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【内容摘要】随着现代科技的发展，多媒体信息技术在教学过程中的地位越来越重要。同时，受种种因素的影响，新课标的理念也在不断的发展与完善，自主合作探究的学习方式也需要与时俱进，对于传统学习模式中存在的种种问题，教师要积极分析原因，并努力改变现状，在教学过程中坚持以自己为主导，使学生成为学习的主体，把课堂还给学生。
【关键词】信息技术 学习方式 缺失 创设情景 引导
新课程改革中，自主合作探究学习方式要求：在整个课堂上，教师是教学过程的主导，是教学问题的提出者、小组学习的组织者、讨论学习的引导者、学生潜力的激发者；学生是教学过程的主体，是教学问题的探索者、解题思路的发现者、新理念的创造者和人文情怀的体验者。古语言：授人以鱼，不如授人以渔。教师应当切实立足在学生成长与发展的角度，将课堂交给学生，让学生成为问题的探索者和发现者，成为教学环节的主动者，而不是填鸭式教学的接受者和教学环节中的被动者。
自主合作探究的学习方式体现的是对学生不同层面能力的要求，从字面含义上看，“自主”强调的是在学习过程中，学生自身要主动投入学习，而且还要学会独立学习，“合作”强调的是与学习伙伴之间要善于交流和分享，要有团队合精神，“探究”强调学生要勇于发现，敢于探索，培养自身的创新精神。在这种学习方式的培养过程中，我们既要看到它存在的问题，又要积极寻求解决问题的途径。
一、当前自主合作探究的学习方式的缺失
1.教师自身的教学安排不合理使得课堂效果不理想
一方面，在许多课堂上，部分作为教学过程主导者的老师对教学任务不很明确，无法正确引导学生。另一方面，很多教师为了节约时间，赶课程进度，直接跳过小组合作探究环节；有部分教师是留出了小组合作探究的时间，却没有合理安排和分工，导致学生合作过程混乱，探讨的问题不深入，小组合作探究活动虽然开展了但也是形同虚设。
2.在课堂上学生缺少合理的思考空间，限制了学生思维的发展
在填鸭式的课堂上，学生大多被动地接受知识，缺少自我思考和探索新知识的时间。如在初中课文朱自清的《背影》教学中，对于父亲步履蹒跚去买橘子这一段经典场景，教师的处理却极为简单粗糙：先请同学朗读一遍，然后就告诉同学，这一段为细节描写，表明了作者对父亲的观察细致和深厚感情。如此竹筒倒豆子，在该留给学生去思考的问题上，老师一股脑全说了出来，并没有留出时间给学生们思考，这对于学生的自主学习是极其不利的。
二、大力倡导和推进自主合作探究的学习方式
1.利用多媒体创设情境，为学生搭建平台
在教学过程中，教师要以学生为主体，要有为学生创设学习情境的意识，促使学生主动地去阅读、思考和探究。新课课程标准对中学语文教师的要求是“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此教师要积极为学生搭建平台，创设学习情境，鼓励和赏识自己的学生，让他们自主学习和思考，例如，在讲述朱自清先生的《荷塘月色》时，可以利用图片、视频创设情境，让学生了解作者当时的写作背景，以唤醒学生同样的情感体验。在课文的一开头，老师可以抛出这样的问题：面对荷塘和月色这样美丽的景色，作者为何一开始就说“这几天心里颇不宁静”呢？作者的心境与笔下静谧的荷塘是不是相矛盾呢？
这样的设问，不仅可以使学生找到身临其境的感觉，更加可以激发他们的学习兴趣和思考的欲望，鼓励他们积极参与到课程内容的学习中，成为学习过程中的主体。
2.教师正确引导，及时更新教学理念
自主学习是大多数学生都具备的一种学习能力，而合作学习却不是人人都能做到的。合作学习对学生来说是一种学习方式，对教师而言则是一种教学策略，合作是学生实现有效学习的重要方式，在自主学习的基础上，教师引导学生通过各种形式的小组合作和共同学习，同学之间相互借鉴，共同发现和探究未知，从而有效地学习新知识。开展合作学习，要求师生合作划分好学习小组，以便能在课堂教学过程中较好地调动学生的学习兴趣和合作的氛围，在合作小组的成员选择与分配时，教师要考虑小组不同成员的性格特征、学习成绩、兴趣爱好等方面的差异，保证每个小组的差异水平大致相似，这样在小组讨论或活动中学生才能相互带动，提高小组内的活力，同时也有利于学生之间的优势互补，还可以扩大小组内的信息量。在实际教学过程中，教师还要利用网络积极展开学习，及时更新教学理念，在教学过程中坚持以教师为主导，学生为主体，坚持寓教于乐，在班上引导学生小组开展一些游戏类活动来增进组员之间的默契度，如语文课堂上开展成语接龙、飞花令、诗歌朗诵，数学课堂开展趣味数学竞赛，地理课上比赛拼中国地图和世界地图的拼图等等，来提高学生的学习兴趣和学习效率。
结语
在信息技术不断发展和新课改不断深入的现在，自主合作探究的学习方式需要教师和学生的共同努力，在教学过程中教师要坚持自己的主导地位，学生要成为学习的主体，共同建立高效课堂。
【参考文献】
[1] 文涛. 论有效的课堂小组合作学习[J]. 教育理论與实践，2002（12）.
[2] 潘巧明. 新技术与自主学习策略研究[J]. 开放教育研究，2001（05）.
（作者单位：甘肃省敦煌市第二中学）
【关键词】信息技术 学习方式 缺失 创设情景 引导
新课程改革中，自主合作探究学习方式要求：在整个课堂上，教师是教学过程的主导，是教学问题的提出者、小组学习的组织者、讨论学习的引导者、学生潜力的激发者；学生是教学过程的主体，是教学问题的探索者、解题思路的发现者、新理念的创造者和人文情怀的体验者。古语言：授人以鱼，不如授人以渔。教师应当切实立足在学生成长与发展的角度，将课堂交给学生，让学生成为问题的探索者和发现者，成为教学环节的主动者，而不是填鸭式教学的接受者和教学环节中的被动者。
自主合作探究的学习方式体现的是对学生不同层面能力的要求，从字面含义上看，“自主”强调的是在学习过程中，学生自身要主动投入学习，而且还要学会独立学习，“合作”强调的是与学习伙伴之间要善于交流和分享，要有团队合精神，“探究”强调学生要勇于发现，敢于探索，培养自身的创新精神。在这种学习方式的培养过程中，我们既要看到它存在的问题，又要积极寻求解决问题的途径。
一、当前自主合作探究的学习方式的缺失
1.教师自身的教学安排不合理使得课堂效果不理想
一方面，在许多课堂上，部分作为教学过程主导者的老师对教学任务不很明确，无法正确引导学生。另一方面，很多教师为了节约时间，赶课程进度，直接跳过小组合作探究环节；有部分教师是留出了小组合作探究的时间，却没有合理安排和分工，导致学生合作过程混乱，探讨的问题不深入，小组合作探究活动虽然开展了但也是形同虚设。
2.在课堂上学生缺少合理的思考空间，限制了学生思维的发展
在填鸭式的课堂上，学生大多被动地接受知识，缺少自我思考和探索新知识的时间。如在初中课文朱自清的《背影》教学中，对于父亲步履蹒跚去买橘子这一段经典场景，教师的处理却极为简单粗糙：先请同学朗读一遍，然后就告诉同学，这一段为细节描写，表明了作者对父亲的观察细致和深厚感情。如此竹筒倒豆子，在该留给学生去思考的问题上，老师一股脑全说了出来，并没有留出时间给学生们思考，这对于学生的自主学习是极其不利的。
二、大力倡导和推进自主合作探究的学习方式
1.利用多媒体创设情境，为学生搭建平台
在教学过程中，教师要以学生为主体，要有为学生创设学习情境的意识，促使学生主动地去阅读、思考和探究。新课课程标准对中学语文教师的要求是“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此教师要积极为学生搭建平台，创设学习情境，鼓励和赏识自己的学生，让他们自主学习和思考，例如，在讲述朱自清先生的《荷塘月色》时，可以利用图片、视频创设情境，让学生了解作者当时的写作背景，以唤醒学生同样的情感体验。在课文的一开头，老师可以抛出这样的问题：面对荷塘和月色这样美丽的景色，作者为何一开始就说“这几天心里颇不宁静”呢？作者的心境与笔下静谧的荷塘是不是相矛盾呢？
这样的设问，不仅可以使学生找到身临其境的感觉，更加可以激发他们的学习兴趣和思考的欲望，鼓励他们积极参与到课程内容的学习中，成为学习过程中的主体。
2.教师正确引导，及时更新教学理念
自主学习是大多数学生都具备的一种学习能力，而合作学习却不是人人都能做到的。合作学习对学生来说是一种学习方式，对教师而言则是一种教学策略，合作是学生实现有效学习的重要方式，在自主学习的基础上，教师引导学生通过各种形式的小组合作和共同学习，同学之间相互借鉴，共同发现和探究未知，从而有效地学习新知识。开展合作学习，要求师生合作划分好学习小组，以便能在课堂教学过程中较好地调动学生的学习兴趣和合作的氛围，在合作小组的成员选择与分配时，教师要考虑小组不同成员的性格特征、学习成绩、兴趣爱好等方面的差异，保证每个小组的差异水平大致相似，这样在小组讨论或活动中学生才能相互带动，提高小组内的活力，同时也有利于学生之间的优势互补，还可以扩大小组内的信息量。在实际教学过程中，教师还要利用网络积极展开学习，及时更新教学理念，在教学过程中坚持以教师为主导，学生为主体，坚持寓教于乐，在班上引导学生小组开展一些游戏类活动来增进组员之间的默契度，如语文课堂上开展成语接龙、飞花令、诗歌朗诵，数学课堂开展趣味数学竞赛，地理课上比赛拼中国地图和世界地图的拼图等等，来提高学生的学习兴趣和学习效率。
结语
在信息技术不断发展和新课改不断深入的现在，自主合作探究的学习方式需要教师和学生的共同努力，在教学过程中教师要坚持自己的主导地位，学生要成为学习的主体，共同建立高效课堂。
【参考文献】
[1] 文涛. 论有效的课堂小组合作学习[J]. 教育理论與实践，2002（12）.
[2] 潘巧明. 新技术与自主学习策略研究[J]. 开放教育研究，2001（05）.
（作者单位：甘肃省敦煌市第二中学）