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摘要：初中作为学生学习和成长过程中至关重要的过渡阶段，在这一时期学生正处于特殊的年龄阶段，正值青春期的学生对学习容易产生一些消极情绪，因此在学习和生活中都需要教师予以积极和耐心的引导，从而为学生学习水平和综合能力的提升奠定坚实的保障。在新课程改革的要求下，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求，在这样的背景下，翻转课堂被教师关注和应用。基于此，本文对翻转课堂法在初中数学教学中的应用进行分析。
关键词：翻转课堂;初中数学教学;应用分析
数学作为一门理论性较强的学科，需要学生具备良好的思维逻辑能力和自主探究能力，尤其对于初中生来说，数学学习具备一定的难度，教师要以激发学生的学习兴趣为主要教学目标，围绕这一核心来设计教学内容，制定教学计划。翻转课堂作为一种新型的教学方法，随着社会的发展和时代的变革，越发被教师所重视，并且已经取得了一定的教育成果。翻转课堂法的应用改变了初中数学教学原有的枯燥且无趣的氛围，给学生营造了一个轻松和谐的学习环境，改变了学生对数学学习的刻板印象。翻转课堂下的初中数学教学充分尊重了学生在学习中的主体地位，帮助学生提升数学综合能力。
一、当前初中数学教学的现状
首先，教师的教学观念不断与时俱进。虽然新课改不断地要求教师转变观念，创新模式，但是教师在实际教学中还是容易受到应试教育的影响，习惯性采用“灌输式”教学法，这给学生的数学教学课堂营造了一种紧张和压抑的氛围，对学生学习积极性的激发设置了阻碍，导致学生在课堂上的参与程度不高，学生一些想法没有机会去表达，久而久之，就会影响学生思维发散的积极性和有效性，不利于学生数学学习水平的提升。其次，教师在初中数学教学中很少真正做到因材施教、满足所有学生不同的学习需求，一味追求教学速度很容易在班级内产生数学学困生，从而形成两极分化的现象。每一名学生都是一个独立的个体，尤其其成长环境、数学基础、理解能力等方面的不同，其对数学知识的接受程度也是不同的，因此教师必须要充分认识到学生的差异性，从而为学生制定针对性的教学计划和教学目标，设计不同难度的数学作业，实现学生的共同进步和发展。最后，教师对学生数学综合能力与核心素养的培养不够重视。在当今教育环境下，初中数学教学不仅要注重学生文化素养的提升，同时更要加强学生综合能力的提升，要将理论与实践相结合，培养学生运用数学知识灵活解决实际问题的能力，要让学生将学到的数学知识在生活中学以致用。而当前初中数学教学教师重理论、轻应用的现象仍旧存在，这些情况都不利于学生综合能力与素养的提升，影响学生今后学习和成长的质量。
二、翻转课堂法在初中数学教学中的应用途径
（一）教师要明确教学目标
在初中数学教学中针对翻转课堂法的应用，教师首先要走出固有教学思维的影响，明确翻转课堂教学目标和教学方向，从而在教学过程中围绕这一核心来设计教学活动和教学内容。教师作为学生学习和生活道路上重要的引导者，必须要在教学之前先确定教学目的，以及明确想要培养学生什么样的数学能力，在教学的过程中有针对性地对学生开展教学，实现翻转课堂法的应用价值，为学生营造一个高效的课堂教学环境。例如：在人教版《三角形的高、中线与角平分线》的教学中，三角形的这三个概念极容易混淆，但是在一些实际立体题解题的过程中，学生必须要正确地添加三角形的高、中线、角平分线来作为辅助线解题，这样才能提高学生的数学学习能力和解题能力，因此教师在明确教学重点之后，可以借助多媒体进行教学，将三角形变成动态化的方式呈现在学生面前，学生可以根据动画的方式来理解这三条线的区别和联系，让学生自主思考、研究和学习，从而实现翻转课堂的应用价值。
（二）创设教学情境，鼓励学生自主学习
翻转课堂法，通俗来说是要实现教师和学生之间角色定位的翻转，将课堂上学习的主体地位交还给学生，教师充当的则是引导者和组织者的角色，因此教师在初中数学教学中一定要给学生提供自主学习的机会和平台，学生只有具备自主学习与思考的机会才能够充分地发散其思维，挖掘其潜力，对于学生的学习和成长都有积极的推动作用。因此教师可以先创设教学情境，激发学生的好奇心和学习兴趣，之后再给学生设计一些问题，让学生自主分析和解决问题，既能够提高学生解决问题的能力，同时能够增强学生学习的自信心。例如：在人教版《轴对称图形》的教学中，教师可以先借助多媒体給学生创设一个生活化的教学情境，比如给学生播放一个生活中常见的场景，让学生按照自己的想法来寻找其中的轴对称图形，将课堂的主体地位交还给学生，之后让学生思考：这些轴对称图形有什么相同之处？轴对称图形有几条对称轴？等，用问题来激发学生的参与欲望，发挥翻转课堂教学的最大价值。
（三）组织小组合作学习，增强课堂的互动性
传统的初中数学教学课堂教师和学生之间经常是管理者和被管理者之间的关系，学生和学生之间也总是各自学习，可以发现，不论是师生之间，还是学生之间都缺乏有效的交流、互动，这不仅会影响数学教学课堂的氛围，而且也不利于学生沟通能力的培养。在翻转课堂下的初中数学教学课堂，教师一定要通过组织多元化的教学活动，引导学生通过小组合作的方式进行学习，教师在其中要予以适当的引导，与学生之间形成有效的互动。这样教师可以及时帮助学生解决一些难题，同时学生也能够在亲身实践和思考的过程中感受到数学学习的乐趣，并且提升自主学习的能力。例如：在人教版《一次函数与方程、不等式》的教学中，教师就可以在讲解之后，给学生设计几道题目，布置一些学习任务，让学生以小组的形式来解决问题，在这过程中感受一次函数与方程、不等式之间的联系，这样学生在今后解题的过程中也能够掌握一定的方法和规律，加强学生的数学解题能力。在学生完成之后，教师要及时给出评价，帮助学生提高学习效率。
三、结语
在当前教育形式的发展趋势下，翻转课堂法越发受到教师的重视和关注，教师要充分认识到翻转课堂的教学价值，将其应用于初中数学教学中，改善当前不良的教学现状，解决学生的学习问题，降低学生的学习难度，将课堂的主体地位交还给学生，为学生营造一个轻松愉悦的数学学习课堂，为学生未来的学习和成长提供坚实的保障，推动学生数学综合素养的提升。
（责编 侯芳）
关键词：翻转课堂;初中数学教学;应用分析
数学作为一门理论性较强的学科，需要学生具备良好的思维逻辑能力和自主探究能力，尤其对于初中生来说，数学学习具备一定的难度，教师要以激发学生的学习兴趣为主要教学目标，围绕这一核心来设计教学内容，制定教学计划。翻转课堂作为一种新型的教学方法，随着社会的发展和时代的变革，越发被教师所重视，并且已经取得了一定的教育成果。翻转课堂法的应用改变了初中数学教学原有的枯燥且无趣的氛围，给学生营造了一个轻松和谐的学习环境，改变了学生对数学学习的刻板印象。翻转课堂下的初中数学教学充分尊重了学生在学习中的主体地位，帮助学生提升数学综合能力。
一、当前初中数学教学的现状
首先，教师的教学观念不断与时俱进。虽然新课改不断地要求教师转变观念，创新模式，但是教师在实际教学中还是容易受到应试教育的影响，习惯性采用“灌输式”教学法，这给学生的数学教学课堂营造了一种紧张和压抑的氛围，对学生学习积极性的激发设置了阻碍，导致学生在课堂上的参与程度不高，学生一些想法没有机会去表达，久而久之，就会影响学生思维发散的积极性和有效性，不利于学生数学学习水平的提升。其次，教师在初中数学教学中很少真正做到因材施教、满足所有学生不同的学习需求，一味追求教学速度很容易在班级内产生数学学困生，从而形成两极分化的现象。每一名学生都是一个独立的个体，尤其其成长环境、数学基础、理解能力等方面的不同，其对数学知识的接受程度也是不同的，因此教师必须要充分认识到学生的差异性，从而为学生制定针对性的教学计划和教学目标，设计不同难度的数学作业，实现学生的共同进步和发展。最后，教师对学生数学综合能力与核心素养的培养不够重视。在当今教育环境下，初中数学教学不仅要注重学生文化素养的提升，同时更要加强学生综合能力的提升，要将理论与实践相结合，培养学生运用数学知识灵活解决实际问题的能力，要让学生将学到的数学知识在生活中学以致用。而当前初中数学教学教师重理论、轻应用的现象仍旧存在，这些情况都不利于学生综合能力与素养的提升，影响学生今后学习和成长的质量。
二、翻转课堂法在初中数学教学中的应用途径
（一）教师要明确教学目标
在初中数学教学中针对翻转课堂法的应用，教师首先要走出固有教学思维的影响，明确翻转课堂教学目标和教学方向，从而在教学过程中围绕这一核心来设计教学活动和教学内容。教师作为学生学习和生活道路上重要的引导者，必须要在教学之前先确定教学目的，以及明确想要培养学生什么样的数学能力，在教学的过程中有针对性地对学生开展教学，实现翻转课堂法的应用价值，为学生营造一个高效的课堂教学环境。例如：在人教版《三角形的高、中线与角平分线》的教学中，三角形的这三个概念极容易混淆，但是在一些实际立体题解题的过程中，学生必须要正确地添加三角形的高、中线、角平分线来作为辅助线解题，这样才能提高学生的数学学习能力和解题能力，因此教师在明确教学重点之后，可以借助多媒体进行教学，将三角形变成动态化的方式呈现在学生面前，学生可以根据动画的方式来理解这三条线的区别和联系，让学生自主思考、研究和学习，从而实现翻转课堂的应用价值。
（二）创设教学情境，鼓励学生自主学习
翻转课堂法，通俗来说是要实现教师和学生之间角色定位的翻转，将课堂上学习的主体地位交还给学生，教师充当的则是引导者和组织者的角色，因此教师在初中数学教学中一定要给学生提供自主学习的机会和平台，学生只有具备自主学习与思考的机会才能够充分地发散其思维，挖掘其潜力，对于学生的学习和成长都有积极的推动作用。因此教师可以先创设教学情境，激发学生的好奇心和学习兴趣，之后再给学生设计一些问题，让学生自主分析和解决问题，既能够提高学生解决问题的能力，同时能够增强学生学习的自信心。例如：在人教版《轴对称图形》的教学中，教师可以先借助多媒体給学生创设一个生活化的教学情境，比如给学生播放一个生活中常见的场景，让学生按照自己的想法来寻找其中的轴对称图形，将课堂的主体地位交还给学生，之后让学生思考：这些轴对称图形有什么相同之处？轴对称图形有几条对称轴？等，用问题来激发学生的参与欲望，发挥翻转课堂教学的最大价值。
（三）组织小组合作学习，增强课堂的互动性
传统的初中数学教学课堂教师和学生之间经常是管理者和被管理者之间的关系，学生和学生之间也总是各自学习，可以发现，不论是师生之间，还是学生之间都缺乏有效的交流、互动，这不仅会影响数学教学课堂的氛围，而且也不利于学生沟通能力的培养。在翻转课堂下的初中数学教学课堂，教师一定要通过组织多元化的教学活动，引导学生通过小组合作的方式进行学习，教师在其中要予以适当的引导，与学生之间形成有效的互动。这样教师可以及时帮助学生解决一些难题，同时学生也能够在亲身实践和思考的过程中感受到数学学习的乐趣，并且提升自主学习的能力。例如：在人教版《一次函数与方程、不等式》的教学中，教师就可以在讲解之后，给学生设计几道题目，布置一些学习任务，让学生以小组的形式来解决问题，在这过程中感受一次函数与方程、不等式之间的联系，这样学生在今后解题的过程中也能够掌握一定的方法和规律，加强学生的数学解题能力。在学生完成之后，教师要及时给出评价，帮助学生提高学习效率。
三、结语
在当前教育形式的发展趋势下，翻转课堂法越发受到教师的重视和关注，教师要充分认识到翻转课堂的教学价值，将其应用于初中数学教学中，改善当前不良的教学现状，解决学生的学习问题，降低学生的学习难度，将课堂的主体地位交还给学生，为学生营造一个轻松愉悦的数学学习课堂，为学生未来的学习和成长提供坚实的保障，推动学生数学综合素养的提升。
（责编 侯芳）