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【摘要】目前，无论是社会还是家长都对教师的教学工作都造成了一定潜在的影响，即问学校要成绩，又问学校要方法，而这种要求在如今的考试制度下只能成为不可化解的矛盾，而这种矛盾最终的承受方就是教师，它不仅使教师的心理产生了压力，更对教师的行为有一定的约束力。在这样的大背景下，教学就必须面临改革，不谈大刀阔斧，但求提高教学的效能，因此，从教师的角度出发，努力让课堂增值，实现‘40>40’的要求就应运而生了，这也便成为了现阶段教师课堂教学的微技能之一。
【关键词】教学 “舍得”课堂增值
前言
作为一名初中《生命科学》课程的教师，在任教过程中，我体会到：初中生命科学的教育面向的是全体学生，它的目的并不是要培养生物人材，而是提高学生的生命科学素养，培养热爱大自然，自觉保护环境的意识，为一部分今后要从事生命科学事业的人打下坚实的基础。也就是说，初中生命科学教学的目的是全面、基础、科学素养的教育。因此，在课堂中，我会突出培养孩子以上方面的能力，注重选择与书本知识相关的课外实践知识，培养学生对待事物的方法，只有精神才能成为学生内心的一种情感，才能成为学生所学习到的一种隐性的知识。而这些教学目标的实现是需要一定的时间积累的，同时也对教师的教学行为提出的更高的要求。以下，我就教学案例中的几个片段来谈谈我对《生命科学》教学过程中教师教学行为“舍得”的几点看法：
一、“舍得”在备课、备学生上花时间
教材对于老师来说是一个承载知识的工具，但能成为教学的依赖，就好比一池水，要站在高处才能觉得清澈见底。也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材，研究教材。不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，这样对课程的知识体系才会有更全面，更系统的了解。
例如：初二年级上半学期的实验课中要求学生用显微镜观察人体各大组织的切片。显微镜的使用方法早在预备年级已讲解过，但如果教师不讲解，让学生自己操作，许多学生几乎无法观察到装片内的细胞，并且大多是一些低级问题：高倍镜、低倍镜选用错误；有的甚至没有用物镜对准通光孔等；这些问题最后造成了课堂40分钟的浪费。因此，老师如何调节课堂，达到课堂增值的效果，教师可以先通过挂图回忆显微镜的结构名称和功能，通过教师的演示操作让学生重温学过的操作技巧。并且两个一组协作观察装片，这样的课程设计不仅能初步激发学生的记忆，而且可以通过两人的协作纠错，巩固显微镜正确的操作步骤，加深记忆。这些都是基于提前了解学生的学习情况的基础上的，因此，课前的备课再细致，再充分都是必须的，教师要“舍得”在这方面花时间。
二、“舍得”对课堂部分资源的放弃
“舍得，舍得，有舍才有得。”有时候面面俱到就等于面面都不到。教师在整个教学过程中，不仅备课具有大量的资源量，课堂教学过程中的生成性资源以及课后的反思也都是一批不容小觑的资源。如何抓住教学重点，通过多渠道落实，有时候就必须放弃一些资源的利用。
首先，课前的备课要充分，但切记不可面面俱到，把握课堂的重点、难点是关键。必须舍弃一些学生自己能自学的，领悟的，让他们自己去学习，多放一些时间在难点上，让学生去讨论，去分析更能培养学生的能力。例如：在学习激素调节的时候，书本上的“你知道吗”板块介绍了加拿大科学家通过动物实验发现胰岛的过程，并且配有详细的图文说明，同学们非常感兴趣，虽然只是前言，但却体现了科学史、科学方法和精神等较深层次的科学内涵。因此，让学生先通过自主阅读了解整个过程，然后再讲解，学生就豁然开朗的理解了胰岛是产生胰岛素的场所，也正确区分了胰脏和胰岛，解决了本章的一个难点问题。虽然可能花了一些时间进行了两次学习，但是却让学生亲身体验了科学家的发现之旅又功课了教学难点。
其次，对于课堂的生成性资源，如果不知道如何合理利用，加以取舍，那么常常会拖后了教学的后退。在这个问题上，我目前采取的就是放弃部分学生的提问，以前的我总是喜欢回答所有学生的提问，但我发现这样不可取，只要有选择性、针对性的挑选一些问题进行总的概括就行了，对于一些发散性的问题课后再与学生讨论，对课堂的效果也更好。
最后，课后反思要舍得花时间，要坚持，每节课课后用5分钟把课堂的感受闪光点或有待改进的地方都记录下来，对于学生的疑问或困惑在课后再去琢磨讲解的方法，2，3年之后必是一笔相当大的教学财富。
三、“舍得”多给学生思考的时间
孔子认为，“疑是思之始，学之端。”提问是教师和学生之间进行信息交流的一种教学技能，而提问后的等待时间是教师提供给学生思考的一个广阔空间，课堂的效率并不仅仅在于抓紧课堂时间完全性的讲述知识，而在于学生在课堂上能掌握多少。
例如：在讲解膝跳反射实验时，教师在演示实验时通常学生也在下面自己尝试着动手，姿势不规范，达不到效果，因为在这里我改用学生演示实验，请两名同学上来做演示实验，一位同学偏胖，膝跳的结果不明显，另一位同学偏瘦，膝跳的结果非常明显，在我请两位同学回位刚想解释的时候，突然有一个同学就小声提到，是你太胖了，坐姿不正确。这一时就激发了我的灵感，确实，这位同学由于皮下脂肪比较厚，因此影响了坐姿，肌肉紧张，没有发生膝跳反射，这很正常。通过这件事例，我认识到，课堂的一些问题，教师不需要很快的去答复学生，而只要给他们时间，让他们去思考，他们的观察能力和分析能力才能得到锻炼和加强。
四、“舍得”在语言、行为上鼓励学生
“真是奇思妙想！”、“你新颖独特的见解令老师欣慰”、“真是与众不同的回答，让老师耳目一新，对你刮目相看”、“你提的问题连老师都没想到，真了不起！”这些我在课堂中常常用来鼓励学生的话语，这些话语让学生有自信，而自信是一个天使，它会激发学生的学习兴趣，而这正是《生命科学》课程的一个培养目标。
有这样一个案例：他是一个在班级中毫不起眼的孩子，经常会偷懒，也是办公室的常客。但这种思维定式，给学生“戴帽子”会很大程度制约学生的发展，比如说：“这个同学经常不做作业”又或者“这个同学文科很好，理科再怎么也比不上”。这对学生和教师都在无形中产生了一种心理暗示和压力，这告诫我切勿以差生的概念对待他。在课堂中，我会刻意关注这个学生的表现，积极鼓励和引导他回答问题，及时给予表扬和肯定，关于作业的要求也循序渐进的提出，慢慢的他开始主动举手回答问题，课堂笔记也认真了许多，有一次还帮助我在演示实验后维持课堂纪律，让我惊讶不已；还有一次，主动来办公室问问题，通过这两件小事，我肯定了这个方法是行之有效的，也肯定了他是愿意认真学习的。之后要做的就是使之成为一种良好的学习习惯。在这个过程中教师在语言上和行为上的舍得夺取鼓励学生就促使了他对学习的兴趣，一门新的课程可以让他从以前的“帽子”下走出来，这就是自信和鼓励带来的效果。
在课堂增值的过程中，我们要把握的不仅是时间的增值而是效能的增值，运用一些课堂的微技能达到课堂的增值，同时要“舍得”放弃一些时间，一些资源，或许更能达到良好的效果。在网上看到一则小故事，讲的是一位自行车修理工增值服务的故事，故事简单却耐人回味。故事中，师傅在完成自行车主人要求的修理工作后，对每一辆送到他那儿修理的自行车都会进行额外的服务，比如检查一下自行车有没有松动的螺丝把它拧紧；自行车链条、轴承是否需要加润滑油；车闸是否好用；并经常把自行车擦得干干净净。这种增值服务给师傅带来了无数的回头客，同时也带来了很好的收益。同样的，在我们的课堂中，教师只有不断地发现新现象并敢于去尝试，课堂增值离我们并我遥远。
【关键词】教学 “舍得”课堂增值
前言
作为一名初中《生命科学》课程的教师，在任教过程中，我体会到：初中生命科学的教育面向的是全体学生，它的目的并不是要培养生物人材，而是提高学生的生命科学素养，培养热爱大自然，自觉保护环境的意识，为一部分今后要从事生命科学事业的人打下坚实的基础。也就是说，初中生命科学教学的目的是全面、基础、科学素养的教育。因此，在课堂中，我会突出培养孩子以上方面的能力，注重选择与书本知识相关的课外实践知识，培养学生对待事物的方法，只有精神才能成为学生内心的一种情感，才能成为学生所学习到的一种隐性的知识。而这些教学目标的实现是需要一定的时间积累的，同时也对教师的教学行为提出的更高的要求。以下，我就教学案例中的几个片段来谈谈我对《生命科学》教学过程中教师教学行为“舍得”的几点看法：
一、“舍得”在备课、备学生上花时间
教材对于老师来说是一个承载知识的工具，但能成为教学的依赖，就好比一池水，要站在高处才能觉得清澈见底。也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材，研究教材。不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，这样对课程的知识体系才会有更全面，更系统的了解。
例如：初二年级上半学期的实验课中要求学生用显微镜观察人体各大组织的切片。显微镜的使用方法早在预备年级已讲解过，但如果教师不讲解，让学生自己操作，许多学生几乎无法观察到装片内的细胞，并且大多是一些低级问题：高倍镜、低倍镜选用错误；有的甚至没有用物镜对准通光孔等；这些问题最后造成了课堂40分钟的浪费。因此，老师如何调节课堂，达到课堂增值的效果，教师可以先通过挂图回忆显微镜的结构名称和功能，通过教师的演示操作让学生重温学过的操作技巧。并且两个一组协作观察装片，这样的课程设计不仅能初步激发学生的记忆，而且可以通过两人的协作纠错，巩固显微镜正确的操作步骤，加深记忆。这些都是基于提前了解学生的学习情况的基础上的，因此，课前的备课再细致，再充分都是必须的，教师要“舍得”在这方面花时间。
二、“舍得”对课堂部分资源的放弃
“舍得，舍得，有舍才有得。”有时候面面俱到就等于面面都不到。教师在整个教学过程中，不仅备课具有大量的资源量，课堂教学过程中的生成性资源以及课后的反思也都是一批不容小觑的资源。如何抓住教学重点，通过多渠道落实，有时候就必须放弃一些资源的利用。
首先，课前的备课要充分，但切记不可面面俱到，把握课堂的重点、难点是关键。必须舍弃一些学生自己能自学的，领悟的，让他们自己去学习，多放一些时间在难点上，让学生去讨论，去分析更能培养学生的能力。例如：在学习激素调节的时候，书本上的“你知道吗”板块介绍了加拿大科学家通过动物实验发现胰岛的过程，并且配有详细的图文说明，同学们非常感兴趣，虽然只是前言，但却体现了科学史、科学方法和精神等较深层次的科学内涵。因此，让学生先通过自主阅读了解整个过程，然后再讲解，学生就豁然开朗的理解了胰岛是产生胰岛素的场所，也正确区分了胰脏和胰岛，解决了本章的一个难点问题。虽然可能花了一些时间进行了两次学习，但是却让学生亲身体验了科学家的发现之旅又功课了教学难点。
其次，对于课堂的生成性资源，如果不知道如何合理利用，加以取舍，那么常常会拖后了教学的后退。在这个问题上，我目前采取的就是放弃部分学生的提问，以前的我总是喜欢回答所有学生的提问，但我发现这样不可取，只要有选择性、针对性的挑选一些问题进行总的概括就行了，对于一些发散性的问题课后再与学生讨论，对课堂的效果也更好。
最后，课后反思要舍得花时间，要坚持，每节课课后用5分钟把课堂的感受闪光点或有待改进的地方都记录下来，对于学生的疑问或困惑在课后再去琢磨讲解的方法，2，3年之后必是一笔相当大的教学财富。
三、“舍得”多给学生思考的时间
孔子认为，“疑是思之始，学之端。”提问是教师和学生之间进行信息交流的一种教学技能，而提问后的等待时间是教师提供给学生思考的一个广阔空间，课堂的效率并不仅仅在于抓紧课堂时间完全性的讲述知识，而在于学生在课堂上能掌握多少。
例如：在讲解膝跳反射实验时，教师在演示实验时通常学生也在下面自己尝试着动手，姿势不规范，达不到效果，因为在这里我改用学生演示实验，请两名同学上来做演示实验，一位同学偏胖，膝跳的结果不明显，另一位同学偏瘦，膝跳的结果非常明显，在我请两位同学回位刚想解释的时候，突然有一个同学就小声提到，是你太胖了，坐姿不正确。这一时就激发了我的灵感，确实，这位同学由于皮下脂肪比较厚，因此影响了坐姿，肌肉紧张，没有发生膝跳反射，这很正常。通过这件事例，我认识到，课堂的一些问题，教师不需要很快的去答复学生，而只要给他们时间，让他们去思考，他们的观察能力和分析能力才能得到锻炼和加强。
四、“舍得”在语言、行为上鼓励学生
“真是奇思妙想！”、“你新颖独特的见解令老师欣慰”、“真是与众不同的回答，让老师耳目一新，对你刮目相看”、“你提的问题连老师都没想到，真了不起！”这些我在课堂中常常用来鼓励学生的话语，这些话语让学生有自信，而自信是一个天使，它会激发学生的学习兴趣，而这正是《生命科学》课程的一个培养目标。
有这样一个案例：他是一个在班级中毫不起眼的孩子，经常会偷懒，也是办公室的常客。但这种思维定式，给学生“戴帽子”会很大程度制约学生的发展，比如说：“这个同学经常不做作业”又或者“这个同学文科很好，理科再怎么也比不上”。这对学生和教师都在无形中产生了一种心理暗示和压力，这告诫我切勿以差生的概念对待他。在课堂中，我会刻意关注这个学生的表现，积极鼓励和引导他回答问题，及时给予表扬和肯定，关于作业的要求也循序渐进的提出，慢慢的他开始主动举手回答问题，课堂笔记也认真了许多，有一次还帮助我在演示实验后维持课堂纪律，让我惊讶不已；还有一次，主动来办公室问问题，通过这两件小事，我肯定了这个方法是行之有效的，也肯定了他是愿意认真学习的。之后要做的就是使之成为一种良好的学习习惯。在这个过程中教师在语言上和行为上的舍得夺取鼓励学生就促使了他对学习的兴趣，一门新的课程可以让他从以前的“帽子”下走出来，这就是自信和鼓励带来的效果。
在课堂增值的过程中，我们要把握的不仅是时间的增值而是效能的增值，运用一些课堂的微技能达到课堂的增值，同时要“舍得”放弃一些时间，一些资源，或许更能达到良好的效果。在网上看到一则小故事，讲的是一位自行车修理工增值服务的故事，故事简单却耐人回味。故事中，师傅在完成自行车主人要求的修理工作后，对每一辆送到他那儿修理的自行车都会进行额外的服务，比如检查一下自行车有没有松动的螺丝把它拧紧；自行车链条、轴承是否需要加润滑油；车闸是否好用；并经常把自行车擦得干干净净。这种增值服务给师傅带来了无数的回头客，同时也带来了很好的收益。同样的，在我们的课堂中，教师只有不断地发现新现象并敢于去尝试，课堂增值离我们并我遥远。