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新课程倡导课堂教学环境应从教室逐渐扩展到社会这一广阔的空间,但无论如何课堂还是教育活动最基本的构成要素,是实施素质教育的主要阵地。
所以要搞好新课程改革,其中很重要的一个环节就是让课“活”起来。而课的“活”应从“巧”字上下功夫,让“巧”字更出彩。
一、巧布局
课堂教学是一个有机整体,教学过程中的各个环节相互联系,相互制约。一堂成功的课首先得益于教师对教学过程的总体设计,巧妙布局。
案例:在上“行政区划”一节内容时,教师进行巧妙布局:采用先分解再组合,先课内再课外的方法,先让每个同学分别选择1 个省级行政区划,从网上找出各行政区划的简称、行政中心、名称的由来,地形特征、轮廓特点等相关内容,然后请同学上台做简要介绍,最后分小组竞赛——在电脑上演练如何把打乱的省级行政区组合成一个完整的中国政区图。课后则由小组同学合作用硬板纸或泡沫塑料制作简易的中国行政区划图,创编省级行政区名称顺口溜等。
这样的教学设计同课本中的知识紧密衔接,层层递进,学生兴趣盎然,思维活跃。教师不再是知识的灌输者,成了学生“学习的组织者、引导者和合作者”;学生也不再是接受知识的容器,成了知识的探索者和发现者。
二、巧导入
课堂教学的导入,犹如乐曲中的“引子”,戏剧中的“序幕”,起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。著名教育家于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。”
好的导入可以起到先声夺人的效果,为整堂课的进行打好基础。例如:有位教师上“多民族大家庭”时,教师设计“猜猜看”的环节,由教師展示某些少数民族特殊的文化,如白族服饰“风花雪月”等,让学生猜猜这是哪个民族的,说说它有什么特定的含义。于是全班学生兴趣十足,议论纷纷,对新课的学习就显得更加积极主动了。
三、巧用料
大家知道清水煮菜淡而无味,但若加上适当的调料,掌握一定火候,那就会烹饪出色、香、味俱佳的美味佳肴,令人胃口大开。同样,在教学中适当补充一些趣味性强的“调料”,便能活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣。例如:在上“改革开放”这一内容时,教师给大家放了一首《春天的故事》,许多同学竟情不自禁地大声哼唱起来。教师利用音乐的烘托,使学生产生了强烈的心理共鸣,有效地提高了课堂的教学效果。
有时也可用“幽默”通过双关语、俏皮话、编故事,甚至利用身体语言,如一个手势、一种表情等都会给学生带来欢乐。但“料”加得要适度,否则便会喧宾夺主,淡化主题,给人哗众取宠的感觉。
四、巧设问
朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”
设置疑问,以疑启思贵于巧。首先,所设内容要巧,要“设在重难点,生于无疑处”。把疑设在重难点上,可使学生带着问题钻研教材和听课,为掌握重点、突破难点埋下伏笔;将疑设在学生不以为疑的问题上,能撞击他们的思维火花,收到意想不到的效果。
其次,要因材设疑,难易有序,环环相扣。若问题提得太简单,不能使知识升华,反而会让学生感到“没劲”;若问题问得太难,则如空中楼阁,令学生往往可望而不可及。巧妙的设疑应是既能将知识性、趣味性融为一体,又能诱导学生“生疑”,启发学生“解疑”,达到“知疑”之目的。
如人教版《历史与社会》上册新教材“综合探究二:从地球仪上看世界”中:在对经线和经度做进一步观察和探究时,教师这样设问:
(1)不同的经线相比较,它们的长度相同吗?为什么?
(2)所有的经线都经过哪两个点?
(3)经线与南极和北极有怎样的关系?
(4)经线指示什么方向?
(5)地球仪表面被划分为多少经度?
(6)东经与西经是以哪条经线为起点划分的?
(7)东半球和西半球是怎样划分的?为什么要这样划分?
在这里教师巧妙地将问题层层深入,像剥笋壳一样由外及里,把学生的思维一步步地推向高潮,最终达到释疑解惑的目的。
五、巧“留白”
有位画家,在一张白纸上画了一条鱼,则整张纸的“空白”使人觉得是水。鱼以实出,水自虚生。可以说,善于“布白”,是中国艺术处理空间问题的重要理论。
在课堂中巧“留白”是指在教学中要留有余地,让学生在利用想像填补空白的过程中,追求启发思维的艺术效果。从心理学和美学角度来看,“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”,并使之匀称、完美的倾向,因此这种“空白”有利于激发学生的求知欲,提高学生探究和解决问题的兴趣。
人教版《历史与社会》上册新教材中就有许多这样的空白:如《综合探究一:从地图上获取信息》中设计了情境:实验中学7年级(1)班准备搞一次登山比赛活动,活动地点选在郊区的鸡冠山。各小队都拿到一幅这个地区的等高线地形图。请你帮助设计一个登顶方案。
这里将学生经过简单思考或讨论就能够基本理解的内容以“空白”的形式呈现,然后根据学生原有的知识(对等高线相关知识的了解),思维发展水平以及所提供的资料(课本中和图册中有关地图和等高线模型图等),再由学生自行补充、联结。教师在课堂上适时进行点拨和引导,就能使学生不断充实认知结构,真正理解和掌握所学知识,同时尽可能做到学以致用。
这样的“空白”不仅无损于教学内容的完整性,还会烘托教学主题,有利于学生对重点、难点的深入理解和掌握,并充分发挥学生的主体作用。
六、巧“收官”
“收官”,围棋术语,亦称之为官子。收官,就是围棋下到最后,双方确定疆域的着手。收官之战一旦奏凯,便是这盘棋局的完美谢幕。
课堂教学的结尾也是整堂课的“收官之战”,是最后的“胜负手”,非常重要。
教师可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活选用,或归纳总结,或设置悬念,或幽默风趣,或震颤人心,万不可拘于成式,死板单调。
新课程提倡要充分体现学生的主体作用,但有时往往顾此失彼,在过于“宠爱”学生的同时却渐渐“冷落”了教师,轻视了教师的主导作用。虽然有些课堂看起来很“活”,但这种“活”却是形“活”而神不“活”。
其实教师的主导作用和学生的主体作用密不可分,相互依赖,相互制约。只有在教师主导作用的积极调控下学生的主体作用才能更好地体现出来,真正让课“活”起来,让学生“活”起来。
所以要搞好新课程改革,其中很重要的一个环节就是让课“活”起来。而课的“活”应从“巧”字上下功夫,让“巧”字更出彩。
一、巧布局
课堂教学是一个有机整体,教学过程中的各个环节相互联系,相互制约。一堂成功的课首先得益于教师对教学过程的总体设计,巧妙布局。
案例:在上“行政区划”一节内容时,教师进行巧妙布局:采用先分解再组合,先课内再课外的方法,先让每个同学分别选择1 个省级行政区划,从网上找出各行政区划的简称、行政中心、名称的由来,地形特征、轮廓特点等相关内容,然后请同学上台做简要介绍,最后分小组竞赛——在电脑上演练如何把打乱的省级行政区组合成一个完整的中国政区图。课后则由小组同学合作用硬板纸或泡沫塑料制作简易的中国行政区划图,创编省级行政区名称顺口溜等。
这样的教学设计同课本中的知识紧密衔接,层层递进,学生兴趣盎然,思维活跃。教师不再是知识的灌输者,成了学生“学习的组织者、引导者和合作者”;学生也不再是接受知识的容器,成了知识的探索者和发现者。
二、巧导入
课堂教学的导入,犹如乐曲中的“引子”,戏剧中的“序幕”,起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。著名教育家于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。”
好的导入可以起到先声夺人的效果,为整堂课的进行打好基础。例如:有位教师上“多民族大家庭”时,教师设计“猜猜看”的环节,由教師展示某些少数民族特殊的文化,如白族服饰“风花雪月”等,让学生猜猜这是哪个民族的,说说它有什么特定的含义。于是全班学生兴趣十足,议论纷纷,对新课的学习就显得更加积极主动了。
三、巧用料
大家知道清水煮菜淡而无味,但若加上适当的调料,掌握一定火候,那就会烹饪出色、香、味俱佳的美味佳肴,令人胃口大开。同样,在教学中适当补充一些趣味性强的“调料”,便能活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣。例如:在上“改革开放”这一内容时,教师给大家放了一首《春天的故事》,许多同学竟情不自禁地大声哼唱起来。教师利用音乐的烘托,使学生产生了强烈的心理共鸣,有效地提高了课堂的教学效果。
有时也可用“幽默”通过双关语、俏皮话、编故事,甚至利用身体语言,如一个手势、一种表情等都会给学生带来欢乐。但“料”加得要适度,否则便会喧宾夺主,淡化主题,给人哗众取宠的感觉。
四、巧设问
朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”
设置疑问,以疑启思贵于巧。首先,所设内容要巧,要“设在重难点,生于无疑处”。把疑设在重难点上,可使学生带着问题钻研教材和听课,为掌握重点、突破难点埋下伏笔;将疑设在学生不以为疑的问题上,能撞击他们的思维火花,收到意想不到的效果。
其次,要因材设疑,难易有序,环环相扣。若问题提得太简单,不能使知识升华,反而会让学生感到“没劲”;若问题问得太难,则如空中楼阁,令学生往往可望而不可及。巧妙的设疑应是既能将知识性、趣味性融为一体,又能诱导学生“生疑”,启发学生“解疑”,达到“知疑”之目的。
如人教版《历史与社会》上册新教材“综合探究二:从地球仪上看世界”中:在对经线和经度做进一步观察和探究时,教师这样设问:
(1)不同的经线相比较,它们的长度相同吗?为什么?
(2)所有的经线都经过哪两个点?
(3)经线与南极和北极有怎样的关系?
(4)经线指示什么方向?
(5)地球仪表面被划分为多少经度?
(6)东经与西经是以哪条经线为起点划分的?
(7)东半球和西半球是怎样划分的?为什么要这样划分?
在这里教师巧妙地将问题层层深入,像剥笋壳一样由外及里,把学生的思维一步步地推向高潮,最终达到释疑解惑的目的。
五、巧“留白”
有位画家,在一张白纸上画了一条鱼,则整张纸的“空白”使人觉得是水。鱼以实出,水自虚生。可以说,善于“布白”,是中国艺术处理空间问题的重要理论。
在课堂中巧“留白”是指在教学中要留有余地,让学生在利用想像填补空白的过程中,追求启发思维的艺术效果。从心理学和美学角度来看,“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”,并使之匀称、完美的倾向,因此这种“空白”有利于激发学生的求知欲,提高学生探究和解决问题的兴趣。
人教版《历史与社会》上册新教材中就有许多这样的空白:如《综合探究一:从地图上获取信息》中设计了情境:实验中学7年级(1)班准备搞一次登山比赛活动,活动地点选在郊区的鸡冠山。各小队都拿到一幅这个地区的等高线地形图。请你帮助设计一个登顶方案。
这里将学生经过简单思考或讨论就能够基本理解的内容以“空白”的形式呈现,然后根据学生原有的知识(对等高线相关知识的了解),思维发展水平以及所提供的资料(课本中和图册中有关地图和等高线模型图等),再由学生自行补充、联结。教师在课堂上适时进行点拨和引导,就能使学生不断充实认知结构,真正理解和掌握所学知识,同时尽可能做到学以致用。
这样的“空白”不仅无损于教学内容的完整性,还会烘托教学主题,有利于学生对重点、难点的深入理解和掌握,并充分发挥学生的主体作用。
六、巧“收官”
“收官”,围棋术语,亦称之为官子。收官,就是围棋下到最后,双方确定疆域的着手。收官之战一旦奏凯,便是这盘棋局的完美谢幕。
课堂教学的结尾也是整堂课的“收官之战”,是最后的“胜负手”,非常重要。
教师可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活选用,或归纳总结,或设置悬念,或幽默风趣,或震颤人心,万不可拘于成式,死板单调。
新课程提倡要充分体现学生的主体作用,但有时往往顾此失彼,在过于“宠爱”学生的同时却渐渐“冷落”了教师,轻视了教师的主导作用。虽然有些课堂看起来很“活”,但这种“活”却是形“活”而神不“活”。
其实教师的主导作用和学生的主体作用密不可分,相互依赖,相互制约。只有在教师主导作用的积极调控下学生的主体作用才能更好地体现出来,真正让课“活”起来,让学生“活”起来。