摘要：绘本阅读以图文并茂的形式带给学生轻松愉快的阅读体验，激发了学生阅读兴趣，增强了学生的阅读乐趣。本文以A big basketball fan这一课在农村小学六年级课堂的实施为例，阐述了农村小学在为学生选择阅读材料、训练学生阅读技巧和培养学生阅读品格这三个方面的收获与不足。
关键词： 绘本阅读;阅读材料;阅读技巧;阅读品格
中图分类号：G4 文献标识码：A
引文
语言学习和语言能力的长足发展离不开大量的阅读。在小学阶段开展原汁原味的英语绘本阅读教学活动是激发儿童阅读兴趣，提高儿童英语水平，培养儿童英语语言综合运用能力，促进其情感、认知与人格健康发展的一条有效途径。
1.近年来，多样化的小学英语绘本阅读教学活动正如火如荼地出现在城市学校的课堂上，从最初的把绘本教材作为学科教材的辅助内容进行5-10分钟拓展学习，到如今的全面进行英语绘本阅读教学，城市里的孩子都在浓浓的阅读氛围中浸润着。但是，农村小学的英语课堂还在致力于对学科教材各个板块内容的解读，由于农村学生英语词汇量小的缘故，普通的阅读理解都是学生英语学习的负担，连一句稍微长一些的句子都没有办法通读，需要老师逐字逐句地翻译和讲解。而英语绘本阅读量更大，复杂词句更多，对农村老师和农村学生而言更是一座难以攀登的大山，所以英语绘本阅读课一直没有在本校推行。
2.因为参加课外阅读课比赛的契机，笔者在自己身处的农村学校里进行了一次英语绘本阅读，阅读内容是凤凰出版社的小学英语分级绘本教材《跟上兔子》系列中六年级上册的第一本“A big basketball fan”，阅读对象是六年级学生。通过这一节绘本阅读课的体验，笔者有了如下体验和反思。
一、读什么——选择合适的阅读材料
1.绘本阅读课的前提和普通英语课相同的地方在于要了解学生、分析学生，而本次参与阅读的六年级学生由于三、四年级期间频繁更换英语老师的缘故，学习能力和学习习惯都稍弱一些。所以，过于复杂难懂的阅读材料会让同学们丧失阅读的自信心，从而使孩子们缺乏阅读的兴趣。英语绘本的选择要与学生的生活实际相结合，这对增强小学生的情感体验有着积极作用。英语绘本材料也应该在学生的语言能力承受范围之内，以便于学生们的理解。另外，绘本教材的选择要有利于学生们了解英语国家的文化习俗等，培养他们对异国文化的正确态度。最重要的是，英语绘本阅读教材要有利于培养学生用英语进行交流做事的能力和认识世界的能力。
2.这节课选择的“A big basketball fan”虽说是六年级的阅读系列，但是内容与学生们四年级学习的运动能力和五年级学习的兴趣爱好话题有很大的关联，所以哪怕是学习能力稍弱的学生也可以从中联系到自己的生活实际，人人都有话可说。另外，绘本紧紧围绕主人公Jack的爱好basketball和能力drawing展开，既符合男孩子对篮球的期待，又满足了女孩子对画画的喜好，这种阅读体验可以照顾到每一位学生。除此之外，学生们通过阅读还能了解到国外小学的校园生活，比如school basketball team和school newspaper等，这都是在农村学校甚至国内的普通小学里不常见的。学生们甚至还通过阅读了解到成为篮球队员的一些必要技能，也认识了一位老牌篮球明星O’Neal，这也拓宽了学生的知识面。
二、怎么读——训练合理的阅读技巧
绘本阅读课的首要目标就是让学生通过整体阅读绘本图片和文字，大题理解绘本故事内容，再通过分段阅读抓取关键信息，学习绘本故事。这就要求学生必须要掌握一些基本的阅读技巧，合理的阅读技巧何以让他们更好更快地理解故事、表达自己。本节绘本阅读课的技巧主要集中在读图片和读文字两个方面。
（一）读图片
1.绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，美国著名画家芭芭拉·库尼曾经对绘本的图画和文字关系有一个形象的比喻：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线。在绘本中图画不再只是阅读材料的点缀，而是阅读材料的命脉，哪怕一个不识字的孩子也能通过画来看懂一个故事。所以绘本教材的每一张图片都值得学生们去细细品读，包括封面。
2.在本课中笔者最初给同学们出示的封面是遮住了标题的，笔者直接问学生“What can you see from the cover？”大多数学生都能从图片里面读出“I can see a boy and he has some pencils.”以及“A man is playing basketball.”封面通常是故事内容的集中体现，学生们通过读封面大致了解了故事可能与篮球和这个小男孩有关。具备了这样的好奇心，他们也就有了阅读的兴趣，有了深入学习和探究的驱动力。
3.图片不仅能帮助学生了解故事大意，还能丰富学生的阅读体验，帮助他们解决一些“疑难杂症”。在课外阅读过程中，学生不可避免会遇到一些生难词。在绘本第8-9页上出现了这样的内容：“He is not good at dribbling. Or shooting. Let alone dunking.” 其中“dribbling”、“shooting”和“dunking”对学生们而言是完完全全的生词，光靠单词本身是无法理解它们的意思的。但是通过阅读这些句子的配图，他们很快理解了这三个词的含义分别是“运球”、“投籃”和“扣篮”，并且可以用肢体语言生动形象地表现出来。
4.当然，这一环节是在笔者的提示“Maybe you can understand the words from these pictures.”下完成的。这也让笔者意识到了高年级的学生们具有读图的能力，但是大量的学习任务和习题却让他们逐渐失去读图的习惯。原因是老师们在日常的课内阅读教学过程中过于重视对学生进行知识点和语言点的机械式训练，想快速直接知道学生的学习结果，反而让他们慢慢丧失了阅读的乐趣。所以，在接下来的课内阅读教学过程中，尤其是Cartoon time版块的教学，笔者将回归让同学们先看图猜故事的环节，重新培养同学们的读图习惯，把阅读的乐趣还给学生。