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《花钟》是统编教材三年级下册第四单元的一篇精读课文，学习重点无疑是本单元的主题“留心观察新发现”和语文要素“借助关键句概括一段话的大意”的学习；研读课后练习的具体要求，我们会发现每一道题都指向了课文的第1自然段，这就说明本篇课文的第1自然段是教学的重中之重。
课文第1自然段，只有三个句子，每个句子都独具特点。第一个句子是总起句，写鲜花的美好，用了三个四字短语。这样的总起句给全文定下了基调，表达花的美丽。第二个句子是关键句，这里的关键就是体现了句子在这一自然段中的作用和地位：能够概括自然段的大意；可以通过抓重点词语“留心观察”“发现”“时间不同”来把握，进而理解自然段的大意是什么。第三个句子是由9个分号连接起来的长句子，也是这一自然段的主要内容，具体写到了9种花开放的时间和状态。
因为其中写到不同的花有9种之多，而且有些花不是学生熟悉的，如果不合理地进行梳理，学生会难以顺利地把它们记下来的。一位教师在教学时，提供了一个表格，让学生读读课文，再进行填写，在填写中相机指导学生体会不同的花开放的姿态不一样。其目的是以此完成课后练习3的教学，但从结果看，没有收到应有的效果，为什么呢？就是教师在提供的两列表格中，要求学生梳理的指示语排序有问题（花名在前，时间在后），对此，表格可以适当调整如下：时间、花名、开放状态、表现手法、观察聚焦。
对此，教师要求学生认真默读第三个句子时，根据表格要求，画出相关的词语。接着教师进行示范，明确从时间的角度看，第一个填写的是哪些内容。根据学生的回答，在相应的表格内依次填写“凌晨四点”“牵牛花”“吹起了紫色的小喇叭”“拟人、比喻”。学生完成之后，教師需要提醒学生注意的是：“吹起了紫色的小喇叭”通俗的说法就是开花，而“紫色”和“小喇叭”是留心观察才能够发现的牵牛花颜色和形状上的特点。接下来，教师让学生按照时间顺序继续填写表格中的内容；填好后在小组中互相交流，重点关注鲜花开放的情形，用的是什么表现手法。
教师再引导学生纵向看看鲜花开放和表现手法的情形：先注意提取描写开花的关键词，体会关键词在理解这一种花开放中的作用；后联系关键词与花本身之间可能存在的联系，如“梦中醒来”与“睡莲”，配合的就十分巧妙；需要体会拟人、比喻手法的运用是围绕花的哪些特点表达的；还有午时花和夜来香直接用了“开放”，是一种很平常的描写，它们穿插在9种花之间“开放”，反而有一种平中见奇的效果。
最后，我们以时间的先后顺序梳理开花的情形及特点，不仅可以发现第1自然段的内容，而且可以帮助学生有序记忆第1自然段的内容，比较顺利地完成背诵第1自然段的任务，还暗中体现课文题目花钟的内涵。
这样的一张表格，在非连续性文本的运用中，通过读读、议议、说说、写写可以达成多个教学目标：背诵第1自然段，关键句的学习，积累了表达花开放不同的句子，为第2、3自然段的学习作铺垫；既突出了教学重点，又突破了教学难点，还为学生后续的学习留下了适宜的接口——最后出现的昙花，是第2自然段重点表述的对象，两个自然段之间在内容上实现了巧妙对接。
一、如何细读三个不同的句子
课文第1自然段，只有三个句子，每个句子都独具特点。第一个句子是总起句，写鲜花的美好，用了三个四字短语。这样的总起句给全文定下了基调，表达花的美丽。第二个句子是关键句，这里的关键就是体现了句子在这一自然段中的作用和地位：能够概括自然段的大意；可以通过抓重点词语“留心观察”“发现”“时间不同”来把握，进而理解自然段的大意是什么。第三个句子是由9个分号连接起来的长句子，也是这一自然段的主要内容，具体写到了9种花开放的时间和状态。
二、如何梳理鲜花开放的情形
因为其中写到不同的花有9种之多，而且有些花不是学生熟悉的，如果不合理地进行梳理，学生会难以顺利地把它们记下来的。一位教师在教学时，提供了一个表格，让学生读读课文，再进行填写，在填写中相机指导学生体会不同的花开放的姿态不一样。其目的是以此完成课后练习3的教学，但从结果看，没有收到应有的效果，为什么呢？就是教师在提供的两列表格中，要求学生梳理的指示语排序有问题（花名在前，时间在后），对此，表格可以适当调整如下：时间、花名、开放状态、表现手法、观察聚焦。
对此，教师要求学生认真默读第三个句子时，根据表格要求，画出相关的词语。接着教师进行示范，明确从时间的角度看，第一个填写的是哪些内容。根据学生的回答，在相应的表格内依次填写“凌晨四点”“牵牛花”“吹起了紫色的小喇叭”“拟人、比喻”。学生完成之后，教師需要提醒学生注意的是：“吹起了紫色的小喇叭”通俗的说法就是开花，而“紫色”和“小喇叭”是留心观察才能够发现的牵牛花颜色和形状上的特点。接下来，教师让学生按照时间顺序继续填写表格中的内容；填好后在小组中互相交流，重点关注鲜花开放的情形，用的是什么表现手法。
教师再引导学生纵向看看鲜花开放和表现手法的情形：先注意提取描写开花的关键词，体会关键词在理解这一种花开放中的作用；后联系关键词与花本身之间可能存在的联系，如“梦中醒来”与“睡莲”，配合的就十分巧妙；需要体会拟人、比喻手法的运用是围绕花的哪些特点表达的；还有午时花和夜来香直接用了“开放”，是一种很平常的描写，它们穿插在9种花之间“开放”，反而有一种平中见奇的效果。
最后，我们以时间的先后顺序梳理开花的情形及特点，不仅可以发现第1自然段的内容，而且可以帮助学生有序记忆第1自然段的内容，比较顺利地完成背诵第1自然段的任务，还暗中体现课文题目花钟的内涵。
这样的一张表格，在非连续性文本的运用中，通过读读、议议、说说、写写可以达成多个教学目标：背诵第1自然段，关键句的学习，积累了表达花开放不同的句子，为第2、3自然段的学习作铺垫；既突出了教学重点，又突破了教学难点，还为学生后续的学习留下了适宜的接口——最后出现的昙花，是第2自然段重点表述的对象，两个自然段之间在内容上实现了巧妙对接。