论文部分内容阅读
情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含情感因素做动机”。教学也是如此。新课程标准明确提出了培养学生“情感态度与价值观”的目标，为的是让学生能积极参加学习活动，对课程有好奇心和求知欲；在学习活动中获得成功的经验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度，以及进行质疑和独立思考的习惯。在语文教学时，学生作为教学活动中学习的主体，其情感直接影响到学习的效果和质量。所以，语文教学中的情感教学非常重要。
《再见了，亲人》是人民教育出版社第四单元第十四课的一篇讲读课文，节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了，亲人”作为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民“不是亲人、胜似亲人”的情谊。本人下面就结合自己教学《再见了，亲人》时的一些尝试，即充分挖掘文本中的情感因素，对学生渗透情感教育，与大家做个交流吧。
一、整体入手，感知情感
1、从题目入手。在授课开始时，通过展示图片把学生带到抗美援朝、志愿军回国的场面，使学生有一个直观的感受，并激发学生阅读的兴趣，让学生质疑：“亲人”指谁？是谁的“亲人”？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的“再”字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝两国人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情，从而使学生初步感知情感的倾向。
2、了解时代背景。播放《中国人民志愿军战歌》，老师配乐呈现当时背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略，于1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，志愿军战士与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当他们打败了侵略者，当他们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说——引读课题：《再见了，亲人》，让学生了解志愿军战士情感的来源。
3、从典型事件入手。让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之进一步感知情感。提出“文章写了哪四件典型事例”这个问题，让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。学生在感知材料的过程中，初步了解课文内容，感知情感，从整体上了解课文的情感流向。
二、剖析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追溯了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的第二、三意义段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而感受到朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。
三、品味词句，体会情感
在教学时，我抓住课文中的关键词句细细品析，让学生体会情感。课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去了妈妈”，“失去了双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生的“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那种比山高比海深的、不是亲人却似亲人的感情。尤其是品味“小金花”一个段落的时候我为了考证学生的自学效果并启发学生的情感，在课件中我出示了这一段落，启发学生说：“老师也想和你们一起有感情地朗读，表达一下自己的情感，你能告诉我应该强调哪些词句吗？为什么？”学生们纷纷将自己的体会表达出来，以一种指导者的身份来提示，将重点的抒发情感的词句点明，说出了自己的意见。最后，师生一起有感情地朗读，掀起了一段情感的高潮。
四、设计引读，抒发情感
学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如第四段，我是这样设计引读的：
“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车带着志愿军战士们向前驶去。火车徐徐开动了，战士们赶紧把头探出窗外，只见熬红了双眼的大娘、满腔泪水的小金花、热泪盈眶的大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，只想对朝鲜亲人再说上几句离别的话，然而距离越来越遥远，战士们一齐发出了来自内心深处的呼喊——“再见了，亲人！”
此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”
瞧，多么催人泪下的场面！多么感人肺腑的描述！字字句句扣击学生的心弦，调动了学生的情感因素，通过一系列的引语，深深地感染了生，能有效地引导他们把领悟到的真情，通过引读，尽情地抒发出来，以达到情感的共鸣。实践证明，教师精妙、生动的语言能最大限度地诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动，井迅速进入求知的最佳状态。
总之，语文教学就是结合体裁特点，让学生走进文本，在朗读、感悟、体验中获取情感认同，受到情感熏染，得得情感教育，从而达到教书育人的目的。
《再见了，亲人》是人民教育出版社第四单元第十四课的一篇讲读课文，节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了，亲人”作为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民“不是亲人、胜似亲人”的情谊。本人下面就结合自己教学《再见了，亲人》时的一些尝试，即充分挖掘文本中的情感因素，对学生渗透情感教育，与大家做个交流吧。
一、整体入手，感知情感
1、从题目入手。在授课开始时，通过展示图片把学生带到抗美援朝、志愿军回国的场面，使学生有一个直观的感受，并激发学生阅读的兴趣，让学生质疑：“亲人”指谁？是谁的“亲人”？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的“再”字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝两国人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情，从而使学生初步感知情感的倾向。
2、了解时代背景。播放《中国人民志愿军战歌》，老师配乐呈现当时背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略，于1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，志愿军战士与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当他们打败了侵略者，当他们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说——引读课题：《再见了，亲人》，让学生了解志愿军战士情感的来源。
3、从典型事件入手。让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之进一步感知情感。提出“文章写了哪四件典型事例”这个问题，让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。学生在感知材料的过程中，初步了解课文内容，感知情感，从整体上了解课文的情感流向。
二、剖析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追溯了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的第二、三意义段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而感受到朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。
三、品味词句，体会情感
在教学时，我抓住课文中的关键词句细细品析，让学生体会情感。课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去了妈妈”，“失去了双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生的“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那种比山高比海深的、不是亲人却似亲人的感情。尤其是品味“小金花”一个段落的时候我为了考证学生的自学效果并启发学生的情感，在课件中我出示了这一段落，启发学生说：“老师也想和你们一起有感情地朗读，表达一下自己的情感，你能告诉我应该强调哪些词句吗？为什么？”学生们纷纷将自己的体会表达出来，以一种指导者的身份来提示，将重点的抒发情感的词句点明，说出了自己的意见。最后，师生一起有感情地朗读，掀起了一段情感的高潮。
四、设计引读，抒发情感
学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如第四段，我是这样设计引读的：
“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车带着志愿军战士们向前驶去。火车徐徐开动了，战士们赶紧把头探出窗外，只见熬红了双眼的大娘、满腔泪水的小金花、热泪盈眶的大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，只想对朝鲜亲人再说上几句离别的话，然而距离越来越遥远，战士们一齐发出了来自内心深处的呼喊——“再见了，亲人！”
此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”
瞧，多么催人泪下的场面！多么感人肺腑的描述！字字句句扣击学生的心弦，调动了学生的情感因素，通过一系列的引语，深深地感染了生，能有效地引导他们把领悟到的真情，通过引读，尽情地抒发出来，以达到情感的共鸣。实践证明，教师精妙、生动的语言能最大限度地诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动，井迅速进入求知的最佳状态。
总之，语文教学就是结合体裁特点，让学生走进文本，在朗读、感悟、体验中获取情感认同，受到情感熏染，得得情感教育，从而达到教书育人的目的。