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【摘要】作为语言输入的主要途径，英语阅读在高中英语教学中占有重要地位。任务型教学法是高中英语教学中培养学生阅读理解能力的有效方法。本文以人教版《高中英语》（必修一）第五单元伊莱亚斯的故事为例，将任务型教学法的相关理念转化为具有实践意义的课堂教学活动，并将教学分为阅读前、阅读中和阅读后三个部分，使学生学会用语言做事。
【关键词】任务型教学法;阅读教学;实例
【作者简介】邢晓华（1996-），女，河南鹤壁人，河南大学外语学院在读硕士，研究方向：学科教学（英语）。
一、引言
阅读是一种语言技能，属于理解性技能，是语言运用能力的重要组成部分。英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质和学习能力的提升，促进其全面健康发展。
教育部2011年颁布的新版《义务教育英语课程标准》指出：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
任务型教学法是以具体的任务为中心和载体，以学生为主体，以完成任务为动力，将学习语言知识、掌握语言技能和发展语言能力为一体的新型英语教学方法。它不仅可以培养学生语言运用的能力和激发学生学习的兴趣，还发展了学生的创造性和批判性思維。
二、任务型教学法的基本理论
1.任务的定义。对于任务的定义，因人而异。Long将任务描述为人们为自己或他人，无偿地或有报酬地做一些事情。例如，给孩子穿鞋，到街上买菜。Nunan认为：任务是指学习者使用目标语进行整理、处理然后进行生成、互动的一项课堂活动。学生的注意力主要集中于语言的意义上而不是语言的形式上。Willis认为：任务是指学习者为了达到交流目的而使用目标语言的一种活动。Ellis认为任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。
综上所述，虽然专家学者们对任务下了不同的定义，但从他们的定义可看出，任务就是使用目标语言去完成一个活动，学习中的任务是指带有目的性的学习活动。“任务型”教学模式中的任务包括真实的交际任务和教学型的交际任务。
2.任务型教学的定义。魏永红老师在她的《任务型外语教学》中提出任务型教学是基于任务为整个教学路线的核心，在教学设计过程中组织语言教学的途径。Ellis认为任务型教学法是建立在建构主义基础上的教学法，教师应当根据学生以及社会的需求选择适当的任务，学生根据教师的要求制定完成任务的方案，并通过运用自己的逻辑思维以及小组合作等方式完成既定方案，并在过程中不断完善自己的语言知识结构。 程晓堂指出：任务型语言教学就是基于任务的一种教学方法，根据教师的引导和指示，学生在课堂上开展各式各样的语言运用活动，学生在展开活动的时候，充分运用语言，然后进行对语言的接触、语言的理解，最后学习语言。
因此，任务型教学实际上就是一种以任务为核心，教师引导学生把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在完成任务的过程中发展运用自己所学语言的教学一种教学。
3.任务型教学法的原则。第一，用中学原则。在建构主义下，教师在教学过程中主要是指导学生结合原有的知识经验主动地构建知识。学生在整个任务型教学实施中，主要是完成教师所设置的任务活动进行学习，从而更好地实现用中学，引导学生自主地学习和体会所建构的知识，最终达到内化的目的。
第二，真实性原则。学习英语的目的主要是更好地在真实地环境中应用，学生在任务型的教学实施中，应在教师的引导下，利用所创设的真实环境促进英语知识的学习。因此，教师在任务设计中，紧密结合学生学习和生活的实际，尽可能设计出学生们感兴趣的、符合学生实际的任务，在阅读过程中灵活使用英语语言，有利于激发学生英语学习兴趣，提高课堂参与度。
第三，主体性原则。在任务型教学法中，学生是学习的主体，教师在进行任务设计的过程中需要充分考虑学生的主体性，要将任务设计得更加开放、更加自由，让学生能够全身心地投入到任务中，调动自身的学习能动性，将所学习的英语知识与任务相结合，从而达到提高英语水平的目的。
第四，递进式原则。在任务设计中，教师要坚持循序渐进的原则。英语阅读能力的提升绝不是一朝一夕可以达到的。教师在进行任务设计的过程中针对不同层次的学生可以设计难度不同的、层层递进的任务，引导学生逐步完成，以获得清晰的学习思路与知识脉络。这样可以有效地帮助学生完成教学任务，逐步提升英语能力。在任务设计的过程中教师还要着重培养学生看待问题、分析问题、解决问题的能力。
第五，生本性原则。在整个高中英语任务型教学中，教师应注重生本性的任务设计，而教师主要是做好对学生的指导、帮助和促进，采取引导和启发的方式，促进学生针对性的总结与思考，从而获取更多新知识，所以整个任务始终基于生本原则，将课文整体与合作学习进修有机的结合，达到实施任务型教学的初衷。
上述这几个原则之间的关系密不可分。它们为任务型教学设计指明了方向，保证了教学设计的质量。教师设计的任务既灵活又多样，学生在任务的驱动下积极参与，促进学生认知能力，语言能力和交际能力的协调发展。
三、任务型教学法在英语高中阅读课的实践
根据任务型教学，可将英语阅读教学划分为三个阶段：阅读前，阅读中和阅读后三个阶段。
1.阅读前。这是阅读前的准备阶段，为阅读教学做好铺垫。在此阶段，教师可以采取各种方式如图片、视频、歌曲等形式引入话题主要起热身的作用，激发学生对主题或任务的兴趣，从而能够积极参与。这一阶段，学生通过完成任务了解课文背景知识和大概内容，为下一阶段任务的顺利完成做铺垫。 2.阅读中。这是阅读的实施阶段。这一阶段正式开始了文章内容的阅读以及讲解，其教学目的在于培养学生的阅读技能。这一阶段需要学生综合运用阅读技能和策略， 阅读活动应该从文章的总体把握入手， 然后进入各部分的细读。教学任务可采用概括主旨、选择、判断正确与否和填空等形式。
3.阅读后。阅读后为语言运用阶段，帮助学生回忆文章要点，培养学生创造性思维，提高学生综合运用语言的能力。教师可设计以下任务：总结文章、角色扮演、讨论、写作等。要求学生以个人或小组形式向全班展示， 教师给予评价。
四、任务型教学法课堂教学设计实例
下面以人教版《高中英语》（必修一）第五单元伊莱亚斯的故事阅读课的教学实例来说明任务型教学法在英语阅读课教学中的实践。
教学步骤：
1.阅读前。任务1：问题导入法。教师问学生：“一个伟大的人有什么样的品质？”然后教师给出指令，两人一组，尽可能用更多的词语来描述一个伟人的品质。学生给出各种各样的答案。当学生给出答案后，教师和学生一起看描述一个伟人品质的形容词。
设计说明：通过讨论学生心目中伟人的素质标准，导入阅读前关于伟人和重要人物区别的讨论。
任务2：让学生看幻灯片上6个人的照片，并询问学生是否知道这些人是谁。
教师问学生：你认为名人和伟人一样吗？学生回答：不一样。
教师告诉学生，名人在一定时间内很重要，而伟人在漫长的历史中是重要的，他们献身于帮助他人。然后，教师让学生判断前面六位人是名人还是伟人。
设计说明：通过组织学生讨论姚明等六人的主要事迹引起学生对文章内容的思考，使学生能用英语阐述自己的观点，培养学生的观察能力和语言表达能力，为正文学习做好准备。同时，引出本文的主人公曼德拉。
2.阅读中。任务1：跳读。要求学生在规定的时间内将主旨与每一段进行匹配。
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【关键词】任务型教学法;阅读教学;实例
【作者简介】邢晓华（1996-），女，河南鹤壁人，河南大学外语学院在读硕士，研究方向：学科教学（英语）。
一、引言
阅读是一种语言技能，属于理解性技能，是语言运用能力的重要组成部分。英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质和学习能力的提升，促进其全面健康发展。
教育部2011年颁布的新版《义务教育英语课程标准》指出：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
任务型教学法是以具体的任务为中心和载体，以学生为主体，以完成任务为动力，将学习语言知识、掌握语言技能和发展语言能力为一体的新型英语教学方法。它不仅可以培养学生语言运用的能力和激发学生学习的兴趣，还发展了学生的创造性和批判性思維。
二、任务型教学法的基本理论
1.任务的定义。对于任务的定义，因人而异。Long将任务描述为人们为自己或他人，无偿地或有报酬地做一些事情。例如，给孩子穿鞋，到街上买菜。Nunan认为：任务是指学习者使用目标语进行整理、处理然后进行生成、互动的一项课堂活动。学生的注意力主要集中于语言的意义上而不是语言的形式上。Willis认为：任务是指学习者为了达到交流目的而使用目标语言的一种活动。Ellis认为任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。
综上所述，虽然专家学者们对任务下了不同的定义，但从他们的定义可看出，任务就是使用目标语言去完成一个活动，学习中的任务是指带有目的性的学习活动。“任务型”教学模式中的任务包括真实的交际任务和教学型的交际任务。
2.任务型教学的定义。魏永红老师在她的《任务型外语教学》中提出任务型教学是基于任务为整个教学路线的核心，在教学设计过程中组织语言教学的途径。Ellis认为任务型教学法是建立在建构主义基础上的教学法，教师应当根据学生以及社会的需求选择适当的任务，学生根据教师的要求制定完成任务的方案，并通过运用自己的逻辑思维以及小组合作等方式完成既定方案，并在过程中不断完善自己的语言知识结构。 程晓堂指出：任务型语言教学就是基于任务的一种教学方法，根据教师的引导和指示，学生在课堂上开展各式各样的语言运用活动，学生在展开活动的时候，充分运用语言，然后进行对语言的接触、语言的理解，最后学习语言。
因此，任务型教学实际上就是一种以任务为核心，教师引导学生把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在完成任务的过程中发展运用自己所学语言的教学一种教学。
3.任务型教学法的原则。第一，用中学原则。在建构主义下，教师在教学过程中主要是指导学生结合原有的知识经验主动地构建知识。学生在整个任务型教学实施中，主要是完成教师所设置的任务活动进行学习，从而更好地实现用中学，引导学生自主地学习和体会所建构的知识，最终达到内化的目的。
第二，真实性原则。学习英语的目的主要是更好地在真实地环境中应用，学生在任务型的教学实施中，应在教师的引导下，利用所创设的真实环境促进英语知识的学习。因此，教师在任务设计中，紧密结合学生学习和生活的实际，尽可能设计出学生们感兴趣的、符合学生实际的任务，在阅读过程中灵活使用英语语言，有利于激发学生英语学习兴趣，提高课堂参与度。
第三，主体性原则。在任务型教学法中，学生是学习的主体，教师在进行任务设计的过程中需要充分考虑学生的主体性，要将任务设计得更加开放、更加自由，让学生能够全身心地投入到任务中，调动自身的学习能动性，将所学习的英语知识与任务相结合，从而达到提高英语水平的目的。
第四，递进式原则。在任务设计中，教师要坚持循序渐进的原则。英语阅读能力的提升绝不是一朝一夕可以达到的。教师在进行任务设计的过程中针对不同层次的学生可以设计难度不同的、层层递进的任务，引导学生逐步完成，以获得清晰的学习思路与知识脉络。这样可以有效地帮助学生完成教学任务，逐步提升英语能力。在任务设计的过程中教师还要着重培养学生看待问题、分析问题、解决问题的能力。
第五，生本性原则。在整个高中英语任务型教学中，教师应注重生本性的任务设计，而教师主要是做好对学生的指导、帮助和促进，采取引导和启发的方式，促进学生针对性的总结与思考，从而获取更多新知识，所以整个任务始终基于生本原则，将课文整体与合作学习进修有机的结合，达到实施任务型教学的初衷。
上述这几个原则之间的关系密不可分。它们为任务型教学设计指明了方向，保证了教学设计的质量。教师设计的任务既灵活又多样，学生在任务的驱动下积极参与，促进学生认知能力，语言能力和交际能力的协调发展。
三、任务型教学法在英语高中阅读课的实践
根据任务型教学，可将英语阅读教学划分为三个阶段：阅读前，阅读中和阅读后三个阶段。
1.阅读前。这是阅读前的准备阶段，为阅读教学做好铺垫。在此阶段，教师可以采取各种方式如图片、视频、歌曲等形式引入话题主要起热身的作用，激发学生对主题或任务的兴趣，从而能够积极参与。这一阶段，学生通过完成任务了解课文背景知识和大概内容，为下一阶段任务的顺利完成做铺垫。 2.阅读中。这是阅读的实施阶段。这一阶段正式开始了文章内容的阅读以及讲解，其教学目的在于培养学生的阅读技能。这一阶段需要学生综合运用阅读技能和策略， 阅读活动应该从文章的总体把握入手， 然后进入各部分的细读。教学任务可采用概括主旨、选择、判断正确与否和填空等形式。
3.阅读后。阅读后为语言运用阶段，帮助学生回忆文章要点，培养学生创造性思维，提高学生综合运用语言的能力。教师可设计以下任务：总结文章、角色扮演、讨论、写作等。要求学生以个人或小组形式向全班展示， 教师给予评价。
四、任务型教学法课堂教学设计实例
下面以人教版《高中英语》（必修一）第五单元伊莱亚斯的故事阅读课的教学实例来说明任务型教学法在英语阅读课教学中的实践。
教学步骤：
1.阅读前。任务1：问题导入法。教师问学生：“一个伟大的人有什么样的品质？”然后教师给出指令，两人一组，尽可能用更多的词语来描述一个伟人的品质。学生给出各种各样的答案。当学生给出答案后，教师和学生一起看描述一个伟人品质的形容词。
设计说明：通过讨论学生心目中伟人的素质标准，导入阅读前关于伟人和重要人物区别的讨论。
任务2：让学生看幻灯片上6个人的照片，并询问学生是否知道这些人是谁。
教师问学生：你认为名人和伟人一样吗？学生回答：不一样。
教师告诉学生，名人在一定时间内很重要，而伟人在漫长的历史中是重要的，他们献身于帮助他人。然后，教师让学生判断前面六位人是名人还是伟人。
设计说明：通过组织学生讨论姚明等六人的主要事迹引起学生对文章内容的思考，使学生能用英语阐述自己的观点，培养学生的观察能力和语言表达能力，为正文学习做好准备。同时，引出本文的主人公曼德拉。
2.阅读中。任务1：跳读。要求学生在规定的时间内将主旨与每一段进行匹配。
Para 1