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【关键词】 语文教学；小练笔；文本；空白；想象；
标点；插图；结尾
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）05—0102—01
李渔在《中国画论·神韵说》中说：“诗在有字句处，诗之妙在无字句处。”在小学语文教材中，也有许多这样的“空白”之处。这些“空白”给读者提供了想象和创造的空间。作为语文教师，应重视研究文本中的“补白”艺术，引领学生去发现“空白”、填补“空白”，以激发学生的创新潜能和创新思维。在语文课堂教学中，挖掘空白资源，把握时机，巧施小练笔，使教写融为一体，这无疑是提高学生写作能力的一种“催化剂”。那么，如何利用文本中的空白资源进行小练笔呢？笔者在多年的教学实践中，得出了一些有效的尝试。
一、想象情境空白，练习扩写
小学语文教材中有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似无奇，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想的空间，也为练笔提供了一块宝地。如，在执教《一路花香》时，教师可结合课文语段“当他们上山时，那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的景象使它感到一丝快乐。”适时让学生展开想象，并将“太阳照在路旁美丽的鲜花”的情景写下来。在练笔中，学生用到了“白的似雪，粉的似霞，红的似火”等词语，描绘出了一幅阳光下鲜花绚丽绽放的画面。
二、思考标点空白，练习添白
一篇完整的文章，绝对少不了标点符号的运用。语文教材中有些课文常常用省略号留下空白，让读者去联想、去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极其丰富的“有”。在教学中，教师可以充分抓住这一空白，巧妙填补，让学生在思考标点隐含的内容或包含的深意的同时，训练学生的发散思维，有效激活文本。如，《装满昆虫的衣袋》的第四自然段中写道：“……或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……”读到这里时，学生一定会产生共鸣，因为水底世界也是他们的向往。于是笔者紧紧抓住文本中的省略号，让学生结合自己的所见所闻展开想象。在此基础上，笔者又引导学生即兴想象添白，让学生走进主人公法布尔的内心世界，想想此时的法布尔心里会想些什么，会说些什么，从而与之同呼吸、共命运，进一步体会主人公对小动物的喜爱之情。此时，学生与文本的对话更积极、更精彩了。
三、巧用文章插图，练习补写
插图是课文的眼睛，是对文本内容必要的补充，它有助于学生进入课文情境，正确地理解课文内容。所以，教师要善于利用插图这一资源，巧妙地设置空白，训练学生思维的逻辑性。如，在教学《将相和》“负荆请罪”这个故事时，笔者充分利用插图，设计了让学生想象的如下问题：从蔺相如的哪些动作和表情能夠看出他的热情、宽宏大量及以国家利益为重？他们见面时会说些什么？学生依靠平时储存的表象，从图中的静止到变化，从人物的外表到内心，从动作到语言进行想象并练习补写，一堂课下来，既培养了学生的想象力，又训练了学生思维的逻辑性。
四、注重利用结尾，练习续写
小语课文有些结尾往往“言虽尽而意无穷”，阅读教学中不妨让学生沿着原文的思路，或是教师根据课文创设新的情境让学生续写下去，填充文本的空白，这不仅会使已经接近尾声的情节再掀波澜，还会给课文画上一个更为圆满的句号。如，《最大的麦穗》的文尾“当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中这才是实实在在的。”结合语段，教师可以设计这样的问题：当弟子们从摘麦穗中感悟出这条人生哲理后，假如苏格拉底再给弟子们一个改过的机会，要求他们重新摘麦穗，故事会发生哪些戏剧性的变化，结果又会怎样？之后，再引导学生结合原文续编《第二次摘麦穗》。在续写中，学生的创造思维和习作能力均得到了有效地训练。
可见，教师在语文教学设计及实施过程中善于捕捉教材中的“空白”，不仅能帮助学生深入理解课文内容，而且能潜移默化地培养学生的想象力，发展学生的创造思维能力。因此，对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，教师应引导学生在自读自悟的基础上进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，从而使学生在补白中感悟文本的内在情感，丰富和完善学生的精神境界，最终在感悟文本的基础上与写作训练比翼双飞，这才是语文教学的最高境界。
编辑：马德佳
标点；插图；结尾
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）05—0102—01
李渔在《中国画论·神韵说》中说：“诗在有字句处，诗之妙在无字句处。”在小学语文教材中，也有许多这样的“空白”之处。这些“空白”给读者提供了想象和创造的空间。作为语文教师，应重视研究文本中的“补白”艺术，引领学生去发现“空白”、填补“空白”，以激发学生的创新潜能和创新思维。在语文课堂教学中，挖掘空白资源，把握时机，巧施小练笔，使教写融为一体，这无疑是提高学生写作能力的一种“催化剂”。那么，如何利用文本中的空白资源进行小练笔呢？笔者在多年的教学实践中，得出了一些有效的尝试。
一、想象情境空白，练习扩写
小学语文教材中有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似无奇，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想的空间，也为练笔提供了一块宝地。如，在执教《一路花香》时，教师可结合课文语段“当他们上山时，那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的景象使它感到一丝快乐。”适时让学生展开想象，并将“太阳照在路旁美丽的鲜花”的情景写下来。在练笔中，学生用到了“白的似雪，粉的似霞，红的似火”等词语，描绘出了一幅阳光下鲜花绚丽绽放的画面。
二、思考标点空白，练习添白
一篇完整的文章，绝对少不了标点符号的运用。语文教材中有些课文常常用省略号留下空白，让读者去联想、去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极其丰富的“有”。在教学中，教师可以充分抓住这一空白，巧妙填补，让学生在思考标点隐含的内容或包含的深意的同时，训练学生的发散思维，有效激活文本。如，《装满昆虫的衣袋》的第四自然段中写道：“……或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……”读到这里时，学生一定会产生共鸣，因为水底世界也是他们的向往。于是笔者紧紧抓住文本中的省略号，让学生结合自己的所见所闻展开想象。在此基础上，笔者又引导学生即兴想象添白，让学生走进主人公法布尔的内心世界，想想此时的法布尔心里会想些什么，会说些什么，从而与之同呼吸、共命运，进一步体会主人公对小动物的喜爱之情。此时，学生与文本的对话更积极、更精彩了。
三、巧用文章插图，练习补写
插图是课文的眼睛，是对文本内容必要的补充，它有助于学生进入课文情境，正确地理解课文内容。所以，教师要善于利用插图这一资源，巧妙地设置空白，训练学生思维的逻辑性。如，在教学《将相和》“负荆请罪”这个故事时，笔者充分利用插图，设计了让学生想象的如下问题：从蔺相如的哪些动作和表情能夠看出他的热情、宽宏大量及以国家利益为重？他们见面时会说些什么？学生依靠平时储存的表象，从图中的静止到变化，从人物的外表到内心，从动作到语言进行想象并练习补写，一堂课下来，既培养了学生的想象力，又训练了学生思维的逻辑性。
四、注重利用结尾，练习续写
小语课文有些结尾往往“言虽尽而意无穷”，阅读教学中不妨让学生沿着原文的思路，或是教师根据课文创设新的情境让学生续写下去，填充文本的空白，这不仅会使已经接近尾声的情节再掀波澜，还会给课文画上一个更为圆满的句号。如，《最大的麦穗》的文尾“当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中这才是实实在在的。”结合语段，教师可以设计这样的问题：当弟子们从摘麦穗中感悟出这条人生哲理后，假如苏格拉底再给弟子们一个改过的机会，要求他们重新摘麦穗，故事会发生哪些戏剧性的变化，结果又会怎样？之后，再引导学生结合原文续编《第二次摘麦穗》。在续写中，学生的创造思维和习作能力均得到了有效地训练。
可见，教师在语文教学设计及实施过程中善于捕捉教材中的“空白”，不仅能帮助学生深入理解课文内容，而且能潜移默化地培养学生的想象力，发展学生的创造思维能力。因此，对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，教师应引导学生在自读自悟的基础上进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，从而使学生在补白中感悟文本的内在情感，丰富和完善学生的精神境界，最终在感悟文本的基础上与写作训练比翼双飞，这才是语文教学的最高境界。
编辑：马德佳