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《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，可见，学生的写作水平，离不开语文的基础知识，阅读、口语交际等诸多方面的要求，学生的写作要求，选材范围比较广泛，学生有话可说，容易发挥正常水平。
我班多数学生能从平时生活中搜集作文素材，记录自己以及身边真实的人、事和感受；少数同学语言生动，选材典型且富有生活气息，写出了自己的真情实感，体现了较好的语言文字综合运用能力。当然，部分学生在作文中反应出来的一些问题也不容忽视：一是选材上陈旧老套，多雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，内容空洞，语言平淡，写不出真情实感。三是写作技巧欠缺，条理安排上鲜有创意，存在记流水帐的现象，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多，这些现象与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距。其根源除学生自身素养外，大概和我们某些教师平时疏于指导和训练不到位也有关。笔者通过自己的习作教学，提出如下习作教学反思。
一、语文教师要认真解读《语文课程标准》，明晰习作教学的目标
传统的学习语文的方法可能是让孩子死记硬背，但从今年的语文考试试题来看，光让学生死记硬背是学不好语文的。因此，在基础知识学习方面，要在学习课本的基础上，拓展学生的知识面，要活学，不要死学，要内外兼顾，不要把目光死盯着课本。要让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩固和理解。
二、语文教师要转变语文教学观念，通过习作教学的有效性
语文课，语言是根、是本，是一切的凭借与基础，少了语言文字训练，就不是语文课。在那些特级教师的课堂上，我们感受最深的就是返璞归真的气息。不论是引导学生读写词语，还是引导学生朗读课文，都训练得扎实到位。就连最后的巩固练习也是紧密联系课文内容，使学生在潜移默化中习得语言，训练语感。因此，教师要切实转变教学观念，从“理解课文内容”转为“学习课文语言”，将语言学习作为课堂教学的重点。我们不能让学生的学习仅仅停留于提出问题、回答问题的理解性层面上，而应该牢牢抓住文中语言训练点，引导学生参与有效的语言实践活动，用自己的智慧，把语言文字训练与课文内容的感悟融为一体，突出语文姓“语”的特点，让语文课散发出浓浓的“语文味”，让学生的心灵在语言的天空里自由地放飞。
三、语文教师要指导学生进行课内阅读，提高学生习作能力
阅读教学一定要紧紧抓住单元训练重点，抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立阅读能力。要提倡整体感悟，抓住重点片断和关键词语，纲举目张，切忌零敲碎击，逐句分析，更切忌一放就散，蜻蜓点水，走马观花。对课文的重点，要细细地读，体会字里行间丰富的内涵。该丢的丢，该引的引，该讲的讲，该练的练，变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”，向40分钟要质量，扎扎实实地提高阅读教学效率。另外要通过课内阅读，培养学生养成积极主动地进行语言积累、自觉积累的好习惯，并引导他们学以致用。
四、语文教师要引导学生进行有效的课外阅读，让学生积累习作素材
引导学生进行广泛的课外阅读，不是可做可不做的问题，而是必须做的。《课程标准》着重提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。尽管农村学校的学生有各种实际困难，但也要尽量想办法让学生读书，以此来巩固课内学到的阅读方法，开阔学生视野，为学生口语表达和书面表达提供载体。要定期开展阅读交流活动，检查学生阅读情况，进行跟踪指导。建议每学期开展朗读比赛、演讲比赛等语文实践活动，让学生的阅读成果得到充分展示。
五、语文教师要引导、督促学生进行有效的习作练习，是习作教学的手段之一
要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。一是要加强读写结合。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读中学写。二是要加大课后练笔。如写日记、周记、写读书笔记、写随笔，办手抄报……通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。
六、语文教师要着力培优补差，整体提高习作教学水平。学困生人数不少。班级中出现差生是很正常的现象，关键是我们应该以怎样的态度对待差生，是弃之不管呢，还是真诚关爱，热情辅导，做好他们的“脱贫”工作。这是检验一个教师工作态度和敬业精神的最好“试金石”。事实上，每一个有经验的优秀教师都知道，教师的眼睛如果只望上（优等生）不望下（差生），班级中的差生就会越来越多，越来越集中，班级的整体教学质量就会越来越下滑。这次教学质量检测，有的学校就是因为差生的数量多而导致平均分低的。因此，我们要抓好全体学生的进步，要把后进生的转化工作作为重中之重来抓，要在他们身上花费比其他学生多几倍甚至更多的时间，做好补差工作，防止两极分化。我们不能成为学生厌学的制造者。只要我们对后进生天天有爱心，天天有耐心，天天有任务，天天有训练，日积月累，汇涓成河。这样，减少“后进生”便有了可能。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，我想，只要我们各位老师在教学过程中关爱学困生，尽最大努力转化他们，在我县教育这个巨大的花园里，一定能呈现出生气勃勃、万紫千红的景象。
总之，老师们要通过学生习作练习，获得反馈信息，反省自己的教学，既不盲目跟风，也不固步自封，在习作教学实践中，不断地研究和探索，以提升学生的语文素养和自身的专业素养。
我班多数学生能从平时生活中搜集作文素材，记录自己以及身边真实的人、事和感受；少数同学语言生动，选材典型且富有生活气息，写出了自己的真情实感，体现了较好的语言文字综合运用能力。当然，部分学生在作文中反应出来的一些问题也不容忽视：一是选材上陈旧老套，多雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，内容空洞，语言平淡，写不出真情实感。三是写作技巧欠缺，条理安排上鲜有创意，存在记流水帐的现象，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多，这些现象与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距。其根源除学生自身素养外，大概和我们某些教师平时疏于指导和训练不到位也有关。笔者通过自己的习作教学，提出如下习作教学反思。
一、语文教师要认真解读《语文课程标准》，明晰习作教学的目标
传统的学习语文的方法可能是让孩子死记硬背，但从今年的语文考试试题来看，光让学生死记硬背是学不好语文的。因此，在基础知识学习方面，要在学习课本的基础上，拓展学生的知识面，要活学，不要死学，要内外兼顾，不要把目光死盯着课本。要让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩固和理解。
二、语文教师要转变语文教学观念，通过习作教学的有效性
语文课，语言是根、是本，是一切的凭借与基础，少了语言文字训练，就不是语文课。在那些特级教师的课堂上，我们感受最深的就是返璞归真的气息。不论是引导学生读写词语，还是引导学生朗读课文，都训练得扎实到位。就连最后的巩固练习也是紧密联系课文内容，使学生在潜移默化中习得语言，训练语感。因此，教师要切实转变教学观念，从“理解课文内容”转为“学习课文语言”，将语言学习作为课堂教学的重点。我们不能让学生的学习仅仅停留于提出问题、回答问题的理解性层面上，而应该牢牢抓住文中语言训练点，引导学生参与有效的语言实践活动，用自己的智慧，把语言文字训练与课文内容的感悟融为一体，突出语文姓“语”的特点，让语文课散发出浓浓的“语文味”，让学生的心灵在语言的天空里自由地放飞。
三、语文教师要指导学生进行课内阅读，提高学生习作能力
阅读教学一定要紧紧抓住单元训练重点，抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立阅读能力。要提倡整体感悟，抓住重点片断和关键词语，纲举目张，切忌零敲碎击，逐句分析，更切忌一放就散，蜻蜓点水，走马观花。对课文的重点，要细细地读，体会字里行间丰富的内涵。该丢的丢，该引的引，该讲的讲，该练的练，变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”，向40分钟要质量，扎扎实实地提高阅读教学效率。另外要通过课内阅读，培养学生养成积极主动地进行语言积累、自觉积累的好习惯，并引导他们学以致用。
四、语文教师要引导学生进行有效的课外阅读，让学生积累习作素材
引导学生进行广泛的课外阅读，不是可做可不做的问题，而是必须做的。《课程标准》着重提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。尽管农村学校的学生有各种实际困难，但也要尽量想办法让学生读书，以此来巩固课内学到的阅读方法，开阔学生视野，为学生口语表达和书面表达提供载体。要定期开展阅读交流活动，检查学生阅读情况，进行跟踪指导。建议每学期开展朗读比赛、演讲比赛等语文实践活动，让学生的阅读成果得到充分展示。
五、语文教师要引导、督促学生进行有效的习作练习，是习作教学的手段之一
要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。一是要加强读写结合。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读中学写。二是要加大课后练笔。如写日记、周记、写读书笔记、写随笔，办手抄报……通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。
六、语文教师要着力培优补差，整体提高习作教学水平。学困生人数不少。班级中出现差生是很正常的现象，关键是我们应该以怎样的态度对待差生，是弃之不管呢，还是真诚关爱，热情辅导，做好他们的“脱贫”工作。这是检验一个教师工作态度和敬业精神的最好“试金石”。事实上，每一个有经验的优秀教师都知道，教师的眼睛如果只望上（优等生）不望下（差生），班级中的差生就会越来越多，越来越集中，班级的整体教学质量就会越来越下滑。这次教学质量检测，有的学校就是因为差生的数量多而导致平均分低的。因此，我们要抓好全体学生的进步，要把后进生的转化工作作为重中之重来抓，要在他们身上花费比其他学生多几倍甚至更多的时间，做好补差工作，防止两极分化。我们不能成为学生厌学的制造者。只要我们对后进生天天有爱心，天天有耐心，天天有任务，天天有训练，日积月累，汇涓成河。这样，减少“后进生”便有了可能。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，我想，只要我们各位老师在教学过程中关爱学困生，尽最大努力转化他们，在我县教育这个巨大的花园里，一定能呈现出生气勃勃、万紫千红的景象。
总之，老师们要通过学生习作练习，获得反馈信息，反省自己的教学，既不盲目跟风，也不固步自封，在习作教学实践中，不断地研究和探索，以提升学生的语文素养和自身的专业素养。