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摘要：学生的思维能力，主要是在学习的活动中得到发展的。语言是思维的工具，语文学科在发展学生思维方面担负着重要任务。因此，教师要做有心人，在教学过程中，根据教材的特点，在发展学生语言能力的同时，有意识地提高学生的思维能力。
关键词：小学语文思维能力措施
思维能力是一切能力的核心， 发展学生的思维能力对于开发智力、提高语文教学质量有着十分重要的意义。 语文教学中强调“以读为本”，但在实际教学中不能一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间。 读固然重要，然而，不加思考的读， 恰恰忽视创造力的培养。 如何培养学生思维能力呢？ 我认为教学中应注意以下几点。
一、激发学生积极思维的学习动机
以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。
二、引导学生质疑，激发学生思维
要激发学生的思维，不能单靠老师讲，学生听，而要让学生“动”起来、“活”起来。。要让学生真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程，教学的重点必须放在培养学生的好奇心、求知欲上，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题，引导学生质疑。为此，在讲每节课前，我经常就课文内容提出一些有针对性的问题，让学生边读边思考，不懂的地方、有怀疑的地方都划出来，自己能解决的尽量自己解决，确有不能解决的，待上课时与同学讨论， 或听老师讲解。同学和老师讲不到的要大胆提出，讲错的要大胆争辩。如教《我的伯父鲁迅先生》时，一些学生提出：“鲁迅送走黄包车夫后，为什么脸上不再有慈祥愉快的表情， 突然变得冰冷、严肃， 最后叹了一口气?”对此，同学们都争先恐后地展开讨论，有的说：“鲁迅想，黄包车夫回家后，家里可能没有米下锅，孩子们哭叫。要让学生真正把传授知识的表情，突然变得冰冷、严肃，最后叹了一口气?”对此，同学们都争先恐后地展开讨论，有的说：“鲁迅想，黄包车夫回家后，家里可能没有米下锅，孩子们哭叫”有的说：“鲁迅想到像黄包车夫这样的人还很多，很多人吃不饱，穿不暖 ”还有的说：“想到多数人受苦受难，这是社会问题，旧社会四周都黑洞洞的，人民没有出路，革命者到处碰壁，鲁迅怎能不变得冰冷、严肃，甚至叹气呢! ”经过同学们的质疑、争辩，我感到问题已经明晰，于是便对同学们的讨论给予了肯定，并做了如下归纳：“同学们争辩得很好， 也争辩得很对，鲁迅看透了旧社会的黑暗，也看清了只有革命才能推翻旧社会，人民才有出路，所以鲁迅拿起笔做刀枪，揭露旧社会的反动本质，号召人民起来革命。鲁迅也因此成为我国近代伟大的文学家、思想家、革命家，为国为民做出了巨大的贡献。因此，他很值得我们学习和纪念。”
可见， 引导学生质疑， 启发学生独立思考通过思考来自己解决自己提出的疑难问题， 既可培养学生独立思考的能力， 也能使他们更牢固地掌握知识， 更重要的是还能培养学生的思维能力。
三、注意培养和鼓励学生创造性思维的自主观念
德国教育学家早就说过：“一个好的教师不是向学生奉献真理，而是引导学生自己发现真理。”社会发展趋势也表明：现代的社会己发展为一个高科技化、高信息化的社会，学生感知世界和吸收知识的途径也变得十分的宽广。因此，我们的教学过程将转变为导学过程，教师的主要作用不再是系统的讲授知识，而是引导、启发、示范、解惑和致力于开发各种不断更新的教学软件，用以开发学生的思维视野。这就告诉我们：学生的“学”不仅仅局限于向老师学，而是开动思维机器，从教师的点拨，教科书的示范中，去主动的学，主动的探讨，去发挥思维的主动能动性去获取知识。为了培养和鼓励学生创造性思维的自主观念，提高思维的积极性，故而在教学中应做到五个尽量：①能让学生自己思考的问题，尽量让学生独立思考；②能让学生观察的事物，尽量让学生亲自去观察；③能让学生表述的内容，尽量让学生自己去表述；④能让学生动手实践操作的，尽量让学生动手做一做；⑤能让学生得出结论的，尽量让学生自己去综合归纳并得出结论。
四、培养学生思维的变通力
思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力， 或是以一种不同的新方法去看一个问题，是指要能适应各种状况，同时还意味着不要以僵化的方式去看问题。 其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。 在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说：“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。 ”我让学生先说说自己的理解。 有学生认为“地球之外存在生命”，有学生认为“地球之外不存在生命”。 就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的学生编到一组， 让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生加深了对课文内容的理解，激发了爱科学、学科学的学的兴趣和探索未来的好奇心。 又如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我问：“父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？ ”学生纷纷发表了自己的看法，最后，学生总结出二者都是必要的，缺一不可，这样既揭示了主题，又培养了他们随机应变、举一反三的能力。
参考文献:
[1] 杜明友. 小学语文教学中学生思维能力的培养[J]. 教育教学论坛, 2010,(07)
[2] 刘晓芬, 李碎娥. 如何培养小学生思维能力的几点看法[J]. 数学学习与研究, 2011,(04)
[3] 邵淑媚. 在新课标下如何激发学生的语文思维能力[J]. 今日科苑, 2008,(02)
关键词：小学语文思维能力措施
思维能力是一切能力的核心， 发展学生的思维能力对于开发智力、提高语文教学质量有着十分重要的意义。 语文教学中强调“以读为本”，但在实际教学中不能一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间。 读固然重要，然而，不加思考的读， 恰恰忽视创造力的培养。 如何培养学生思维能力呢？ 我认为教学中应注意以下几点。
一、激发学生积极思维的学习动机
以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。
二、引导学生质疑，激发学生思维
要激发学生的思维，不能单靠老师讲，学生听，而要让学生“动”起来、“活”起来。。要让学生真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程，教学的重点必须放在培养学生的好奇心、求知欲上，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题，引导学生质疑。为此，在讲每节课前，我经常就课文内容提出一些有针对性的问题，让学生边读边思考，不懂的地方、有怀疑的地方都划出来，自己能解决的尽量自己解决，确有不能解决的，待上课时与同学讨论， 或听老师讲解。同学和老师讲不到的要大胆提出，讲错的要大胆争辩。如教《我的伯父鲁迅先生》时，一些学生提出：“鲁迅送走黄包车夫后，为什么脸上不再有慈祥愉快的表情， 突然变得冰冷、严肃， 最后叹了一口气?”对此，同学们都争先恐后地展开讨论，有的说：“鲁迅想，黄包车夫回家后，家里可能没有米下锅，孩子们哭叫。要让学生真正把传授知识的表情，突然变得冰冷、严肃，最后叹了一口气?”对此，同学们都争先恐后地展开讨论，有的说：“鲁迅想，黄包车夫回家后，家里可能没有米下锅，孩子们哭叫”有的说：“鲁迅想到像黄包车夫这样的人还很多，很多人吃不饱，穿不暖 ”还有的说：“想到多数人受苦受难，这是社会问题，旧社会四周都黑洞洞的，人民没有出路，革命者到处碰壁，鲁迅怎能不变得冰冷、严肃，甚至叹气呢! ”经过同学们的质疑、争辩，我感到问题已经明晰，于是便对同学们的讨论给予了肯定，并做了如下归纳：“同学们争辩得很好， 也争辩得很对，鲁迅看透了旧社会的黑暗，也看清了只有革命才能推翻旧社会，人民才有出路，所以鲁迅拿起笔做刀枪，揭露旧社会的反动本质，号召人民起来革命。鲁迅也因此成为我国近代伟大的文学家、思想家、革命家，为国为民做出了巨大的贡献。因此，他很值得我们学习和纪念。”
可见， 引导学生质疑， 启发学生独立思考通过思考来自己解决自己提出的疑难问题， 既可培养学生独立思考的能力， 也能使他们更牢固地掌握知识， 更重要的是还能培养学生的思维能力。
三、注意培养和鼓励学生创造性思维的自主观念
德国教育学家早就说过：“一个好的教师不是向学生奉献真理，而是引导学生自己发现真理。”社会发展趋势也表明：现代的社会己发展为一个高科技化、高信息化的社会，学生感知世界和吸收知识的途径也变得十分的宽广。因此，我们的教学过程将转变为导学过程，教师的主要作用不再是系统的讲授知识，而是引导、启发、示范、解惑和致力于开发各种不断更新的教学软件，用以开发学生的思维视野。这就告诉我们：学生的“学”不仅仅局限于向老师学，而是开动思维机器，从教师的点拨，教科书的示范中，去主动的学，主动的探讨，去发挥思维的主动能动性去获取知识。为了培养和鼓励学生创造性思维的自主观念，提高思维的积极性，故而在教学中应做到五个尽量：①能让学生自己思考的问题，尽量让学生独立思考；②能让学生观察的事物，尽量让学生亲自去观察；③能让学生表述的内容，尽量让学生自己去表述；④能让学生动手实践操作的，尽量让学生动手做一做；⑤能让学生得出结论的，尽量让学生自己去综合归纳并得出结论。
四、培养学生思维的变通力
思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力， 或是以一种不同的新方法去看一个问题，是指要能适应各种状况，同时还意味着不要以僵化的方式去看问题。 其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。 在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说：“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。 ”我让学生先说说自己的理解。 有学生认为“地球之外存在生命”，有学生认为“地球之外不存在生命”。 就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的学生编到一组， 让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生加深了对课文内容的理解，激发了爱科学、学科学的学的兴趣和探索未来的好奇心。 又如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我问：“父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？ ”学生纷纷发表了自己的看法，最后，学生总结出二者都是必要的，缺一不可，这样既揭示了主题，又培养了他们随机应变、举一反三的能力。
参考文献:
[1] 杜明友. 小学语文教学中学生思维能力的培养[J]. 教育教学论坛, 2010,(07)
[2] 刘晓芬, 李碎娥. 如何培养小学生思维能力的几点看法[J]. 数学学习与研究, 2011,(04)
[3] 邵淑媚. 在新课标下如何激发学生的语文思维能力[J]. 今日科苑, 2008,(02)