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摘要： 特定的能力的培养需要建立在一定的意识塑造基础之上，只有增强了学生的动手意识，才能使物理实践操作从课堂延伸至课外。知识习得方面的目标应定位于完善知识结构上；而在课外应将动手能力严格界定在家长可监管范围下的课堂实验重复操作或有限创新领域。
关键词： 初中物理教学 动手能力 培养方法
在目前有关初中物理教学模式的研讨中，似乎未对学生动手能力方面进行关注。或者说，即使提到了要提升学生的综合应用能力，其指向也十分宽泛。实践表明，若学生缺乏必要的物理操作能力，将严重弱化他们将物理知识应用于生活实践的能力。这些构成了本文立论的着眼点。
从现有课程教学体系来看，初中物理主要由课堂教学和实验教学组成。其中，课堂教学以理论知识讲授为主线，并穿插教师的实物演示；而在实验教学中，则需根据理论教学进度进行规定项目操作。不难看出，若要培养学生动手能力，则只有在实验教学中下工夫。实则不然，特定的能力的培养需要建立在一定的意识塑造基础之上，只有增强了学生的动手意识，才能使物理实践操作从课堂延伸至课外，最终全方位培养起他们的动手能力来。
一、目前初中物理教学中存在的不足
考察目前物理教学中存在的不足，有助于寻找到培养学生动手能力的切入点。为此，以下从两个方面进行阐述。
（一）高估了学生的探究意识
探究意识并不是学生先天就具备的能力，其依赖于他们在长期学习中所受的问题意识训练。纵观我国小学、初中教育，尽管在素质教育方面取得了明显的成绩，但在社会大环境的影响下学生仍然缺乏问题意识，这样就逐渐禁锢了学生的思维。从而，当初中物理教师根据探究式教学法来构建课程体系时，往往能与教师形成互动的只是少数成绩较好的学生。
（二）忽略了学生的主体意识
显而易见，在讲授物理知识时必然存在着教学目标。这时就存在这样一个难题，即如何在有限的课时内通过探究式教学来达到教学目标呢·若是换成传统的“你教我听”的模式，该问题似乎就不存在了。由此，诸多教师在教学目标管理约束下，往往采取以教师为主体的问题发问式教学，试图通过引导来顺利完成教材上的知识讲解。不难看出，这种所谓的“问题导向”更像是传统教学中的知识过渡。由此可见，并未与探究教学模式相匹配。
这里之所以强调探究意识和主体意识，是因为在增强学生动手能力意识方面，这两个方面的主观意识将起到驱动作用。结果，因教育大环境使然和教学理念问题，就导致了该主观意识难以实现。
二、培养学生动手能力的目标定位
根据以上阐述可知，建立起学生参与动手能力的自我强化意识，比教师演示、督促更有意义。那么学生动手能力培养的目标是什么呢·这将关系到培养模式的具体施展。
结合笔者的工作体会，可将目标定位归纳为以下两个方面。
（一）知识习得方面的目标定位
物理学科本身就是一门需要用实践去检验、去论证的自然科学。尽管初中物理所呈现的知识都具有很强的稳定性，但在“知行统一”原则下也应增强学生的动手能力。不难理解，通过知行统一的学习路径，将强化他们对物理知识的掌握程度。这就意味着，知识习得方面的目标应定位于完善知识结构上。
（二）生活实践方面的目标定位
关于将物理知识运用于学生的生活实践之中，已是广大同行之中达成的共识。但究竟需运用到何种程度，以及通过怎样的形式来运用则缺乏具体的行动方案。笔者认为，鉴于初中物理知识的基础性和课外实验的风险性，应将动手能力严格界定在“家长可监管范围下的课堂实验重复操作或有限创新”领域。这里还须强调，对于广大农村初中学生而言，由于学校教学方面缺少足够的实验设施，因此，动手能力是否可以放在解决农业生产方面的简单物理问题中培养值得思考。
以上两个方面的目标定位，便支撑起了新课程改革的目标。
三、目标定位下的培养模式构建
根据以上所述并在目标定位下，以下将从三个方面阐述培养模式的构建。
（一）理论教学方面
理论教学课时占到了初中物理教学总课时的大部分，这时就应该培养学会参与动手的意识。不得不承认，受到学生个体差异性的影响，动手能力的强弱难以调和。但在意识培养方面，则可同时激励他们亲临大自然的愿望。为此，教师在理论知识讲授时，可以穿插一些物理学家的工作背景和工作过程。从而通过事例来触动学生的情感。
（二）实验教学方面
实验教学本应成为培养学生动手能力的主要环节，但因学生人数与设备数量比值不尽合理（大多数学校存在这种情况），也难以支撑起这一重任。实践还表明，部分学生因物理基础差也影响到实验参与度，且整个实验流程可能是由小组一两个学生完成的。为此，笔者建议：可以将实验按照技术流程分解下去，给小组每位成员都安排任务。实验结束后给出小组成绩，该成绩再由小组长按成员合作效果给予分解。当然，该成绩与期末测试成绩挂钩。
（三）学生自主方面
学生自主方面要严格保障人身安全。不难知晓，力学实验、电学实验都可能造成人身伤害事故。因此，教师在与学生家长的沟通上，应强调实验应在家长的监督、管控之下进行。在很多农村地区因家长外出务工，因此，教师可以不鼓励他们在家中进行实验操作。
只有增强了学生的动手意识，才能使物理实践操作从课堂延伸至课外。知识习得方面的目标应定位于完善知识结构上；而在课外应将动手能力严格界定在家长监管下的课堂实验重复操作或有限创新实验。
参考文献：
［1］张晓芳.中学物理教学中如何引导学生独立创新［J］.现代交际，2010（12）.
［2］胡红兵.问题教学在初中物理教学中的应用浅析［J］.才智，2011（1）.
关键词： 初中物理教学 动手能力 培养方法
在目前有关初中物理教学模式的研讨中，似乎未对学生动手能力方面进行关注。或者说，即使提到了要提升学生的综合应用能力，其指向也十分宽泛。实践表明，若学生缺乏必要的物理操作能力，将严重弱化他们将物理知识应用于生活实践的能力。这些构成了本文立论的着眼点。
从现有课程教学体系来看，初中物理主要由课堂教学和实验教学组成。其中，课堂教学以理论知识讲授为主线，并穿插教师的实物演示；而在实验教学中，则需根据理论教学进度进行规定项目操作。不难看出，若要培养学生动手能力，则只有在实验教学中下工夫。实则不然，特定的能力的培养需要建立在一定的意识塑造基础之上，只有增强了学生的动手意识，才能使物理实践操作从课堂延伸至课外，最终全方位培养起他们的动手能力来。
一、目前初中物理教学中存在的不足
考察目前物理教学中存在的不足，有助于寻找到培养学生动手能力的切入点。为此，以下从两个方面进行阐述。
（一）高估了学生的探究意识
探究意识并不是学生先天就具备的能力，其依赖于他们在长期学习中所受的问题意识训练。纵观我国小学、初中教育，尽管在素质教育方面取得了明显的成绩，但在社会大环境的影响下学生仍然缺乏问题意识，这样就逐渐禁锢了学生的思维。从而，当初中物理教师根据探究式教学法来构建课程体系时，往往能与教师形成互动的只是少数成绩较好的学生。
（二）忽略了学生的主体意识
显而易见，在讲授物理知识时必然存在着教学目标。这时就存在这样一个难题，即如何在有限的课时内通过探究式教学来达到教学目标呢·若是换成传统的“你教我听”的模式，该问题似乎就不存在了。由此，诸多教师在教学目标管理约束下，往往采取以教师为主体的问题发问式教学，试图通过引导来顺利完成教材上的知识讲解。不难看出，这种所谓的“问题导向”更像是传统教学中的知识过渡。由此可见，并未与探究教学模式相匹配。
这里之所以强调探究意识和主体意识，是因为在增强学生动手能力意识方面，这两个方面的主观意识将起到驱动作用。结果，因教育大环境使然和教学理念问题，就导致了该主观意识难以实现。
二、培养学生动手能力的目标定位
根据以上阐述可知，建立起学生参与动手能力的自我强化意识，比教师演示、督促更有意义。那么学生动手能力培养的目标是什么呢·这将关系到培养模式的具体施展。
结合笔者的工作体会，可将目标定位归纳为以下两个方面。
（一）知识习得方面的目标定位
物理学科本身就是一门需要用实践去检验、去论证的自然科学。尽管初中物理所呈现的知识都具有很强的稳定性，但在“知行统一”原则下也应增强学生的动手能力。不难理解，通过知行统一的学习路径，将强化他们对物理知识的掌握程度。这就意味着，知识习得方面的目标应定位于完善知识结构上。
（二）生活实践方面的目标定位
关于将物理知识运用于学生的生活实践之中，已是广大同行之中达成的共识。但究竟需运用到何种程度，以及通过怎样的形式来运用则缺乏具体的行动方案。笔者认为，鉴于初中物理知识的基础性和课外实验的风险性，应将动手能力严格界定在“家长可监管范围下的课堂实验重复操作或有限创新”领域。这里还须强调，对于广大农村初中学生而言，由于学校教学方面缺少足够的实验设施，因此，动手能力是否可以放在解决农业生产方面的简单物理问题中培养值得思考。
以上两个方面的目标定位，便支撑起了新课程改革的目标。
三、目标定位下的培养模式构建
根据以上所述并在目标定位下，以下将从三个方面阐述培养模式的构建。
（一）理论教学方面
理论教学课时占到了初中物理教学总课时的大部分，这时就应该培养学会参与动手的意识。不得不承认，受到学生个体差异性的影响，动手能力的强弱难以调和。但在意识培养方面，则可同时激励他们亲临大自然的愿望。为此，教师在理论知识讲授时，可以穿插一些物理学家的工作背景和工作过程。从而通过事例来触动学生的情感。
（二）实验教学方面
实验教学本应成为培养学生动手能力的主要环节，但因学生人数与设备数量比值不尽合理（大多数学校存在这种情况），也难以支撑起这一重任。实践还表明，部分学生因物理基础差也影响到实验参与度，且整个实验流程可能是由小组一两个学生完成的。为此，笔者建议：可以将实验按照技术流程分解下去，给小组每位成员都安排任务。实验结束后给出小组成绩，该成绩再由小组长按成员合作效果给予分解。当然，该成绩与期末测试成绩挂钩。
（三）学生自主方面
学生自主方面要严格保障人身安全。不难知晓，力学实验、电学实验都可能造成人身伤害事故。因此，教师在与学生家长的沟通上，应强调实验应在家长的监督、管控之下进行。在很多农村地区因家长外出务工，因此，教师可以不鼓励他们在家中进行实验操作。
只有增强了学生的动手意识，才能使物理实践操作从课堂延伸至课外。知识习得方面的目标应定位于完善知识结构上；而在课外应将动手能力严格界定在家长监管下的课堂实验重复操作或有限创新实验。
参考文献：
［1］张晓芳.中学物理教学中如何引导学生独立创新［J］.现代交际，2010（12）.
［2］胡红兵.问题教学在初中物理教学中的应用浅析［J］.才智，2011（1）.