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【摘要】小学习作教学不仅要培养学生的观察能力、还要提高想象能力与表达能力，发展学生的思维。教师要提供充足材料，丰富学生的生活积累；借用经典文本，指导学生创造性模仿；进行“实战演练”，引导学生学会观察；创设写作机会，故弄玄虚激发兴趣。
【关键词】作文；材料；积累；模仿；契机
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》对学生的习作要求是：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。但现在的习作教学，却是一个谈之色变的话题：学生一听写作文，“唉”声一片；老师一提上作文课，“难”声不断。我认为“怕”字当头的根本原因是：脱离了生活实际，学生缺乏写作的兴趣。那么，如何进行有效的作文指导呢？
一、提供充足材料，丰富学生的生活积累
小学习作教学不仅要培养学生的观察能力、还要提高想象能力与表达能力，发展学生的思维。可是要让他写远离他们生活实际的题材，他就感到棘手了。所以，这就更需要老师提供翔实的材料，丰富的语言，降低习作的难度。
四年级下册四单元有一篇看图作文，内容是一张1937年8月28日日本侵略者轰炸上海火车南站后的情景。仅凭一张图画让孩子发挥想象，还原事情的经过是多么困难！所以上课前，教师可以让学生大量阅读关于战争的文章，观看关于战争的电影片段，以此丰富积累；接着，再引导学生观察图片；然后引导还原当时的情景……教师一边引导学生叙述，一边帮助学生积累相关的精彩语段。这样，师生合作，理清了思路，写作不再难了。
习作《哭泣的孩子》片段：突然，几架飞机呼啸而来，一颗颗罪恶的炸弹从天而降。有的人还没有来得及呼救就被炸弹夺取了宝贵的生命；有的人被眼前纷乱的人群，弥漫的尘雾吓呆了，傻傻地立在原地，被倒塌的建筑物掩埋；有的人无奈地趴在地上，紧闭双眼，默默地乞求着上天的怜悯……宽敞的大厅瞬间夷为平地；坚固的天桥也摇摇欲坠；高大的站台只剩下几根孤零零的水泥柱；疾驰的火车也瘫软在铁轨上……爆炸声、哭喊声、建筑物倒塌声，不绝于耳，硝烟笼罩了整个火车站。
二、借用经典文本，指导学生创造性模仿
入选课本的每一篇教材都经过了精挑细选，文章取材新颖，结构合理，言辞优美，是值得学生学习的典范。而模仿是儿童的天性，他们骨子里有一股对美的向往与追求。特别是刚开始写作的中段学生，他们缺乏对生活的具体描述能力，抓不住重点，往往是三言两语概括性地说完一件事，或者东拉西扯，不知所云，甚至非重点洋洋洒洒一大段，需要具体讲述的地方反而一笔带过。这时候，更需要教师借助范文引导学生进行仿写训练，激发学生的写作兴趣，提高习作能力，发展创造性思维。
如：《和我们一样享受春天》是一篇结构完整，句式相同，词句优美，浅显易懂，想象力丰富的诗歌。通过对课文的学习，学生感受到课文写的是战争给儿童，给人类，给万物，给地球带来的巨大伤害。联系本单元的课文、生活中、电视作品，说说战争给大家还带来了哪些伤害？进而联系生活，说说环境污染给大家带来了怎样严重的后果？然后模仿写作。
学生习作《和我们一起保护环境》全文：
微波粼粼的湖泊/本来是小鱼的乐园/可是肆意排放的污水/把湖泊变得浑浊不清/这究竟是为什么？
郁郁葱葱的森林/本来是树木的家园/可是沙沙作响的电锯/使树木们遭到残忍杀害/这究竟是为什么？
绿草如茵的草地/本是蟋蟀的庭院/可是遍地都是的农药/让蟋蟀只能背井离乡/这究竟是为什么？
碧空如洗的苍穹/本来是鸟儿的天地/可是不断排出的废气/使天空不再一碧万里/这究竟是为什么？
我们希望/我们期盼/让遭到污染中的人们/有一片微波粼粼的湖泊/有一片郁郁葱葱的森林/有一片绿草如茵的草地/有一片碧空如洗的苍穹/和我们一起保护春天！
三、进行“实战演练”，引导学生学会观察
“生活中不是没有美，而是缺少发现的眼睛。”教师常常认为，我不是刚刚在课堂上讲过要学会仔细观察吗，其实这都是纸上谈兵。学生只学了理论而缺乏实战经验，所以教师要做一个生活的有心人，用实实在在地带领学生去观察，去发现，去感受。让学生真正体会到作文就是对身边平常小事的复原，就是把在生活中自己对人、对事的感悟记录下来。这样，从观察入手，由浅入深，由静而动，由简单到复杂，循序渐进。
如：学习《颐和园》移步换景的写法之后，在写《美丽的校园》作文前，教师自己首先就应该仔细地走一遍甚至几遍校园，观察有哪些地方值得写，哪些地方可以简略一点，想好怎样指导学生过渡语段等。然后老师带领学生，一边有序地实地观察校园，一边积累优美的语句，一些精彩的表达在学生目之所及之处就脱口而出了。这样的指导，才能真正让书本上的知识走进学生心中并为他所用。
四、创设写作机会，故弄玄虚激发兴趣
很多学生感觉生活平淡如水，根本找不到写作的素材，一方面是缺乏观察的习惯，另一方面的确是“找”不到写作的源泉。所以教师不仅仅要传授写作的方法技巧，更要精心设计，故弄玄虚创设写作的机会，让学生的心灵情感发生碰撞产生共鸣，从而激发写作冲动，渐渐养成一种写作习惯。特别是课堂作文，若要学生有写、快写，最有效的办法是教师在写前创造作文契机，激活学生作文思维。这样有利于学生尽快排除杂念，进入状态，文思涌入笔端。
如：老师拎着一个黄褐色的大袋子进教室，先让学生猜会是什么？再让一个同学上来摸一摸，只能描述感受，其余学生再猜；然后打开袋子（原来是新校服），说说自己当时激动的心情以及周围同学们的表情；继而说出自己等待时的感受，领到手后自己的动作、语言等。最后，围绕这件事自己拟题。学生们文思如泉涌般洋洋洒洒地写出了一篇篇精彩的习作。
总之，作文教学不能仅仅是教师站在讲台上高谈阔论地传授学生写作技巧，而是要善于及时准确地抓住最好的范文、最佳时机开展即兴作文训练，提高习作兴趣，开拓学生写作思路，培养学生的创造力，从而提高小学生的习作水平。
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文；材料；积累；模仿；契机
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》对学生的习作要求是：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。但现在的习作教学，却是一个谈之色变的话题：学生一听写作文，“唉”声一片；老师一提上作文课，“难”声不断。我认为“怕”字当头的根本原因是：脱离了生活实际，学生缺乏写作的兴趣。那么，如何进行有效的作文指导呢？
一、提供充足材料，丰富学生的生活积累
小学习作教学不仅要培养学生的观察能力、还要提高想象能力与表达能力，发展学生的思维。可是要让他写远离他们生活实际的题材，他就感到棘手了。所以，这就更需要老师提供翔实的材料，丰富的语言，降低习作的难度。
四年级下册四单元有一篇看图作文，内容是一张1937年8月28日日本侵略者轰炸上海火车南站后的情景。仅凭一张图画让孩子发挥想象，还原事情的经过是多么困难！所以上课前，教师可以让学生大量阅读关于战争的文章，观看关于战争的电影片段，以此丰富积累；接着，再引导学生观察图片；然后引导还原当时的情景……教师一边引导学生叙述，一边帮助学生积累相关的精彩语段。这样，师生合作，理清了思路，写作不再难了。
习作《哭泣的孩子》片段：突然，几架飞机呼啸而来，一颗颗罪恶的炸弹从天而降。有的人还没有来得及呼救就被炸弹夺取了宝贵的生命；有的人被眼前纷乱的人群，弥漫的尘雾吓呆了，傻傻地立在原地，被倒塌的建筑物掩埋；有的人无奈地趴在地上，紧闭双眼，默默地乞求着上天的怜悯……宽敞的大厅瞬间夷为平地；坚固的天桥也摇摇欲坠；高大的站台只剩下几根孤零零的水泥柱；疾驰的火车也瘫软在铁轨上……爆炸声、哭喊声、建筑物倒塌声，不绝于耳，硝烟笼罩了整个火车站。
二、借用经典文本，指导学生创造性模仿
入选课本的每一篇教材都经过了精挑细选，文章取材新颖，结构合理，言辞优美，是值得学生学习的典范。而模仿是儿童的天性，他们骨子里有一股对美的向往与追求。特别是刚开始写作的中段学生，他们缺乏对生活的具体描述能力，抓不住重点，往往是三言两语概括性地说完一件事，或者东拉西扯，不知所云，甚至非重点洋洋洒洒一大段，需要具体讲述的地方反而一笔带过。这时候，更需要教师借助范文引导学生进行仿写训练，激发学生的写作兴趣，提高习作能力，发展创造性思维。
如：《和我们一样享受春天》是一篇结构完整，句式相同，词句优美，浅显易懂，想象力丰富的诗歌。通过对课文的学习，学生感受到课文写的是战争给儿童，给人类，给万物，给地球带来的巨大伤害。联系本单元的课文、生活中、电视作品，说说战争给大家还带来了哪些伤害？进而联系生活，说说环境污染给大家带来了怎样严重的后果？然后模仿写作。
学生习作《和我们一起保护环境》全文：
微波粼粼的湖泊/本来是小鱼的乐园/可是肆意排放的污水/把湖泊变得浑浊不清/这究竟是为什么？
郁郁葱葱的森林/本来是树木的家园/可是沙沙作响的电锯/使树木们遭到残忍杀害/这究竟是为什么？
绿草如茵的草地/本是蟋蟀的庭院/可是遍地都是的农药/让蟋蟀只能背井离乡/这究竟是为什么？
碧空如洗的苍穹/本来是鸟儿的天地/可是不断排出的废气/使天空不再一碧万里/这究竟是为什么？
我们希望/我们期盼/让遭到污染中的人们/有一片微波粼粼的湖泊/有一片郁郁葱葱的森林/有一片绿草如茵的草地/有一片碧空如洗的苍穹/和我们一起保护春天！
三、进行“实战演练”，引导学生学会观察
“生活中不是没有美，而是缺少发现的眼睛。”教师常常认为，我不是刚刚在课堂上讲过要学会仔细观察吗，其实这都是纸上谈兵。学生只学了理论而缺乏实战经验，所以教师要做一个生活的有心人，用实实在在地带领学生去观察，去发现，去感受。让学生真正体会到作文就是对身边平常小事的复原，就是把在生活中自己对人、对事的感悟记录下来。这样，从观察入手，由浅入深，由静而动，由简单到复杂，循序渐进。
如：学习《颐和园》移步换景的写法之后，在写《美丽的校园》作文前，教师自己首先就应该仔细地走一遍甚至几遍校园，观察有哪些地方值得写，哪些地方可以简略一点，想好怎样指导学生过渡语段等。然后老师带领学生，一边有序地实地观察校园，一边积累优美的语句，一些精彩的表达在学生目之所及之处就脱口而出了。这样的指导，才能真正让书本上的知识走进学生心中并为他所用。
四、创设写作机会，故弄玄虚激发兴趣
很多学生感觉生活平淡如水，根本找不到写作的素材，一方面是缺乏观察的习惯，另一方面的确是“找”不到写作的源泉。所以教师不仅仅要传授写作的方法技巧，更要精心设计，故弄玄虚创设写作的机会，让学生的心灵情感发生碰撞产生共鸣，从而激发写作冲动，渐渐养成一种写作习惯。特别是课堂作文，若要学生有写、快写，最有效的办法是教师在写前创造作文契机，激活学生作文思维。这样有利于学生尽快排除杂念，进入状态，文思涌入笔端。
如：老师拎着一个黄褐色的大袋子进教室，先让学生猜会是什么？再让一个同学上来摸一摸，只能描述感受，其余学生再猜；然后打开袋子（原来是新校服），说说自己当时激动的心情以及周围同学们的表情；继而说出自己等待时的感受，领到手后自己的动作、语言等。最后，围绕这件事自己拟题。学生们文思如泉涌般洋洋洒洒地写出了一篇篇精彩的习作。
总之，作文教学不能仅仅是教师站在讲台上高谈阔论地传授学生写作技巧，而是要善于及时准确地抓住最好的范文、最佳时机开展即兴作文训练，提高习作兴趣，开拓学生写作思路，培养学生的创造力，从而提高小学生的习作水平。
（编辑：龙贤东）