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[摘 要]科学有效的小学数学教学，一定要贴近学生的实际生活，这就要求数学教学要生活化，将学生的生活情境与课堂教学紧密结合起来。教师在新课引入环节创设学习情境，把生活元素全面整合到教学中，让学生在自主探究中理解学习内容，或用课外作业推动数学走进生活。
[关键词]数学;生活;百分数;教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）11-0094-02
部编版小学数学教材大纲要求教学必须满足小学生的实际需求，既要关注直观经验的运用，又要关注间接经验的选取。在具体教学中，教师要采取多元化方式，让学生对数学学习产生兴趣，让学习活动更具生活气息。因此，教师要重视生活原型在教学中的运用，为学生营造有生活气息的学习氛围，让学生在自然感受之中学习知识与发展能力。我以部编版小学数学百分数教学为例，探讨推动数学走进生活的策略。
一、在新课引入环节创设学习情境
教师在新授课的课堂起始阶段可以引入“猜一猜”游戏，激发学生的好奇心，这样就能快速吸引学生的注意力，然后再让他们思考游戏中包含的数学问题，这就是一个很好的学习情境。比如，我在一次上新课的时候，首先就让学生猜一猜：“老师手中藏了一颗糖果，你们猜一猜到底在哪一只手中？你们能保证自己猜得对吗？原因是什么？”第一位学生回答：“不能，因为这属于不确定事件，只能说糖果既可能在左手，也可能在右手。”我接着问：“那么可以用哪些数字来表述猜对的可能性的大小呢？”第二位学生回答：“一半。”第三位学生回答：“二分之一。”此时，我顺着学生的思路说道：“实际上，我们还可用一种新的数字来表达，那就是50%，这正是我们今天要学习的内容。”就这样，通过“猜一猜”游戏，学生的注意力集中到了新课“百分数的认识”上。
二、把生活元素全面整合到教学中
小学数学教师应当将目光集中在数学知识和学生实际生活的联系上，要运用学生感兴趣的内容来设计教学方案，让课堂教学更接地气，从而让学生能够快速进入学习状态。教师还应当做好引导工作，这是因为学生的数学学习是一个持续探索的过程，也是不断积累经验的过程。因此，教师应当以学生对生活经验的理解为切入点，深入探究，从而让课堂学习更理性。
【例1】用动画进行教学
我让学生观看动画《熊出没》的片段，指导学生学会从数学的角度去观看动画。片中，光头强热情招呼上门的熊大与熊二，他拿出一个杯子，放入一些糖再倒入半杯水，调制成糖水递给熊二，然后又拿出一个杯子，放入比刚才更多的糖，同样也倒入半杯水，调制成糖水递给熊大。熊二看到后十分生气，大声指责光头强。这时，我提问：“熊二为何这么生气？”一位学生回答：“光头强光想着讨好熊大，熊二自然不会开心。”然后我故意追问：“我怎么看不出来差别，光头强明明给他们俩都倒了半杯糖水。”这位学生又回答：“当然不一样，虽然都是半杯糖水，但熊大的那杯放糖较多，熊二的那杯放糖较少，熊大的那杯比熊二的那杯甜。”另一位学生紧接着说：“从数学的角度看，熊大的杯子里糖和水的质量的比值要大于熊二的杯子里糖和水的质量的比值。尽管同样有半杯水，但熊大的那杯里放入的糖更多，所以糖占的百分比更大，自然就更甜。”
可见，只要教师能够用心，将自身教学预设与学生生活实际结合起来，就能更好地让学生投入数学学习之中。
三、在自主探究中理解学习内容
如今，让学生自主构建知识已成为教学的重要内容。教师应当科学整合教材，把课堂中要教授的知识和学生的生活紧密联系起来，给学生进行探究的机会，让学生感受到生活中处处有数学，这样就能将学生引入精彩的数学世界之中。
【例2】用生活中的物品教学
在“百分数”教学中，我通过让学生比较酒瓶标签上的百分数，指导他们自主探究百分数的奥秘。我首先出示三种酒的酒精度数，其中啤酒的是12%，葡萄酒的是11%，白酒的是45%，然后提问：“大家觉得哪种酒最厉害？说出你的理由。”有的学生回答：“我觉得白酒最厉害，因为它的酒精度数最高，达到了45%。”还有的学生回答：“我也觉得白酒最厉害，因为我爸有一次就是喝白酒喝醉的。”我继续问：“你们是否赞同他们的说法？”其他学生分组讨论后，一致觉得这三个百分数表示的是每种酒中的酒精含量，其数值越高表示酒精含量越高，对应的酒也就越“厉害”。最后我进行总结：百分数表示一个量占另一个量的多少，如酒精度数是12%，用分数表示就是12/100，意味着将酒分成100 份，其中含有酒精12份。
四、用课外作业推动学习效能提升
实施生活化的数学教学，要求学生参与到数学活动之中，并且运用观察、推理等方法解决问题。依据该理念，我在教学“百分数”时布置了相关主题的课外作业，培养学生运用数学知识的意识和自主探究能力。
【例3】百分数相关主题的课外作业
对于这项课外作业，课前我是这样布置的：老师打算在班里举行一个以“分数、百分数和生活”为主题的发布会，请大家积极参与，搜集分数、百分数在生活中的实际运用案例。课中，我鼓励学生上台展示，将搜集到的例子说出来并提问，再让其他学生看看是否能用学过的数学知识解决。第一位学生走上讲台：“上个星期天我想吃番茄炒蛋。我先洗锅、敲蛋、攪拌蛋液、切菜，在切好番茄与葱后我就开始炒菜。如果我做这道菜一共花了8分钟，其中准备工作花费的时间为4分钟，等油烧热的时间是准备工作所用时间的八分之一，最后加佐料和盛盘所用时间比等油烧热所用时间要多60%。那么我实际炒菜的时间占总时间的百分比是多少？”很快有学生回答：“将油烧热需要4×1/ 8=0.5（分），加佐料和盛盘需要0.5×（1 60%）=0.8（分），因此，实际炒菜的时间为（8-4-0.5-0.8）÷8×100%=33.75%，即占总时间的33.75%。”其他学生也跃跃欲试，又有位学生上了讲台说：“我妈在商场给我买了一件按5折出售的羽绒服，花了580元。你知道这件羽绒服原价是多少吗？”有学生马上回答：“5折就是按照原价的50%出售，580÷50%=1160（元），因此原价是1160元。”
综上所述，让数学走进学生的生活，就意味着数学问题生活化、生活问题数学化。小学数学教师应当全面学习与吸收更加先进的教学理念，准确把握数学学习和生活实际间的联系，从学生的实际生活经验出发，将生活中的各种经验引入数学课堂之中，这样才能持续提升学生的学习积极性，进而提升其数学学习成效。
（责编 杨偲培）
[关键词]数学;生活;百分数;教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）11-0094-02
部编版小学数学教材大纲要求教学必须满足小学生的实际需求，既要关注直观经验的运用，又要关注间接经验的选取。在具体教学中，教师要采取多元化方式，让学生对数学学习产生兴趣，让学习活动更具生活气息。因此，教师要重视生活原型在教学中的运用，为学生营造有生活气息的学习氛围，让学生在自然感受之中学习知识与发展能力。我以部编版小学数学百分数教学为例，探讨推动数学走进生活的策略。
一、在新课引入环节创设学习情境
教师在新授课的课堂起始阶段可以引入“猜一猜”游戏，激发学生的好奇心，这样就能快速吸引学生的注意力，然后再让他们思考游戏中包含的数学问题，这就是一个很好的学习情境。比如，我在一次上新课的时候，首先就让学生猜一猜：“老师手中藏了一颗糖果，你们猜一猜到底在哪一只手中？你们能保证自己猜得对吗？原因是什么？”第一位学生回答：“不能，因为这属于不确定事件，只能说糖果既可能在左手，也可能在右手。”我接着问：“那么可以用哪些数字来表述猜对的可能性的大小呢？”第二位学生回答：“一半。”第三位学生回答：“二分之一。”此时，我顺着学生的思路说道：“实际上，我们还可用一种新的数字来表达，那就是50%，这正是我们今天要学习的内容。”就这样，通过“猜一猜”游戏，学生的注意力集中到了新课“百分数的认识”上。
二、把生活元素全面整合到教学中
小学数学教师应当将目光集中在数学知识和学生实际生活的联系上，要运用学生感兴趣的内容来设计教学方案，让课堂教学更接地气，从而让学生能够快速进入学习状态。教师还应当做好引导工作，这是因为学生的数学学习是一个持续探索的过程，也是不断积累经验的过程。因此，教师应当以学生对生活经验的理解为切入点，深入探究，从而让课堂学习更理性。
【例1】用动画进行教学
我让学生观看动画《熊出没》的片段，指导学生学会从数学的角度去观看动画。片中，光头强热情招呼上门的熊大与熊二，他拿出一个杯子，放入一些糖再倒入半杯水，调制成糖水递给熊二，然后又拿出一个杯子，放入比刚才更多的糖，同样也倒入半杯水，调制成糖水递给熊大。熊二看到后十分生气，大声指责光头强。这时，我提问：“熊二为何这么生气？”一位学生回答：“光头强光想着讨好熊大，熊二自然不会开心。”然后我故意追问：“我怎么看不出来差别，光头强明明给他们俩都倒了半杯糖水。”这位学生又回答：“当然不一样，虽然都是半杯糖水，但熊大的那杯放糖较多，熊二的那杯放糖较少，熊大的那杯比熊二的那杯甜。”另一位学生紧接着说：“从数学的角度看，熊大的杯子里糖和水的质量的比值要大于熊二的杯子里糖和水的质量的比值。尽管同样有半杯水，但熊大的那杯里放入的糖更多，所以糖占的百分比更大，自然就更甜。”
可见，只要教师能够用心，将自身教学预设与学生生活实际结合起来，就能更好地让学生投入数学学习之中。
三、在自主探究中理解学习内容
如今，让学生自主构建知识已成为教学的重要内容。教师应当科学整合教材，把课堂中要教授的知识和学生的生活紧密联系起来，给学生进行探究的机会，让学生感受到生活中处处有数学，这样就能将学生引入精彩的数学世界之中。
【例2】用生活中的物品教学
在“百分数”教学中，我通过让学生比较酒瓶标签上的百分数，指导他们自主探究百分数的奥秘。我首先出示三种酒的酒精度数，其中啤酒的是12%，葡萄酒的是11%，白酒的是45%，然后提问：“大家觉得哪种酒最厉害？说出你的理由。”有的学生回答：“我觉得白酒最厉害，因为它的酒精度数最高，达到了45%。”还有的学生回答：“我也觉得白酒最厉害，因为我爸有一次就是喝白酒喝醉的。”我继续问：“你们是否赞同他们的说法？”其他学生分组讨论后，一致觉得这三个百分数表示的是每种酒中的酒精含量，其数值越高表示酒精含量越高，对应的酒也就越“厉害”。最后我进行总结：百分数表示一个量占另一个量的多少，如酒精度数是12%，用分数表示就是12/100，意味着将酒分成100 份，其中含有酒精12份。
四、用课外作业推动学习效能提升
实施生活化的数学教学，要求学生参与到数学活动之中，并且运用观察、推理等方法解决问题。依据该理念，我在教学“百分数”时布置了相关主题的课外作业，培养学生运用数学知识的意识和自主探究能力。
【例3】百分数相关主题的课外作业
对于这项课外作业，课前我是这样布置的：老师打算在班里举行一个以“分数、百分数和生活”为主题的发布会，请大家积极参与，搜集分数、百分数在生活中的实际运用案例。课中，我鼓励学生上台展示，将搜集到的例子说出来并提问，再让其他学生看看是否能用学过的数学知识解决。第一位学生走上讲台：“上个星期天我想吃番茄炒蛋。我先洗锅、敲蛋、攪拌蛋液、切菜，在切好番茄与葱后我就开始炒菜。如果我做这道菜一共花了8分钟，其中准备工作花费的时间为4分钟，等油烧热的时间是准备工作所用时间的八分之一，最后加佐料和盛盘所用时间比等油烧热所用时间要多60%。那么我实际炒菜的时间占总时间的百分比是多少？”很快有学生回答：“将油烧热需要4×1/ 8=0.5（分），加佐料和盛盘需要0.5×（1 60%）=0.8（分），因此，实际炒菜的时间为（8-4-0.5-0.8）÷8×100%=33.75%，即占总时间的33.75%。”其他学生也跃跃欲试，又有位学生上了讲台说：“我妈在商场给我买了一件按5折出售的羽绒服，花了580元。你知道这件羽绒服原价是多少吗？”有学生马上回答：“5折就是按照原价的50%出售，580÷50%=1160（元），因此原价是1160元。”
综上所述，让数学走进学生的生活，就意味着数学问题生活化、生活问题数学化。小学数学教师应当全面学习与吸收更加先进的教学理念，准确把握数学学习和生活实际间的联系，从学生的实际生活经验出发，将生活中的各种经验引入数学课堂之中，这样才能持续提升学生的学习积极性，进而提升其数学学习成效。
（责编 杨偲培）