用的是我们家长的资源，价格都是家委会一起商议的。”“我们还为每个孩子都买了保险。”……
校长能想到的，老师全都想到了。
“校长，您看哪个地方我们还没考虑到，请您出出主意。”
这么周到的计划，做校长的不可能轻易否定。最后决定，学校派行政人员随行帮助，一定注意安全。这个活动经过几年的发展，现在已经成为五年级的品牌课程，从旅行社的选择、价格的商议、路线的设计、景点的讲解、住宿的安排等等全由学生完成。
当准备工作充分了，计划周密了，获得支持的可能性就增大了。班主任要想为学生获得更多的发展资源，就得获得领导的支持，而获得支持的可能性大小取决对领导的管理。比如有的领导是对话型的，因此就得面对面的交流；有的领导是文稿型的，就得善于将计划用文档的形式呈递给领导。
对学生，需要在课堂教学和课程设置上施予影响。课堂，让孩子站在中央；课程，给孩子更多的选择权。当孩子有了自己的选择方向，即使是小学生，也会像装上了发动机一样。对教师，所有任课教师都应该形成合力，朝着一个方向用力。也需要教师自身敏感的捕捉教育时机，加于引导。对家长，需要正确引导，好老师具有较强的指导家教能力。引导家长关注孩子生活的群体，比关注孩子生活的个体更为重要。
常规管理不“常规”，这个不“常规”就体现了创新。提醒大家注意，我们要向王昌胜老师一样勇于创新、不断创新、永远创新，在“创新”二字上做大文章，做强文章。
点评：德育特级教师张万祥
王昌胜：宜昌市天问小学、点军小学校长，全国知名教育专家，2014年全国课改杰出校长，教育部北师大小学数学教材建设特邀专家，多次受邀到澳大利亚、韩国等国家进行国际学术交流。