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摘 要：随着高职教育的快速发展，目前的高职数学教学也出现了一些新的问题。本文从传统教育的影响、学生个人学习因素以及教材方面分析了目前高职数学教学存在的主要问题，在此基础上，有针对性地提出了提高学生综合能力的高职数学教学策略。
关键词：高职；数学；教学；策略
我国高等职业教育作为高等教育发展的重要组成部分，随着时代的发展而迅猛发展，为提高国民素质，促进经济和社会发展作出了重要的贡献。数学是高等职业技术教育的一门重要基础课程，它不仅关系到各专业课程的学习，而且对培养学生的思想文化素质等方面起到重要的推动作用。虽然高职教育蓬勃发展，但高职数学教学的理念、内容和方式等方面与新的形势发展要求却很不相称，高职数学教学的改革，必须与时俱进，刻不容缓。
一、高职数学教学存在发展的瓶颈
1.生源基础偏差
近年来，高职院校发展快、大规模扩招，所招学生是在本科大学优先发展，择优录取后的第三、四批次考生。这些学生的数学水平参差不齐，数学基础普遍薄弱，尤其是从中职技校录进来的三校学生，数学基础更是薄弱，有些学生甚至有“数学盲”表现，数学学习兴趣不强，学习积极性不高，没有良好的学习习惯。在高职院校中出现了数学难教，学生怕学的局面。
2.投入机制弱化
由于高职院校“以就业为导向”办学方针，教学主要力量大多投入在专业技能课程训练上，对数学教学的基础性、应用性、可持续发展的重要性认识存在差异，数学教学投入弱化，形成了数学教学内容多，教学时数少，选用教材不科学的矛盾，导致数学教学的绩效滑坡，学科合格率低的现象。
3.教学理念滞后
一些高职数学教学理念还停留在上世纪水平，教学模式陈旧，即“教师讲→学生听→做题→复习→考试”。学生总是处于一种被动的状态中，数学学习还是坐在教室里听老师讲那些既不理解，又不感兴趣的知识，学生学习还是远离应用实际去努力的记公式、定理，大量的做题目，应对阶段考试。课堂教学缺乏关注学生身心特点的人文情感。
二、提高高职数学教学效果的策略
1.大力提高数学教师素质
高职教师往往是以前从事高专、中专教育的教师， 对高专、中专数学教材非常熟悉， 教学方法也是围绕着高专、中专学生进行的。所讲授的知识浅显， 与实践结合不紧密， 久而久之， 教师的知识水平没有得以相应提高， 相反， 已掌握的数学知识由于长期得不到使用， 变得生疏起来。再者， 大多数数学教师均为数学专业出身， 数学理论基础好， 但是计算机知识及其涉及的专业课知识匮乏。由于不了解也不能全面掌握所任课班级的专业性质， 数学教师能够给高职生讲授的也常常是一些纯数学内容， 而有关数学在各专业中的应用方面知识非常欠缺， 常常有学生反映学了高等数学后好像用途不大， 学习积极性受到了一定影响， 学生的学习兴趣也大大降低了。由于教学对象已经发生了变化， 教学的目的也与以往不同， 若要达到高职培养目标， 关键要有一支合格的教师队伍。学院应该对数学教师提出能力要求， 定期安排数学教师深入生产第一线， 了解实际情况， 为他们提供学习专业知识的机会， 经过培训， 使数学教师的专业水平达到“双师型”教师的要求。
2.优化教学内容
由于高职教育有其自身的特点， 安排教学内容时， 应联系专业实际， 根据学生的特点， 调整教学内容， 合理做出取舍、补充， 便于因材施教。各专业的培养目标不同， 所学课程中涉及的数学知识及相关应用也不相同。例如会计类专业中涉及的变化率问题是边际成本、边际收入等， 而有关曲率、旋转体体积等一些数学知识在其专业课学习中涉及得很少。因此， 在教学中， 加重对本专业需求知识的学习， 删减一些和专业联系不密切的学习内容是必要的。如果不把各专业的侧重点讲解透彻， 仅泛泛地讲， 学生没有完全掌握本专业所需的数学知识， 对他们今后的学习、工作、深造都会有很大影响。所以， 在规定各专业必学的基础数学知识之上， 根据各专业的实际情况， 教师在教材的处理上， 必须要针对各专业的需求确定讲授内容的侧重点。由于现行高职数学教材尚没有形成科学体系， 无法完全满足各专业的要求及学生的实际需要， 数学教师应该与专业课教师一起， 结合专业特点， 选择或编写一些专业数学教学内容， 以“ 够用实用”为原则， 开展教学。学生对数学知识的应用更感兴趣，通过理论与实践的结合， 培养学生应用数学解决实际问题的能力， 能够激发他们学习数学知识的积极性， 也能够为他们今后的工作打下一个良好的基础。
3.实施兴趣教学
培养学生学习的兴趣是十分重要的， 只有浓厚的学习兴趣才能使学生学习有更大的提高。而教学本身充盈着趣味性， 要让学生了解数学是美的， 而决非是枯燥无味的。古代的哲学家、数学家普洛克拉斯断言：“哪里有数， 哪里就有美。”以下情境是每个学过数学的人都碰到过的———凝神苦思， 千回百转……骤然， 似电光一闪， 思路顿开， 柳暗花明，拍案欢呼：“呵， 太美了！ ”这不正是数学世界沉思中的一种常见情境吗？数学是人类最伟大的精神产品之一。古希腊毕达哥拉斯学派主张：“万物最基本的元素是数， 数的和谐———这就是美……”布鲁诺认为：“学习最好的刺激， 乃是对所学材料的兴趣。”在兴趣教学时， 一个教师的语言修养也极大地决定了教学效果， 生动形象的语言能把貌似枯燥乏味的数学装饰成有趣的问题， 让学生自主地进入思考。因此这就需要我们教师自己要不断提高自身素质来提高课堂的教学质量。
4.应用建模教学
“建”即构造，“模”即模型， 建模教学是一种现代教法。所谓数学模型方法， 就是把所考察的实际问题， 化为数学问题， 构造相应的数学模型通过对模型的研究， 使实际问题得以解决的一种数学方法。其中， 建立起合适的数学模型是上述方法最关键的一步。建立数学模型的基本步骤是：准备、假设、建立（模型）、求解、分析、检验。分析在问题中哪些是变量， 哪些是常量， 哪些量是已知的， 哪些量是未知的、待求的， 然后分析系统内部性质与关系。在此基础上， 对对象与对象间关系进行抽象， 根据实际情况建立数学模型。
参考文献：
[1]夏冰.高职数学课堂教学策略刍议[J].中国职业技术教育. 2010（23）
关键词：高职；数学；教学；策略
我国高等职业教育作为高等教育发展的重要组成部分，随着时代的发展而迅猛发展，为提高国民素质，促进经济和社会发展作出了重要的贡献。数学是高等职业技术教育的一门重要基础课程，它不仅关系到各专业课程的学习，而且对培养学生的思想文化素质等方面起到重要的推动作用。虽然高职教育蓬勃发展，但高职数学教学的理念、内容和方式等方面与新的形势发展要求却很不相称，高职数学教学的改革，必须与时俱进，刻不容缓。
一、高职数学教学存在发展的瓶颈
1.生源基础偏差
近年来，高职院校发展快、大规模扩招，所招学生是在本科大学优先发展，择优录取后的第三、四批次考生。这些学生的数学水平参差不齐，数学基础普遍薄弱，尤其是从中职技校录进来的三校学生，数学基础更是薄弱，有些学生甚至有“数学盲”表现，数学学习兴趣不强，学习积极性不高，没有良好的学习习惯。在高职院校中出现了数学难教，学生怕学的局面。
2.投入机制弱化
由于高职院校“以就业为导向”办学方针，教学主要力量大多投入在专业技能课程训练上，对数学教学的基础性、应用性、可持续发展的重要性认识存在差异，数学教学投入弱化，形成了数学教学内容多，教学时数少，选用教材不科学的矛盾，导致数学教学的绩效滑坡，学科合格率低的现象。
3.教学理念滞后
一些高职数学教学理念还停留在上世纪水平，教学模式陈旧，即“教师讲→学生听→做题→复习→考试”。学生总是处于一种被动的状态中，数学学习还是坐在教室里听老师讲那些既不理解，又不感兴趣的知识，学生学习还是远离应用实际去努力的记公式、定理，大量的做题目，应对阶段考试。课堂教学缺乏关注学生身心特点的人文情感。
二、提高高职数学教学效果的策略
1.大力提高数学教师素质
高职教师往往是以前从事高专、中专教育的教师， 对高专、中专数学教材非常熟悉， 教学方法也是围绕着高专、中专学生进行的。所讲授的知识浅显， 与实践结合不紧密， 久而久之， 教师的知识水平没有得以相应提高， 相反， 已掌握的数学知识由于长期得不到使用， 变得生疏起来。再者， 大多数数学教师均为数学专业出身， 数学理论基础好， 但是计算机知识及其涉及的专业课知识匮乏。由于不了解也不能全面掌握所任课班级的专业性质， 数学教师能够给高职生讲授的也常常是一些纯数学内容， 而有关数学在各专业中的应用方面知识非常欠缺， 常常有学生反映学了高等数学后好像用途不大， 学习积极性受到了一定影响， 学生的学习兴趣也大大降低了。由于教学对象已经发生了变化， 教学的目的也与以往不同， 若要达到高职培养目标， 关键要有一支合格的教师队伍。学院应该对数学教师提出能力要求， 定期安排数学教师深入生产第一线， 了解实际情况， 为他们提供学习专业知识的机会， 经过培训， 使数学教师的专业水平达到“双师型”教师的要求。
2.优化教学内容
由于高职教育有其自身的特点， 安排教学内容时， 应联系专业实际， 根据学生的特点， 调整教学内容， 合理做出取舍、补充， 便于因材施教。各专业的培养目标不同， 所学课程中涉及的数学知识及相关应用也不相同。例如会计类专业中涉及的变化率问题是边际成本、边际收入等， 而有关曲率、旋转体体积等一些数学知识在其专业课学习中涉及得很少。因此， 在教学中， 加重对本专业需求知识的学习， 删减一些和专业联系不密切的学习内容是必要的。如果不把各专业的侧重点讲解透彻， 仅泛泛地讲， 学生没有完全掌握本专业所需的数学知识， 对他们今后的学习、工作、深造都会有很大影响。所以， 在规定各专业必学的基础数学知识之上， 根据各专业的实际情况， 教师在教材的处理上， 必须要针对各专业的需求确定讲授内容的侧重点。由于现行高职数学教材尚没有形成科学体系， 无法完全满足各专业的要求及学生的实际需要， 数学教师应该与专业课教师一起， 结合专业特点， 选择或编写一些专业数学教学内容， 以“ 够用实用”为原则， 开展教学。学生对数学知识的应用更感兴趣，通过理论与实践的结合， 培养学生应用数学解决实际问题的能力， 能够激发他们学习数学知识的积极性， 也能够为他们今后的工作打下一个良好的基础。
3.实施兴趣教学
培养学生学习的兴趣是十分重要的， 只有浓厚的学习兴趣才能使学生学习有更大的提高。而教学本身充盈着趣味性， 要让学生了解数学是美的， 而决非是枯燥无味的。古代的哲学家、数学家普洛克拉斯断言：“哪里有数， 哪里就有美。”以下情境是每个学过数学的人都碰到过的———凝神苦思， 千回百转……骤然， 似电光一闪， 思路顿开， 柳暗花明，拍案欢呼：“呵， 太美了！ ”这不正是数学世界沉思中的一种常见情境吗？数学是人类最伟大的精神产品之一。古希腊毕达哥拉斯学派主张：“万物最基本的元素是数， 数的和谐———这就是美……”布鲁诺认为：“学习最好的刺激， 乃是对所学材料的兴趣。”在兴趣教学时， 一个教师的语言修养也极大地决定了教学效果， 生动形象的语言能把貌似枯燥乏味的数学装饰成有趣的问题， 让学生自主地进入思考。因此这就需要我们教师自己要不断提高自身素质来提高课堂的教学质量。
4.应用建模教学
“建”即构造，“模”即模型， 建模教学是一种现代教法。所谓数学模型方法， 就是把所考察的实际问题， 化为数学问题， 构造相应的数学模型通过对模型的研究， 使实际问题得以解决的一种数学方法。其中， 建立起合适的数学模型是上述方法最关键的一步。建立数学模型的基本步骤是：准备、假设、建立（模型）、求解、分析、检验。分析在问题中哪些是变量， 哪些是常量， 哪些量是已知的， 哪些量是未知的、待求的， 然后分析系统内部性质与关系。在此基础上， 对对象与对象间关系进行抽象， 根据实际情况建立数学模型。
参考文献：
[1]夏冰.高职数学课堂教学策略刍议[J].中国职业技术教育. 2010（23）