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【摘要】“导学式”教学法的核心理念是教师主导，而不是一味地讲，学生主动学习，而不是一味是听，也就是在教师的启发指导下，通过自学、练习获得知识和技能的一种教学方式。在体育教学中，教师灵活运用“导学式”教学法，对激发学生学习兴趣、优化学习过程、提高学习效率，能起到很大的作用。
【关键词】导学式；体育教学；优化
随着新课程改革的不断深入，“导学式”教学法越来越受到一线教师及广大学生的欢迎。在体育教学中，笔者尝试把“导学式”教学法应用到课堂中去，由教师指导学生认真自学体育教材，通过综合运用自学、交流、讲解、练习等手段，把学生集体与个人两种学习形式有机地结合起来，逐步实现体育教学效果的优化。实践证明：“导学式”教学法既调动了学生学习的积极性与自觉性，充分体现了以学生为主体的理念，同样又充分发挥了教师的主导作用，师生角色分明，教学过程生动流畅。
一、“导学式”教学法的作用
“导学式”教学法，符合学生掌握知识基本过程的特点。我们知道，学生掌握知识的基本过程，一般包括：感知、理解、巩固、运用等四个基本阶段。在体育课堂教学中，教师引导学生自学体育教材，在学生自学的基础上，教师通过多种形式的提问，引发学生积极地思考，把核心内容提炼出来，学生也进一步理解掌握了教材内容，强化了对教材的理解和巩固，从而不断地提高体育教学效果。
“导学式”教学法，符合学生掌握体育技能的规律。学生在体育教学中，对较为复杂的技术教材要完全掌握往往有些难度，“导学式”教学法综合了自学、问答、讲解、示范等多种教学方法，促进学生主动参与课堂学习，加强了学生对教材的感知、思考、理解和记忆。在此基础上，通过多次练习，不断提高其技术动作的准确性、熟练程度及运用效果，从而加速学生掌握体育技能的过程。
“导学式”教学法，符合以教师为主导和以学生为主体的教学理念。“导学式”教学法在体育教学中的应用，确保教师充分发挥主导性作用，在教学过程中，无论是学生自学教材的组织，还是提问和精讲的设计、讲解、示范，以及在练习中的指导、纠正、检查等，都离不开教师的主导和引领，教师始终控制着体育教学的全过程。“导学式”教学法十分注重调动学生的学习主动性和积极性，在体育教学中把以往由教师“传授”的教学过程，转变为以学生自学教材、教师提问、学生问答的研讨过程，激发了学生学习动机，启发了学生积极思考、应答、记忆，调动了学生的主观能动性，提高了学习的主动性、积极性。
“导学式”教学法，符合“教学与发展相互促进”的教学基本规律。体育教学不仅要向学生传授知识，而且要发展学生的各种体育技能，培养学生的自学自练能力。“导学式”教学法为学生的自学、自练创造了有利条件，为形成能力提供了机会。学生在教师、同伴的指导下从事练习，必然使学生养成自学、自练的习惯，促进其自学能力的发展。
二、“导学式”教学策略
根据“导学式”教学法的原理，其教学过程可分为：“自学与互学”、“提问与回答”、“自练与互练”、“讲练与示范”、“检查与评价”等五个教学阶段，构成其模式结构。
实施“导学式”教学法，教师首先要对“导学式”教学法的原理有较深刻的认识，还要转变自己的教学观念。教师要改变以往一味的“教”为“导”，学生要变一味地听为主动地学，真正实现教师与学生在教学中地位的调整和教学观念的变革，构建“导学式”的教学过程，设计教学方案，并具体进行操作实施，把“导学式”教学法落到实处。同时，学生在练习时教师要注意观察，掌握学生练习中的各种反映和表现，并结合教材特点、教学方案和学生表现，适时调整、引导，帮助学生进入新的教学阶段。
首先是“自学与互学”阶段，老师引导学生自己试着做，并可以进行小组内商量研究，启发学生动脑思考，动手练习，初步掌握动作技术，激发学生不断探索、追求，获得新知、技能的心理愿望和学习兴趣。
在“提问与回答”阶段，通过教师设计学习的问题，采取语言诱导引导学生“想”与“做”结合，进一步提高学生的求知欲，激发学习动机。教师的提问设计要紧紧围绕教材要求，由浅入深，由表及里，帮助学生认识教材、理解教材。提问的方法要灵活多样，富于启发性和趣味性。
在“自练与互练”阶段，教师设置问题情境引导学生进行探索学习，在练习中学生不断地思考问题、内化知识、掌握技能，自学探索能力也得到了培养。在自练与互练的过程中，教师要发挥主导作用，做好组织和指导，帮助学生尽快掌握教材上的内容。
在“讲解与示范”阶段，教师要抓住教材上的知识要点和学生的学习状况，进行有针对性地讲解，讲解时教师要做到语言简练、形象，动作规范、优美，这样更能让学生学得轻松愉快。
最后进入“检查与评价”阶段，对学生的练习进行检查和评价，学生能及时了解自己对教材的掌握程度，以及所达到的练习水平。教师要注意不能过分强调统一标准，以鼓励为主，激发学生的学习热情和练习的积极性。
总之，在体育教学运用“导学式”教学法，能够有助于学生更好地掌握体育知识和技能，促进师生、生生之间的相互交往；能够调动学生的学习主动性，促进学生自主学习能力的提高；能够优化体育课堂教学过程，促进学生体育素养的提升。
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）
【关键词】导学式；体育教学；优化
随着新课程改革的不断深入，“导学式”教学法越来越受到一线教师及广大学生的欢迎。在体育教学中，笔者尝试把“导学式”教学法应用到课堂中去，由教师指导学生认真自学体育教材，通过综合运用自学、交流、讲解、练习等手段，把学生集体与个人两种学习形式有机地结合起来，逐步实现体育教学效果的优化。实践证明：“导学式”教学法既调动了学生学习的积极性与自觉性，充分体现了以学生为主体的理念，同样又充分发挥了教师的主导作用，师生角色分明，教学过程生动流畅。
一、“导学式”教学法的作用
“导学式”教学法，符合学生掌握知识基本过程的特点。我们知道，学生掌握知识的基本过程，一般包括：感知、理解、巩固、运用等四个基本阶段。在体育课堂教学中，教师引导学生自学体育教材，在学生自学的基础上，教师通过多种形式的提问，引发学生积极地思考，把核心内容提炼出来，学生也进一步理解掌握了教材内容，强化了对教材的理解和巩固，从而不断地提高体育教学效果。
“导学式”教学法，符合学生掌握体育技能的规律。学生在体育教学中，对较为复杂的技术教材要完全掌握往往有些难度，“导学式”教学法综合了自学、问答、讲解、示范等多种教学方法，促进学生主动参与课堂学习，加强了学生对教材的感知、思考、理解和记忆。在此基础上，通过多次练习，不断提高其技术动作的准确性、熟练程度及运用效果，从而加速学生掌握体育技能的过程。
“导学式”教学法，符合以教师为主导和以学生为主体的教学理念。“导学式”教学法在体育教学中的应用，确保教师充分发挥主导性作用，在教学过程中，无论是学生自学教材的组织，还是提问和精讲的设计、讲解、示范，以及在练习中的指导、纠正、检查等，都离不开教师的主导和引领，教师始终控制着体育教学的全过程。“导学式”教学法十分注重调动学生的学习主动性和积极性，在体育教学中把以往由教师“传授”的教学过程，转变为以学生自学教材、教师提问、学生问答的研讨过程，激发了学生学习动机，启发了学生积极思考、应答、记忆，调动了学生的主观能动性，提高了学习的主动性、积极性。
“导学式”教学法，符合“教学与发展相互促进”的教学基本规律。体育教学不仅要向学生传授知识，而且要发展学生的各种体育技能，培养学生的自学自练能力。“导学式”教学法为学生的自学、自练创造了有利条件，为形成能力提供了机会。学生在教师、同伴的指导下从事练习，必然使学生养成自学、自练的习惯，促进其自学能力的发展。
二、“导学式”教学策略
根据“导学式”教学法的原理，其教学过程可分为：“自学与互学”、“提问与回答”、“自练与互练”、“讲练与示范”、“检查与评价”等五个教学阶段，构成其模式结构。
实施“导学式”教学法，教师首先要对“导学式”教学法的原理有较深刻的认识，还要转变自己的教学观念。教师要改变以往一味的“教”为“导”，学生要变一味地听为主动地学，真正实现教师与学生在教学中地位的调整和教学观念的变革，构建“导学式”的教学过程，设计教学方案，并具体进行操作实施，把“导学式”教学法落到实处。同时，学生在练习时教师要注意观察，掌握学生练习中的各种反映和表现，并结合教材特点、教学方案和学生表现，适时调整、引导，帮助学生进入新的教学阶段。
首先是“自学与互学”阶段，老师引导学生自己试着做，并可以进行小组内商量研究，启发学生动脑思考，动手练习，初步掌握动作技术，激发学生不断探索、追求，获得新知、技能的心理愿望和学习兴趣。
在“提问与回答”阶段，通过教师设计学习的问题，采取语言诱导引导学生“想”与“做”结合，进一步提高学生的求知欲，激发学习动机。教师的提问设计要紧紧围绕教材要求，由浅入深，由表及里，帮助学生认识教材、理解教材。提问的方法要灵活多样，富于启发性和趣味性。
在“自练与互练”阶段，教师设置问题情境引导学生进行探索学习，在练习中学生不断地思考问题、内化知识、掌握技能，自学探索能力也得到了培养。在自练与互练的过程中，教师要发挥主导作用，做好组织和指导，帮助学生尽快掌握教材上的内容。
在“讲解与示范”阶段，教师要抓住教材上的知识要点和学生的学习状况，进行有针对性地讲解，讲解时教师要做到语言简练、形象，动作规范、优美，这样更能让学生学得轻松愉快。
最后进入“检查与评价”阶段，对学生的练习进行检查和评价，学生能及时了解自己对教材的掌握程度，以及所达到的练习水平。教师要注意不能过分强调统一标准，以鼓励为主，激发学生的学习热情和练习的积极性。
总之，在体育教学运用“导学式”教学法，能够有助于学生更好地掌握体育知识和技能，促进师生、生生之间的相互交往；能够调动学生的学习主动性，促进学生自主学习能力的提高；能够优化体育课堂教学过程，促进学生体育素养的提升。
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）